[摘 要]隨著全球化發(fā)展的加速，我國(guó)對(duì)跨學(xué)科人才的需求日益迫切。華盛頓大學(xué)是美國(guó)開(kāi)設(shè)榮譽(yù)研討課大學(xué)中最好的公立大學(xué)，其榮譽(yù)研討課的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，榮譽(yù)研討課對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的影響主要為促進(jìn)廣泛閱讀、鍛煉批判性思維以及提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課特點(diǎn)的總結(jié)可以看出，加強(qiáng)閱讀教育、注重研討課對(duì)批判性能力的培養(yǎng)和豐富考核形式、提高寫(xiě)作能力等路徑可為我國(guó)通過(guò)榮譽(yù)研討課推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科;人才培養(yǎng);華盛頓大學(xué);榮譽(yù)研討課

[中圖分類號(hào)] G649? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 06-0043-04

2017年我國(guó)出臺(tái)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)、創(chuàng)新學(xué)科組織模式，構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才”，此政策的出臺(tái)為我國(guó)開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了重要支撐。[1] 2018年發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出“要制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”以及“探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制。”[2]美國(guó)高校在人才培養(yǎng)中，也強(qiáng)調(diào)打破固有學(xué)科領(lǐng)域界限，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。榮譽(yù)教育是美國(guó)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要形式之一，榮譽(yù)研討課作為榮譽(yù)教育的一種組織形式，對(duì)學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)體系具有促進(jìn)作用，分析其特點(diǎn)對(duì)我國(guó)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

一、美國(guó)榮譽(yù)研討課的溯源與內(nèi)涵

（一）美國(guó)榮譽(yù)研討課的溯源

榮譽(yù)研討課起源于十九世紀(jì)初英國(guó)牛津大學(xué)的榮譽(yù)考試制度，形成于艾德洛特（Aydelotte）成立的斯沃斯莫爾學(xué)院榮譽(yù)項(xiàng)目，組織化于美國(guó)榮譽(yù)教育全國(guó)性學(xué)術(shù)組織的成立（NCHC的前身），普及化于榮譽(yù)教育在社區(qū)學(xué)院的蔓延。截至2017年，美國(guó)50個(gè)州的2550所涵蓋本科教育的高校中，有約59%的高校開(kāi)設(shè)有榮譽(yù)學(xué)院或榮譽(yù)項(xiàng)目，[3]榮譽(yù)研討課是其中重要的組成部分。目前，美國(guó)高校榮譽(yù)教育理事會(huì)（NCHC）擁有近900個(gè)會(huì)員機(jī)構(gòu)和數(shù)百個(gè)個(gè)人會(huì)員，影響超過(guò)330000名榮譽(yù)學(xué)生。[4]

（二）美國(guó)榮譽(yù)研討課的內(nèi)涵

榮譽(yù)研討課作為榮譽(yù)學(xué)院/項(xiàng)目課程中的一種教學(xué)方法，指由師生就一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。學(xué)生作為教學(xué)的中心，自主進(jìn)行研究和討論，其主題涵蓋范圍較廣，師生討論更頻繁。榮譽(yù)研討課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于榮譽(yù)研討課是以解決問(wèn)題作為教學(xué)途徑，以跨學(xué)科的知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其設(shè)立的目的之一是使學(xué)生除掌握本學(xué)科知識(shí)外，還掌握跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)榮譽(yù)研討課一般為規(guī)模較小的通識(shí)教育課程，將各學(xué)科高水準(zhǔn)的同學(xué)聚集在一起學(xué)習(xí)，致力于探索不同學(xué)科之間存在的聯(lián)系，因此美國(guó)榮譽(yù)研討課多是團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

二、華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的特點(diǎn)

美國(guó)高校將榮譽(yù)研討課作為推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的方式由來(lái)已久，形式多樣，特色明顯?？蔀槲覈?guó)高校開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。有學(xué)者在對(duì)美國(guó)榮譽(yù)教育進(jìn)行研究時(shí)，針對(duì)榮譽(yù)課程的范圍和類型，將榮譽(yù)學(xué)院/項(xiàng)目劃分為核心項(xiàng)目、混合項(xiàng)目、學(xué)院類項(xiàng)目。其中核心榮譽(yù)項(xiàng)目一般會(huì)提供一系列高品質(zhì)的榮譽(yù)研討課，從而達(dá)到在該領(lǐng)域進(jìn)行通識(shí)教育的目的。[5]從中選取開(kāi)設(shè)榮譽(yù)研討課頗富經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)華盛頓大學(xué)（University of Washington）進(jìn)行分析。

