何金秀

混齡教育是指將不同年齡段的幼兒安排在一個班級共同學習和生活，并開展教育活動。相對于單一同齡群體，混齡群體中的同伴沖突更加明顯。同伴沖突作為幼兒進行社會交往的一種非正常方式，對幼兒的社會性發(fā)展具有重要影響。在學前教育改革不斷深入的背景下，教師應從幼兒沖突類型出發(fā)，切實發(fā)揮自身在幼兒發(fā)展過程中的調節(jié)作用，創(chuàng)新探究方法，妥善處理混齡教育過程中的幼兒同伴沖突，促進幼兒健康發(fā)展。

面對幼兒之間產生的沖突，教師往往會在發(fā)現(xiàn)后及時進行制止。為了促進活動繼續(xù)開展，教師的處理方式通常是將產生沖突的幼兒分開，或是在了解清楚沖突原因后要求有錯誤的一方向另一方道歉。這種簡單說教的處理方式，相對來說缺乏一定的專業(yè)性。在混齡班級之中，各個年齡階段幼兒的發(fā)展水平不同，這種差異性對于混齡班級教師的理論水平以及實踐教學技能提出了更高的要求。幼兒之間發(fā)生沖突時，教師應對幼兒的日常行為進行觀察記錄并分析判斷，采取針對性的指導策略對同伴沖突予以解決。因此，為了高效解決混齡班級的幼兒同伴沖突，教師必須不斷加強兒童心理學等相關理論知識的學習，掌握不同年齡段幼兒發(fā)展水平，了解社會交往技能培養(yǎng)策略，還應加強對混齡教育模式理論知識的學習，在先進的混齡教育理念指引下，理解并接受幼兒同伴沖突的存在，進而采取積極措施。

比如：在活動中，由于部分幼兒不遵守游戲規(guī)則會引發(fā)一些沖突，教師應充分意識到對幼兒進行游戲規(guī)則教育的重要性。首先，在日常游戲活動或其他教學活動中有效融入游戲規(guī)則教育，引導幼兒在學習、游戲以及交際過程中遵循一定的規(guī)則，提升幼兒社會交往能力。其次，教師在開展游戲活動之前，應提前說明相應的游戲規(guī)則，游戲過程中則應對幼兒同伴沖突行為進行觀察并發(fā)現(xiàn)沖突過程中的教育契機，合理進行干預。若是有幼兒不遵守游戲規(guī)則，可及時進行教育提醒，若是幼兒做得比較好，應及時給予肯定與表揚。

在我園混齡班級游戲課程和教學活動中，普遍缺乏幼兒和教師之間的體驗教育，這成為幼兒同伴關系價值發(fā)揮的阻礙因素。此外，仍有一些教師在教學活動中，過于注重數(shù)字、文字以及韻律等顯性知識的傳播，而忽略了教學活動互動過程中幼兒是否具有主動性、活動是否充滿樂趣、是否體現(xiàn)了互相尊重、幼兒在學習過程中是否快樂等問題。教師應認識到游戲過程中同伴關系的重要價值，通過豐富的體驗活動，鼓勵并引導幼兒參與同伴互動。

比如，每周設立專門的分享日，幼兒在這一天可以帶來自己準備好的繪本或者玩具與同伴進行分享，體驗分享的快樂。另外，也可以設置專門的一周或者兩周為分享合作主題周，在分享活動中融入合作內容，讓幼兒通過參與活動感受到快樂的氛圍，教師應對幼兒良好的表現(xiàn)給予充分的表揚與肯定。以“我的繪本外出旅行”主題活動為例，每個幼兒帶著自己喜歡的繪本到幼兒園，將其與同伴進行交換分享，通過這樣的方式學會與同伴交往。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。在幼兒教育階段，幼兒同伴關系是幼兒一日生活中必須要接觸、面對的內容，這就要求教師以幼兒為本，將其科學滲透于健康、社會、藝術、科學以及語言領域的教育教學中，為幼兒提供展現(xiàn)自身優(yōu)勢的機會，幫助幼兒獲得成就感，增強自信心，為幼兒創(chuàng)設自由寬松的語言交往環(huán)境，積極鼓勵幼兒與教師、同伴進行自由交談，幫助幼兒學會妥善處理人際關系，引導幼兒學會尊重他人，科學處理同伴沖突。

綜上所述，在混齡教育背景下，幼兒園教育應將同伴關系置于良性發(fā)展軌道。教師應對混齡教育中幼兒沖突給予充分重視，抓住教育契機，為幼兒創(chuàng)設良性互動環(huán)境，安排多元化的混齡教育活動形式，積極引導幫助幼兒，促進幼兒之間良好關系的發(fā)展，有效化解混齡班級幼兒沖突，推動幼兒社會性發(fā)展。

（責任編輯：牛麗真）