摘要：入選高中語文教材中的古典詩詞都是經(jīng)典之作，其用詞凝煉、意境深遠(yuǎn)，作者用極簡(jiǎn)的語言和多樣的藝術(shù)手法來抒發(fā)豐富、強(qiáng)烈的情感。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“細(xì)讀字詞”“細(xì)解意象”“細(xì)品意境”“細(xì)悟情感”的策略，落實(shí)“文本細(xì)讀法”在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生更容易理解古詩詞、愛上古詩詞，提高其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;古詩詞;實(shí)施策略

“文本細(xì)讀法”原是西方用于文學(xué)評(píng)論的方法，其最大的特點(diǎn)是以文本為中心，在描述和評(píng)價(jià)方面重視語境對(duì)語義的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，而不僅僅是研究文學(xué)背景、社會(huì)環(huán)境等外因的影響。北大著名教授錢理群先生是國內(nèi)“文本細(xì)讀法”的首倡者，他巧妙地將“文本細(xì)讀法”引入語文教學(xué)中?！凹?xì)讀”指向的是字、詞、句等基本語言材料，強(qiáng)調(diào)從文字本身去分析該文的表達(dá)手法、修辭特點(diǎn)，進(jìn)而解讀作品的內(nèi)在含義及作者所抒發(fā)的思想感情，貫穿始終的是重視語境對(duì)語義的影響。用文本細(xì)讀法從多個(gè)角度對(duì)一篇文學(xué)作品進(jìn)行分析，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)文學(xué)作品的全面認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提升鑒賞能力及語文素養(yǎng)。

古典詩詞是中華民族文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，它用高度凝練的語言表現(xiàn)著自然山川、情傷離別、社會(huì)風(fēng)貌、政治志向等。入選高中語文教材的古詩詞皆為精品，值得學(xué)生好好去鑒賞、體會(huì)。但是，由于古詩詞用詞極簡(jiǎn)，還有生僻字詞，古今詞義亦有差異，加之學(xué)生對(duì)寫作背景缺乏了解，所以，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解不夠透徹。古詩詞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其在高考中所占比例逐年增加。古詩詞蘊(yùn)含著豐富的人文精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩詞的細(xì)讀中體會(huì)任憑時(shí)光荏苒、滄海桑田，古詩詞中所蘊(yùn)含的人文力量依然能熠熠生輝，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信。

教學(xué)實(shí)踐證明，“文本細(xì)讀法”適用于古詩詞的解讀，它能豐富教師的文學(xué)積累，也能讓學(xué)生更深入地了解詩詞的內(nèi)涵。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰诺湓娫~教學(xué)中“文本細(xì)讀法”的應(yīng)用策略。

一、細(xì)讀字詞

（一）讀準(zhǔn)字音

面對(duì)一篇古詩詞，學(xué)生首先要做的是按照普通話的發(fā)音去正音，遇到生僻字，查字典標(biāo)注讀音。例如，屈原的《離騷》里面有很多不常用的字，取其中一句：“余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替”，這里“姱、鞿、羈、謇、誶”，都是生僻字，要先將正確讀音逐一標(biāo)識(shí)：姱<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼kua.eps>，鞿<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼ji.eps>、羈<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼ji.eps>、謇<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼jian.eps>、誶<E：＼7月數(shù)據(jù)＼語文教學(xué)之友202206＼6期＼sui.eps>，這樣讀起來就平順了。發(fā)音正確，是朗讀詩歌的第一步。

（二）理解字義

古詩詞中有一些古今異義的字，在閱讀時(shí)要格外留意，不能隨意等同于現(xiàn)在常用的意思。例如，白居易的《琵琶行》中“老大嫁作商人婦”一句中的“老大”是“年齡大了”的意思，不是現(xiàn)代漢語里指“排行老大”。還有詞類活用的，例如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”在詩中由名詞變成了動(dòng)詞。逐個(gè)明確詞意，整句詩文的意思就容易理解了。

二、細(xì)解意象

（一）了解典型意象

意象就是把一個(gè)客觀事物想象成某種意義，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的感受。古詩詞中俯拾皆是充滿靈動(dòng)的意象。例如，“冰雪”表達(dá)品格高尚（一片冰心在玉壺）;“月亮”表達(dá)思念和孤獨(dú)（床前明月光）;“柳樹”表達(dá)留戀、送別、傷懷之情（楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢?“芭蕉”表達(dá)凄苦之情（窗前誰種芭蕉樹）;“梅花”表達(dá)人品高潔（梅花香自苦寒來）;“菊花”表達(dá)孤傲（采菊東籬下）;“紅豆”表達(dá)相思（紅豆生南國）;“長(zhǎng)亭”表達(dá)送別（長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天）;“琴瑟”表達(dá)夫妻之情或兄弟友情（離堂思琴瑟，別路繞山川）;“鴻雁”表達(dá)思鄉(xiāng)之情（雁字回時(shí)，月滿西樓）。這些意象充滿詩情畫意，讀懂古詩詞，得先認(rèn)識(shí)意象。