華盛頓大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目成立于1961年，距今已有60年的發(fā)展歷程。目前開(kāi)設(shè)的榮譽(yù)研討課涵蓋六個(gè)領(lǐng)域：藝術(shù)與人文、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、跨學(xué)科、榮譽(yù)介紹課程/榮譽(yù)整合課程和具體主題。2021年春季學(xué)期共開(kāi)設(shè)31門(mén)榮譽(yù)研討課，秋季學(xué)期共開(kāi)設(shè)22門(mén)榮譽(yù)研討課，平均選課學(xué)生數(shù)在30人以內(nèi)。小班研討的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)分析華盛頓大學(xué)2014-2021年開(kāi)設(shè)榮譽(yù)研討課程的課程描述，總結(jié)其特征為以下三個(gè)方面：

（一）成立寫(xiě)作研討課，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

華盛頓大學(xué)的寫(xiě)作研討課包括三種類型：探究方法的寫(xiě)作研討課;公共寫(xiě)作研討課;跨學(xué)科寫(xiě)作研討課。華盛頓大學(xué)2018年秋季開(kāi)設(shè)的研討課“我們所知道的和我們?nèi)绾沃浪保╓hat We Know and How We Know It），此課程是針對(duì)新生開(kāi)設(shè)的探究方法類寫(xiě)作研討課。受單學(xué)科認(rèn)識(shí)方式的約束，此課程將呈現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)表達(dá)方式，通過(guò)新聞寫(xiě)作、小說(shuō)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等方式，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)有關(guān)于寫(xiě)作方法的實(shí)踐類課程，如2015年冬季開(kāi)設(shè)的“中級(jí)論述性寫(xiě)作”（Intermediate Expository Writing），課程要求首先閱讀專業(yè)寫(xiě)作人員撰寫(xiě)的文本，了解寫(xiě)作是如何開(kāi)展的，之后學(xué)生在感興趣的學(xué)科領(lǐng)域選題并開(kāi)展相關(guān)的訪談和調(diào)查，最終在不斷的課堂探討過(guò)程中形成研究論文。公共寫(xiě)作研討課往往有特定的主題，有關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)和政治背景。課程“卡爾德伍德公共寫(xiě)作研討課：重新思考美國(guó)外交政策”（Calderwood Seminar in Public Writing：Rethinking Us Foreign Policy）是華盛頓大學(xué)2020年春季開(kāi)設(shè)的公共寫(xiě)作研討課，課程要求學(xué)生基于反思和課堂討論撰寫(xiě)幾篇論文的草稿，并收到同行評(píng)議以及主講老師的反饋。編輯和不斷修訂的寫(xiě)作過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)清晰、有效寫(xiě)作的能力。華盛頓大學(xué)每年都會(huì)開(kāi)設(shè)公共寫(xiě)作研討課，課程主題與當(dāng)下時(shí)代背景緊密聯(lián)系。和研究主題有關(guān)的寫(xiě)作研討課還包括跨學(xué)科寫(xiě)作研討課，華盛頓大學(xué)2021年冬季開(kāi)設(shè)了一門(mén)“跨學(xué)科研究寫(xiě)作”（Interdisciplinary Research Writing）是以研討課的形式來(lái)指導(dǎo)來(lái)自各個(gè)學(xué)科的學(xué)生有關(guān)于跨學(xué)科研究寫(xiě)作的方法，學(xué)生通過(guò)合作的方式，對(duì)有關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)主題進(jìn)行研究，并基于研究成果撰寫(xiě)一篇論文。

（二）課堂體現(xiàn)跨學(xué)科思維能力的養(yǎng)成

華盛頓大學(xué)的榮譽(yù)研討課在課堂討論時(shí)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)批判性思維的高階思考能力上。華盛頓大學(xué)的榮譽(yù)項(xiàng)目指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)有目的地看待教育、知識(shí)和跨學(xué)科，核心榮譽(yù)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)批判性思維結(jié)合跨學(xué)科手段的學(xué)習(xí)方式。[6]在課堂上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)手段主要涉及兩個(gè)方面：課前閱讀、課中分析，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生向研究者過(guò)渡的過(guò)程。在課前，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下閱讀來(lái)自各學(xué)科的材料，這些材料包括文獻(xiàn)、書(shū)籍、電影、小說(shuō)、戲劇等多種形式，涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至是跨學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域。批判性思維能力的發(fā)展是以廣博的多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，在課前閱讀大量的資料后，課中要對(duì)資料進(jìn)行批判性分析。[7]如2021年春季開(kāi)設(shè)的課程“進(jìn)化和人類行為”（Evolution and Human Behavior），要求學(xué)生在對(duì)法律等政策文本閱讀后，批判性地評(píng)估閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，提出問(wèn)題、制定假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力以至于他們能像生物學(xué)家一樣理性。同時(shí)學(xué)生要在課堂上展示思考后的成果，體現(xiàn)批判性思考的過(guò)程，如2018年秋季開(kāi)設(shè)的課程“科學(xué)與工程促進(jìn)社會(huì)正義”（Science and Engineering for Social Justice）要求學(xué)生批判性地分析工程技術(shù)的社會(huì)和政治背景，同時(shí)每周寫(xiě)書(shū)面反思思考參與課堂討論的過(guò)程，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行的批判性思考。

