郝雅麗

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出了幼小銜接要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。盡管幼兒園在大班下學(xué)期都會有針對性地幫助幼兒從身心、生活、社會和學(xué)習(xí)四個方面進行全面、系統(tǒng)的入學(xué)準備，但是經(jīng)過交流與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)家長對于孩子在學(xué)習(xí)方面的銜接仍然存在一定的焦慮情緒。他們擔心孩子進入小學(xué)后注意力不集中，上課坐不住，當學(xué)習(xí)任務(wù)增多時會跟不上，等等。其實，家長口中的這些問題只是表象，背后真正的原因是孩子內(nèi)驅(qū)力、傾聽力、自主學(xué)習(xí)力、情緒自控力等的欠缺。那么，教師應(yīng)該如何幫助孩子激發(fā)內(nèi)動力，更好地做好學(xué)習(xí)準備，適應(yīng)小學(xué)生活呢？

俗話說：“千金難買我愿意?！币粋€人想做的事情，肯定會千方百計地去做。如果把人生比作一輛車的話，那么，內(nèi)驅(qū)力就是發(fā)動機。

1.游戲興趣喚起內(nèi)驅(qū)力

游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法。我們可通過游戲的方式激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，建立對數(shù)概念的感知和應(yīng)用，起到數(shù)學(xué)啟蒙的作用。比如，家長可以和孩子玩“走迷宮挖寶藏”的游戲，通過輪流拋擲兩個骰子，將數(shù)字相加作為自己走迷宮的步數(shù)，看誰先走到迷宮中心，率先挖到寶藏。在游戲中，潤物細無聲的學(xué)習(xí)是孩子最高級的學(xué)習(xí)。

2.思維方式培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

成長性思維是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當遇到挑戰(zhàn)時，有些人會說“我通過努力是可以做到的”，也有些人會說“這個我不行”。成人是這樣，孩子也一樣。當孩子覺得自己內(nèi)在是有力量的，覺得“我能行”的時候，他才愿意做一些事情。教師和父母一是要多多鼓勵孩子，這種鼓勵不光是泛泛地說“你真棒”，還要用描述的方式細化到具體的行為變化。比如“我看到你又畫了頂帽子，你很棒”，讓孩子感受到被發(fā)現(xiàn)、被認可。二是要經(jīng)常對孩子說“謝謝”。比如“謝謝你幫助XX小朋友系了帶子，真好用”，讓孩子感受到他做的這件事是可以幫助到別人的，他是有能力為別人服務(wù)的。三是要經(jīng)常對孩子說“我相信……”。比如“我相信你通過努力想辦法，一定能知道一共需要幾根木塊的”，這句話其實就是在賦能于孩子，讓孩子覺得自己被信任，從而更樂于開動腦筋，更“能行”！

如果一個孩子能始終保持積極的動力系統(tǒng)，那他就會擁有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，從而支持他不斷探求新的知識。

良好的傾聽能力是人們獲取知識的重要途徑之一。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是今后工作和生活必備的能力之一。

1.傾聽融入學(xué)習(xí)

家長可以通過游戲的方式培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。比如，父母可以陪伴孩子玩“復(fù)讀機”的游戲，父母說一句，要求孩子盡量原封不動地復(fù)述出來，可以輪換講述者和復(fù)述者的角色，也可以將句子逐漸從短句變?yōu)殚L句，最后增加到一小段話。在游戲的過程中，幼兒的傾聽能力、表達能力、自控能力等都能得到有效的鍛煉，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也為進入小學(xué)后的認真聽課打下了基礎(chǔ)。

2.提升會聽能力

對于今后的學(xué)習(xí)來說，孩子不僅要學(xué)會傾聽，還應(yīng)具備會聽的能力。在“蘿卜蹲”的游戲中，全班幼兒分為兩隊，他們依次在歌謠的接龍中說出蔬菜名，并按節(jié)奏做出蹲的韻律動作?！疤}卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完青菜蹲。青菜蹲，青菜蹲，青菜蹲完辣椒蹲……”全班幼兒傾情投入，可是總會有人重復(fù)別人已經(jīng)說過的“菜”。于是，教師引導(dǎo)幼兒討論商定規(guī)則，不能重復(fù)，否則扣分，很快大家便達成一致。在“要得分不被扣分”的競賽情景中，他們更加專注地傾聽著、積極地思索著、努力地表現(xiàn)著，傾聽的效率越來越高，會聽的能力也在逐漸提升。

具有穩(wěn)定的、良好的情緒狀態(tài)是孩子專注學(xué)習(xí)的重要支撐，這將為他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下重要的基礎(chǔ)。一方面，成人應(yīng)為孩子樹立積極的榜樣作用，不把自己的負面情緒傳遞給孩子；另一方面，還應(yīng)及時關(guān)注孩子的情緒變化并引導(dǎo)他們學(xué)會控制情緒。

1.關(guān)注孩子的情緒

教師應(yīng)留心觀察孩子的行為、表情、情緒變化，可以在班級創(chuàng)設(shè)情緒角，引導(dǎo)孩子在察覺有情緒時，取出情緒卡插到自己的小空間里，教師通過插卡情況及時對幼兒進行共情、疏導(dǎo)等。家長也應(yīng)及時關(guān)注孩子的情緒變化，通過“你愿意告訴爸爸媽媽你的感受嗎”等交流方式，使孩子在平等尊重的環(huán)境中與家長相互溝通。

2.認知自己的情緒

引導(dǎo)孩子將情緒認知融入日常生活，當吃到美食時，可以盡情表達：“好美味呀，太幸福了！”足球比賽輸了時，可以發(fā)泄悲傷：“我好難過呀，想找個地方哭一會兒?！苯Y(jié)合實際情況，抓住契機，引導(dǎo)孩子更好地認知自己的情緒，更適宜地表達情緒，從而學(xué)會將最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中。

讓內(nèi)驅(qū)力、傾聽力、情緒自控力成為幫助孩子做好學(xué)習(xí)準備的助推器，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)進行幼小銜接，打開幸福成長的密碼。

（責任編輯：牛麗真）