（二）理解相同意象表達(dá)不同的情感

有一種情況是意象相同，但是表達(dá)了不同的情感，這時(shí)準(zhǔn)確把握古詩詞的內(nèi)涵就要使用“文本細(xì)讀法”，注重語境，理解語義。例如，同是詠梅，一首是李商隱的《憶梅》“寒梅最堪恨，長(zhǎng)作去年花”，另一首是陸游的《卜算子·詠梅》“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！苯Y(jié)合語境可知，前者是傷懷之梅，后者則是堅(jiān)強(qiáng)之梅。不同語境下，同一意象有不同的情感表達(dá)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀積累。

三、細(xì)品意境

意境是在意象的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)想象，展開聯(lián)想，將詩中的意象想象成具體的畫面，仿佛身臨其境。意境是環(huán)境和情感的結(jié)合，感悟古詩詞的意境還要從景物入手。

教學(xué)中要仔細(xì)體驗(yàn)古詩詞意境之美。以杜甫的《秋興八首（其一）》為例，開篇兩句：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！贝嗽娋浜x為：“楓樹在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零傷殘，巫山巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中。巫峽里波浪滔天，烏云好像要壓倒地面上來，天地一片陰沉。”作者寫該詩的時(shí)候56歲，為逃避戰(zhàn)亂寄居于夔州，“玉露”“凋傷”“蕭森”“兼天勇”“接地陰”把悲壯、凄涼、破敗、壓抑的意境勾勒了出來。教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在凄清哀怨的意境下，作者還表達(dá)了哪些情志。不難看出作者用陰沉蕭瑟的秋景襯托出自己抑郁漂泊、前途未卜、面對(duì)國家殘破又不能有所作為的哀嘆。學(xué)生通過對(duì)意象疊加的分析，走進(jìn)作者所表達(dá)的意境之中。這樣的細(xì)讀，學(xué)生會(huì)得到屬于自己的見解。

四、細(xì)悟情感

（一）古詩詞中的情感類型

古詩詞之所以動(dòng)人，源自其情感動(dòng)人。初讀古詩詞，學(xué)生可以根據(jù)題材大致判斷情感基調(diào)，如田園詩往往表達(dá)對(duì)生活對(duì)自然的熱愛;羈旅詩表達(dá)漂泊與思鄉(xiāng)之情;贈(zèng)友詩常表達(dá)離愁別緒;遺民詩表達(dá)亡國之恨、故國之思。蘇軾的詞多樂觀灑脫;杜甫的詩多沉郁頓挫;王維的詩清新自然;辛棄疾則豪放慷慨。對(duì)于古詩詞情感基調(diào)的判斷，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）體驗(yàn)古詩詞傳遞的情感

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，其中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句詩的意思從字面容易讀出，但是作者的情感表達(dá)需要細(xì)讀來體會(huì)，整句氣勢(shì)磅礴，震撼心靈?！袄颂员M”三字巧妙地把讀者從具體的大江大河，遷移到抽象的歷史長(zhǎng)河，從對(duì)大自然偉力的贊嘆，轉(zhuǎn)到對(duì)歷史人物的嘆惋。我們體會(huì)到作者在千古興亡的歷史氛圍中，抒發(fā)了對(duì)歷史英雄人物的無限懷念之情。每首古詩詞都在傳遞作者的某種情感，縱然跨越時(shí)空，依然能感受到詞人的家國情懷、進(jìn)取精神等各種感情。

古典詩詞的鑒賞是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“文本細(xì)讀法”鑒賞古詩詞，不僅能有效實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，幫助學(xué)生提升對(duì)詩詞的理解能力和賞析能力，還能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題《高中古典詩歌教學(xué)中“文本細(xì)讀法”的應(yīng)用策略研究》階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為GS（2020）GHB2797 】

作者簡(jiǎn)介：裴良（1971— ），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二中學(xué)語文高級(jí)教師，主研方向?yàn)樵姼栝喿x鑒賞。