跨學(xué)科教學(xué)是批判性思維培養(yǎng)的有效方式，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題從不同學(xué)科、不同角度和不同層次去批判性地分析和思考，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的思維整合能力，養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。[8]

（三）開(kāi)設(shè)榮譽(yù)介紹課程和榮譽(yù)整合課程

榮譽(yù)介紹課程和榮譽(yù)整合課程是華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的顯著特色。榮譽(yù)介紹課程開(kāi)設(shè)在每年的秋季，只針對(duì)第一季度的榮譽(yù)學(xué)生開(kāi)設(shè)。此課程為個(gè)人提供了了解榮譽(yù)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在與教師進(jìn)行會(huì)面的過(guò)程中，了解老師的研究領(lǐng)域分布，并與他們討論如何在研究領(lǐng)域內(nèi)收集證據(jù)和資源。課程的功能類似于新生研討課，旨在幫助新生適應(yīng)榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。榮譽(yù)整合課程開(kāi)設(shè)在每年的冬季和春季，課程針對(duì)部分完成榮譽(yù)核心課程和榮譽(yù)要求的學(xué)生開(kāi)設(shè)，榮譽(yù)整合課程是跨學(xué)科榮譽(yù)計(jì)劃的最終要求，在課程中學(xué)生將通過(guò)陳述或公開(kāi)演講的方式闡述學(xué)習(xí)成果。并要求學(xué)生對(duì)華盛頓大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目的跨學(xué)科課程提出建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思。

榮譽(yù)研討課對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的影響分為以下三個(gè)方面：促進(jìn)廣泛閱讀、鍛煉批判性思考和提高寫(xiě)作能力。

三、以榮譽(yù)研討課推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

隨著全球化發(fā)展的加速，我國(guó)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求日益緊迫，借由榮譽(yù)研討課的建設(shè)推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)是回應(yīng)時(shí)代訴求的路徑之一，是值得探討的發(fā)展方向。

我國(guó)開(kāi)展榮譽(yù)教育的主要形式為成立榮譽(yù)學(xué)院，榮譽(yù)學(xué)院由各高校自主設(shè)立，通過(guò)成立特殊的二級(jí)學(xué)院形成跨學(xué)科的組織來(lái)顯著區(qū)別于普通學(xué)院以學(xué)科進(jìn)行分類的模式。因此各高?？筛鶕?jù)自身水平層級(jí)，制定榮譽(yù)課程的內(nèi)容，使各高校榮譽(yù)學(xué)院對(duì)人才的培養(yǎng)更具有適切性。榮譽(yù)研討課不同于普通課程單項(xiàng)溝通的課堂模式，是我國(guó)對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)一種新的探索形式。查找我國(guó)77所開(kāi)設(shè)有榮譽(yù)學(xué)院的高校，其中一流大學(xué)建設(shè)高校28所，一流學(xué)科建設(shè)高校22所，非“雙一流”建設(shè)高校27所。我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的榮譽(yù)研討課主要包括新生研討課、通識(shí)研討課、專業(yè)研討課和特色研討課四種形式。77所高校中少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)有榮譽(yù)研討課，且開(kāi)設(shè)的研討課種類多為新生研討課。另一類開(kāi)設(shè)較多的研討課種類為專業(yè)研討課，專業(yè)研討課多偏向于專業(yè)教育，非跨學(xué)科教育。借鑒華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可通過(guò)加強(qiáng)閱讀教育、注重研討課對(duì)批判性能力的培養(yǎng)和豐富考核形式，提高寫(xiě)作能力三條路徑來(lái)推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)閱讀教育

