左慧娟

活動(dòng)背景：

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）指出：“對(duì)身邊的新事物感興趣，有好奇心和探究欲?！迸d趣是最好的老師，教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊發(fā)生的事，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的興趣，有助于幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)不同學(xué)科新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，并能更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能。探究活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，又回歸到生活中。

在三月份開(kāi)展的主題活動(dòng)“與春天有個(gè)約會(huì)”中，我們收集了很多飲料瓶和礦泉水瓶填充區(qū)域。有的幼兒?jiǎn)枺骸斑@些空瓶子可以做什么呀？”“這些空瓶子擺放在那里怎么總是倒呢？”樂(lè)迪小朋友說(shuō)：“可以裝上小石頭呀，這樣就不會(huì)倒了?！庇谑牵處煴銕ьI(lǐng)幼兒去戶外尋找能裝進(jìn)瓶子里的石頭。在裝石頭的過(guò)程中，嘉嘉說(shuō)：“小的石頭能裝進(jìn)去，大的不可以?！毙“嘤變憾加泻軓?qiáng)的好奇心和探究欲，為了滿足幼兒的探究需求，支持幼兒繼續(xù)探究到底哪些東西能裝進(jìn)瓶子里，幫助幼兒做好幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，活動(dòng)“誰(shuí)能裝進(jìn)瓶子里”就此產(chǎn)生。

活動(dòng)描述：

鑒于幼兒對(duì)“什么東西能裝進(jìn)瓶子里”產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便為幼兒提供了有趣的探索工具，并在科學(xué)區(qū)投放了瓶子、蘑菇釘、積木、彩泥球、雪花片、各種質(zhì)地的紙張、橡皮泥、不織布等材料。

“今天老師又請(qǐng)來(lái)了我們的好朋友瓶子寶寶，瓶子寶寶想請(qǐng)你們繼續(xù)幫它找一找能裝進(jìn)‘肚子’里的寶貝，你們?cè)敢鈫?？”幼兒的興趣一下子就被“點(diǎn)燃”了。

教師：“材料超市里有許多材料，哪些能裝進(jìn)瓶子里，哪些裝不進(jìn)去呢？”

樂(lè)迪：“彩泥球能裝進(jìn)瓶子里，我裝了好多?！?/p>

彤彤：“蘑菇釘能裝進(jìn)去，但雪花片太大了裝不進(jìn)去，瓶口太小了?！?/p>

秋秋：“大積木塊裝不進(jìn)，小的可以。”

活動(dòng)結(jié)束，教師鼓勵(lì)幼兒分享自己的猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出硬的物體比瓶口大不能裝進(jìn)瓶子里，比瓶口小的物體都能裝進(jìn)去。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)能放進(jìn)瓶子里的材料和不能放進(jìn)去的材料進(jìn)行分類，形成初步的類概念，這樣操作驗(yàn)證更有意義，也更有說(shuō)服力。

一名幼兒?jiǎn)柕溃骸袄蠋煟夷馨堰@些布和紙裝進(jìn)去嗎？”“你可以試一試呀！”于是，幼兒從材料筐中拿出了各種紙張、橡皮泥、不織布等材料，與瓶口進(jìn)行比對(duì)并提出疑問(wèn)：“它們都比瓶口大呀，這怎么放呢？”

教師：“你們有什么辦法能把這些神奇的材料裝進(jìn)瓶子里呢？”

秋秋：“我把橡皮泥搓成細(xì)長(zhǎng)條塞進(jìn)去了。”

果果：“我把手工紙卷成‘棍子’放進(jìn)去了。”

佳佳：“我把橡皮泥搓成小球放進(jìn)瓶子里，還使勁塞進(jìn)一塊布。”

材料提供的多樣性滿足了幼兒動(dòng)手操作的欲望，《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備?！庇變涸谔剿髦懈兄宋矬w與瓶口的大小關(guān)系，嘗試用各種方法把物體裝進(jìn)瓶子里。最后得出結(jié)論，像紙張、橡皮泥、不織布等較軟且易變形的物體，可以通過(guò)卷、折、捏、搓等方法改變其形狀，將它們裝進(jìn)瓶子里，提升了幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力。

本以為探索活動(dòng)就此結(jié)束了，剛好周五要把被褥帶回家清洗晾曬，教師突發(fā)靈感，可以將活動(dòng)延伸到生活中。于是，幼兒的第三次探索誕生了。

教師：“大家是用什么方法把被褥裝進(jìn)袋子里的？”

幼兒：“把被子疊一疊，卷一卷?！?/p>

幼兒：“把被子和褥子變小，就能裝進(jìn)行李袋。”

教師將第三次的探索遷移到幼兒的生活中，帶領(lǐng)幼兒參與卷被褥、放被褥的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)改變物體形狀整理物品，為生活帶來(lái)便利。于是在教師的幫助下，幼兒分別用自己的方法整理被褥，疊放到行李袋中。整個(gè)探究活動(dòng)源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，最終也回歸于幼兒的生活。

分析與反思：

1.教師的教育觀、兒童觀、課程觀

教師要樹(shù)立“一日生活皆教育”的課程理念，善于捕捉生活中的教育契機(jī)，做幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者與合作者。案例中教師從幼兒的興趣入手，積極與幼兒生成互動(dòng)，與幼兒即時(shí)即景地交流，啟發(fā)思維并進(jìn)行討論。幼兒的學(xué)習(xí)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在可視、可聽(tīng)、可感、可操作的環(huán)境中“先做后學(xué)，先行后知”，獲得終身受益的品質(zhì)。

2.幼兒的探究活動(dòng)

幼兒真正的探究始于對(duì)問(wèn)題答案的追求。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，尊重幼兒的想法，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的行為，用材料支持幼兒的探索，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)、比較、驗(yàn)證等探究方法，通過(guò)與材料的互動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

花開(kāi)有時(shí)，銜接有度。做好幼小銜接不是一蹴而就的，而是貫穿于幼兒三年保育教育工作的全過(guò)程，所以要從小班開(kāi)始，在持續(xù)中有序開(kāi)展，在過(guò)程中逐步積累，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，陪同幼兒共度幼小銜接的美好時(shí)光。

（責(zé)任編輯：郭凱云）