李沁

目前，大部分幼兒園會采用在職培訓的方式促進教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，園本培訓就是一種非常常見且重要的在職培訓方式。由于幼兒教師在年齡層次、學歷水平、工作年限、教學經(jīng)驗等方面存在差異，因此，園本培訓必須不斷革新才能滿足教師隊伍整體發(fā)展的需要。我園在分析教師隊伍基本情況的基礎上，進行了“菜單式”培訓的園本化實踐研究。

1.工作年限分析

我們對在園32名教師的工作年限進行了匯總統(tǒng)計，從中可以看出，教師隊伍的工作年限存在兩極分化、中間斷層的情況。（見圖1）工作20年以上的老教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的50%，他們的家庭負擔相對較重，孩子面臨學業(yè)壓力，父母年齡大需要照顧，這部分教師要兼顧工作和家庭，極易產(chǎn)生倦怠感，加之自身的身體機能也在逐漸下降，參與培訓學習的動力明顯不足。工作10年以下的年輕教師約占總?cè)藬?shù)的41%，他們青春有朝氣，培訓學習的愿望強烈，由于缺少工作經(jīng)驗，亟需通過園本培訓彌補不足。工作10—20年的中青年教師約占總?cè)藬?shù)的9%，他們正值上升期，培訓需求比較穩(wěn)定。

2.培訓需求分析

全園9名骨干教師中有7名是工作20年以上的老教師，他們已經(jīng)基本形成了自己的教學特色，除此以外，其他的老教師也有著豐富的教育教學經(jīng)驗。這部分教師在園本培訓的過程中更關注思想的溝通和交流，應通過培訓幫助他們緩解焦慮情緒，克服職業(yè)倦怠感，了解學習最新的教育思想和教育技術，通過專家引領，助力他們向更高層次發(fā)展。而年輕教師的情況恰恰相反，工作10年以下的13名年輕教師均為大學本科學歷，他們理論基礎比較扎實，現(xiàn)代教育技術掌握熟練，學習效率高，但其中僅有1名為骨干教師，需要通過園本培訓熟悉和學習基本的教育教學常規(guī)，提升教育教學技能，豐富教育教學經(jīng)驗。

在園本培訓的形式與時間上，老教師因家庭的牽絆，不希望培訓時間過長、次數(shù)過多。年輕教師有積極學習的愿望，期望能快速地學習更多的知識和技能，沒有家庭負擔，不計較培訓的次數(shù)和時長。

我園結合前期對教師隊伍基本情況的調(diào)研，制定了個性化的園本培訓菜單。其中包括政治思想學習、教育教學理論學習、教育教學研究活動、教科研培訓以及現(xiàn)代教育技術等培訓項目。每個項目按照基本層次——熟練層次——精通層次的發(fā)展趨勢設置若干培訓內(nèi)容。相同層次的不同內(nèi)容構成了一個或多個固定組合菜單（一個虛線方框內(nèi)的內(nèi)容即一個組合），由基本層次到精通層次共形成若干個固定組合菜單。

我園的園本培訓菜單并不是一成不變的，我們會根據(jù)教師需要的變化進行動態(tài)調(diào)整。如，通過短時間的培訓，年輕教師對基本層次套餐中的PPT技術已經(jīng)掌握得比較熟練，那么，園部會及時將其調(diào)整為“初步掌握微課的制作技術”等其他的現(xiàn)代教育技術內(nèi)容。

又如，隨著師德師風學習的深入開展，教師們對師德故事寫作和演講的學習需求不斷提高。我園老教師中有一人曾參加過相關演講活動，有著豐富的實踐經(jīng)驗。園部充分發(fā)揮老教師的引領作用，在園本培訓菜單中新增加了師德演講培訓內(nèi)容，納入政治思想學習培訓部分，由老教師開設專題講座，分享師德演講的技巧，提升教師演講水平，推進師德師風工作建設。這樣的動態(tài)調(diào)整與定制能夠及時滿足教師的需求，充分調(diào)動教師學習的內(nèi)驅(qū)力，促進教師的主動發(fā)展。

1.自主選擇學習內(nèi)容——套餐和自助餐

為了充分調(diào)動教師參與園本培訓的主動性，我們設計了兩種選擇方式，即套餐和自助餐。套餐是指教師需要完成某一固定組合中的全部培訓內(nèi)容，自助餐是指可以從固定組合中選擇一個或多個培訓內(nèi)容。

年輕教師園本培訓的菜單以套餐為主，自助餐為輔。他們可以先選擇一個套餐，學有余力的教師可以再增加第二個套餐，也可以在完成固定套餐的培訓內(nèi)容后再選擇其他套餐中的某個項目內(nèi)容。

老教師的園本培訓菜單以自助餐為主，他們可以根據(jù)自己的時間、需求、發(fā)展特點等，有針對性地進行自主選擇。如，對現(xiàn)代教育技術掌握比較薄弱的教師，可以選擇多個現(xiàn)代教育技術的項目內(nèi)容學習。又如，有的教師在音樂領域的教育教學經(jīng)驗非常豐富，但是對開展科學活動的教育經(jīng)驗不足，那么，就可以不受菜單套餐的限制，多選擇科學領域的教育教學研究活動，少選擇或者不選擇音樂領域的相關培訓。

2.自主選擇參與形式——堂食和外賣

堂食是指進行現(xiàn)場的集中培訓學習，如同多人在餐廳進餐一樣。外賣則是指通過現(xiàn)代技術實現(xiàn)線上的居家培訓學習，將培訓內(nèi)容通過網(wǎng)絡速遞到家中。現(xiàn)場學習更適合教育教學活動的研討、思想的碰撞和現(xiàn)代技術的實踐操作等，線上學習更適合文本學習、修改文稿、講座會議等。

年輕教師采用“堂食”為主、“外賣”為輔的培訓方式，通過更多的現(xiàn)場指導加快成長的速度。經(jīng)驗豐富的老教師則采用“外賣”為主、“堂食”為輔的方式，可以根據(jù)自己的時間與精力，選擇在路途中或是家中隨時進行靈活的線上學習，減少了培訓時間和培訓地點方面的約束。

參與培訓學習的對象是幼兒教師，因此，定制培訓菜單更需要以本園教師為本，用更加科學和人文的態(tài)度去進行深入研究，開展園本化實踐工作，真正提高園本培訓的質(zhì)量，促進幼兒、教師、幼兒園的和諧發(fā)展。

（責任編輯：牛麗真）