華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課多為通識(shí)教育課程，不論是在課前還是課中都注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于課前閱讀，大多數(shù)學(xué)生不知道讀什么書(shū)以及如何去讀。華中科技大學(xué)啟明學(xué)院“科學(xué)思維與研究方法”新生研討課的教學(xué)大綱對(duì)于課程中需要的教材以及參考書(shū)則是“不提供，由學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料?！盵9]課前閱讀文本的選擇與課堂聽(tīng)課的效果有關(guān)，由于學(xué)生對(duì)文本閱讀的欠缺，導(dǎo)致教師的講授和課堂的討論成為無(wú)根之木，無(wú)法使學(xué)生形成源于感性認(rèn)知的更深刻的理解。同時(shí)閱讀不僅包括書(shū)籍和文獻(xiàn)，華盛頓大學(xué)的榮譽(yù)研討課將閱讀范圍擴(kuò)展到電影、小說(shuō)、戲劇甚至是挑釁性的媒體作品。將多種閱讀方式納入研討課中，有利于學(xué)生構(gòu)建與主題相關(guān)的模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，一方面建議我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院教師針對(duì)研討課的內(nèi)容制定閱讀指南，學(xué)生可根據(jù)指南選擇性閱讀;另一方面擴(kuò)展閱讀指南中的閱讀形式，擴(kuò)展知識(shí)面。

有學(xué)者將“流暢地閱讀感興趣的其他專業(yè)讀物”列為代表大學(xué)生跨學(xué)科閱讀能力的指標(biāo)，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)后得出當(dāng)前高校學(xué)生的跨學(xué)科閱讀能力較弱，仍有較大的提升空間。[10]高校學(xué)生對(duì)于其他專業(yè)讀物的閱讀能力較弱，也反映出高校學(xué)生的跨學(xué)科視野缺失?？鐚W(xué)科閱讀從教育者的角度來(lái)看，是如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采取何種教學(xué)方法等。從受教育者角度來(lái)看，就是廣泛閱讀，開(kāi)展跨學(xué)科閱讀。因此，一方面建議高校教師針對(duì)課堂內(nèi)容，調(diào)整課堂形式，豐富課堂內(nèi)容;另一方面建議學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)展閱讀視野。

閱讀一方面來(lái)自個(gè)人，一方面來(lái)自他人。閱讀交流是閱讀教育的一種形式，指學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享達(dá)到相互激勵(lì)和相互學(xué)習(xí)的目的。華盛頓大學(xué)注重學(xué)生課堂參與的多樣性，課中閱讀的文本可以來(lái)自他人的演講內(nèi)容、辯論中他人的觀點(diǎn)等。由于學(xué)生所屬學(xué)科不同，在交流過(guò)程中接受來(lái)自非本學(xué)科的觀點(diǎn)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間，同時(shí)也會(huì)激發(fā)出在獨(dú)立思考時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)，增加思考的深度。因此建議我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院教師加大學(xué)生課堂參與程度，開(kāi)發(fā)類似于小組研討、同行合作等多人同時(shí)參與的課堂形式，并在過(guò)程中給予積極引導(dǎo)。

（二）注重研討課對(duì)批判性能力的培養(yǎng)

批判性思維對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)尤為重要，1996年美國(guó)頒布《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握每天使用的多種技能，如創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神?！盵11]斯洛文尼亞學(xué)者Suligoj， Veronika等人在分析268名來(lái)自化學(xué)工程、電氣工程和計(jì)算機(jī)工程等不同學(xué)科且年齡在21-23歲的學(xué)生樣本后得出，批判性思維是重要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。[12]學(xué)科知識(shí)的掌握是短暫的，培養(yǎng)的批判性思維卻是終身的。榮譽(yù)研討課中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不需要學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，卻需要學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)科的基本概念和方法。然而在我國(guó)大多被作為通識(shí)課程的榮譽(yù)研討課，并未設(shè)置講授每個(gè)學(xué)科基本概念和方法的要求。批判性思維的運(yùn)用有助于克服學(xué)科交叉融合的障礙，北京大學(xué)2003年首次開(kāi)設(shè)“邏輯與批判性思維”課程，該課程為選修課，授課對(duì)象在初期主要針對(duì)“元培計(jì)劃”和其他院系的一年級(jí)本科生。由于是選修課程，學(xué)生對(duì)其專業(yè)認(rèn)知度不高，對(duì)批判性思維促進(jìn)學(xué)科交叉融合的認(rèn)知有限。[13]

華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)多是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的方式，其榮譽(yù)研討課基于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行編制。建議我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院開(kāi)發(fā)“跨學(xué)科平臺(tái)課程”，首先課程主題可以基于某個(gè)研究問(wèn)題開(kāi)設(shè)，以當(dāng)下面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，利用多種學(xué)科知識(shí)，通過(guò)學(xué)理層面的分析和現(xiàn)實(shí)層面的演練來(lái)鍛煉批判性思維能力?；趩?wèn)題為中心的課程，其背后需要多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊，這就需要整合多個(gè)學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)批判性思維能力的鍛煉是一個(gè)持久的過(guò)程，緊緊依靠課堂有限的時(shí)間來(lái)達(dá)到鍛煉的目的是不夠的，因此可以同時(shí)開(kāi)發(fā)在線“跨學(xué)科平臺(tái)課程”，為學(xué)生提供更多自主的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可在課前通過(guò)在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有一定知識(shí)儲(chǔ)備后再在課堂上運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)針對(duì)課程主題進(jìn)行探索，提高課堂參與的主動(dòng)性。運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)參與課堂討論使批判性思維的鍛煉更有效，從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的。

（三）豐富考核形式，提高寫(xiě)作能力

美國(guó)大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院素來(lái)重視對(duì)本科生理論寫(xiě)作能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，華盛頓大學(xué)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作研討課，幫助學(xué)生將理論寫(xiě)作和跨學(xué)科研究結(jié)合起來(lái)。華盛頓大學(xué)除設(shè)置探究方法的寫(xiě)作研討課和公共寫(xiě)作研討課外，還設(shè)置了跨學(xué)科寫(xiě)作研討課?？鐚W(xué)科寫(xiě)作研討課的特點(diǎn)為在寫(xiě)作任務(wù)上融入不同學(xué)科背景的寫(xiě)作材料，其最終目的不僅是寫(xiě)作本身也是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。華盛頓大學(xué)的寫(xiě)作類研討課主題寬泛，從科學(xué)研究到歷史事件再到當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，每一個(gè)主題都在跨學(xué)科視野下進(jìn)行。通過(guò)寫(xiě)作研討課使學(xué)生提出更多有趣的問(wèn)題，并獲得學(xué)術(shù)寫(xiě)作的集中訓(xùn)練。我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，榮譽(yù)學(xué)院雖也開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作類課程，但多為英語(yǔ)寫(xiě)作課程且多被列為選修課，重視程度不夠。開(kāi)設(shè)的專業(yè)論文寫(xiě)作課程則是針對(duì)具體專業(yè)，研討類課程較少。因此，建議我國(guó)高校榮譽(yù)學(xué)院開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類研討課，注重寫(xiě)作作為開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)豐富寫(xiě)作研討課的主題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考、批判性寫(xiě)作的能力。

科學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的鮮明特征為內(nèi)容客觀性和表達(dá)簡(jiǎn)潔性，這種鮮明的特征使多學(xué)科寫(xiě)作和跨學(xué)科教育成為可能。[14]跨學(xué)科教育方法在科學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作過(guò)程中的應(yīng)用主要包括以下三個(gè)方面：以科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫(xiě)作理論為中心，學(xué)習(xí)與其他學(xué)科寫(xiě)作的共性與差異;通過(guò)學(xué)科之間寫(xiě)作內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)跨學(xué)科方法;通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生采取跨學(xué)科方法。[15]由此通過(guò)科學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作，達(dá)到學(xué)科融合的目的。華盛頓大學(xué)寫(xiě)作研討課考核形式多樣，除科學(xué)學(xué)術(shù)論文外，還包括非正式的短作業(yè)、短論文、摘要以及課堂報(bào)告等，考核形式多樣，緊密結(jié)合具體的課程目標(biāo)制定考核方式，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估，且為多次寫(xiě)作成績(jī)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)體系。我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院在開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類研討課時(shí)應(yīng)將科學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作作為考核的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展跨學(xué)科討論，且針對(duì)不同層次的寫(xiě)作課程設(shè)置不同層次的課程考核目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)估。通過(guò)寫(xiě)作研討課，深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，將寫(xiě)作作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。

學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作不具有語(yǔ)境特征，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，通過(guò)寫(xiě)作研討課的方式來(lái)鍛煉批判性思維能力從而達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的。

通過(guò)對(duì)華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的分析發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容、方式等都體現(xiàn)了以課程推動(dòng)人才培養(yǎng)的理念?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)也是我國(guó)適應(yīng)全球化發(fā)展加速的重要保障。因此分析華盛頓大學(xué)榮譽(yù)研討課的特點(diǎn)，總結(jié)其對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的影響，可知華盛頓大學(xué)重視榮譽(yù)研討課培養(yǎng)跨學(xué)科人才的路徑主要為：促進(jìn)廣泛閱讀、鍛煉批判性思考以及精于寫(xiě)作，這可為我國(guó)培養(yǎng)跨學(xué)科人才提供現(xiàn)實(shí)借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：高尚卿（1995—），女，博士研究生，研究方向：高等教育與法律政策。