王書雅

2021年我園引進(jìn)了“安吉游戲”，在初期探索過程中，主要采取教師搭建、幼兒游戲的模式，引導(dǎo)幼兒熟悉各種器材的基本玩法，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。隨著真游戲理念的不斷滲透與影響，我們慢慢地意識到雖然有了“安吉游戲”的器材，但是并沒有真正將游戲的權(quán)利還給幼兒，固有的搭建模式、安全因素的眾多考量限制了幼兒的創(chuàng)造能力，也大大降低了游戲的趣味性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)：“幼兒要保持充足的運(yùn)動量，需通過多樣性及趣味化的設(shè)置來滿足幼兒的動作發(fā)展，讓幼兒在快樂中擁有強(qiáng)健的體魄?！薄蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出，要鼓勵幼兒積極參加多種形式的戶外活動，提供方便、靈活多樣的體育活動材料。根據(jù)《指南》和《指導(dǎo)意見》的教育建議，我們進(jìn)行了幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐。

“好玩的梯子”就是教師大膽放手，充分給予幼兒游戲主動權(quán)，主動與小學(xué)運(yùn)動模式契合的一次探索與實(shí)踐。大班幼兒已經(jīng)可以獨(dú)立或者合作拿器材進(jìn)行自主游戲，“安吉梯”作為安吉游戲的重要器材之一，變化組合方式多樣，又方便幼兒移動玩耍，頗受幼兒的喜愛，幼兒也更愿意突破固有搭建模式的限制，主動去探索多種玩法。

軒軒和圖圖把“梯子”放倒，玩起了“跳房子”的游戲，就這樣，兩人開始循環(huán)跳起來。循環(huán)幾次后，軒軒說道：“我們兩個(gè)可以面對面、手牽手踩著過去。”兩人嘗試以后，圖圖又提出：“我們也可以把它當(dāng)做平衡木來玩?！彼麄冮_始了各種各樣的探索……

軒軒在比完身高放梯子時(shí)無意中發(fā)現(xiàn)可以鉆到梯子里，他急忙說道：“可以當(dāng)花轎。”于是兩人將身體鉆進(jìn)梯子的中間，兩只手扶著梯子的兩邊，邊跑邊叫著：“叮個(gè)隆咚，叮個(gè)隆咚，娶新娘！”兩人玩了一會兒后感覺沒有意思，出現(xiàn)了故意摔倒梯子或者專門卡在梯子中的搞怪行為。這時(shí)可樂看到后大聲喊道：“你們不可以摔梯子，老師說我們要愛護(hù)游戲器材。”軒軒和圖圖也知道他們做得不對，不安地看向教師。教師招招手喊可樂過來：“可樂，你可以和他們一起想想辦法嗎？梯子如果加上其他的器材是不是更好玩？”

分析：

梯子是幼兒非常熟悉的器材，以往幼兒都是在固有的搭建模式下踩、爬、跳等，但在這次戶外活動中，教師單純投放了器材，并沒有進(jìn)行搭建，充分給予幼兒探索的空間。抬花轎的玩法并不是幼兒一開始就想到的玩法，而是無意中的一個(gè)鉆入動作激發(fā)出來的新玩法。《指導(dǎo)意見》中提出要根據(jù)大班幼兒運(yùn)動能力發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，適當(dāng)增加運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度?！疤А碧葑拥耐娣ㄏ啾绕渌娣ň涂梢栽鰪?qiáng)幼兒手臂力量以及提高身體耐力，教師的首次放手促進(jìn)了幼兒大肌肉動作的發(fā)展。

單梯雖然也有很多玩法，但是材料之間沒有組合，缺少變化，一段時(shí)間后幼兒逐漸失去了興趣，進(jìn)而出現(xiàn)了摔梯子找樂趣的行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)摔梯子的行為時(shí)，教師并沒有大聲呵斥及打斷幼兒的游戲?！鞍布螒颉币恢痹趶?qiáng)調(diào)要“投入”游戲，幼兒在玩耍中是處在游戲的世界中，其內(nèi)心是充滿“喜悅”的，其行為是不斷“冒險(xiǎn)”的。如果教師貿(mào)然呵斥打斷，可能會給幼兒帶來負(fù)面情緒，影響其后續(xù)游戲的探索積極性。相反，通過同伴的阻止，既能有效制止不恰當(dāng)行為，又能最大程度幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。

可樂提議：“我們可以一起用梯子還有其他器材來搭過山車。”軒軒和圖圖高聲附和，引來了更多同伴加入。大家一起合作，將梯子進(jìn)行了各種組合——過山車、高橋、滑梯，并且在游戲過程中不斷探索調(diào)整平衡板的擺放位置，以增加游戲的趣味性。他們不斷地嘗試與觀察，發(fā)現(xiàn)平衡板的坡度越陡，下降速度越快，玩起來越有趣。還調(diào)整了繩梯的坡度和高度，讓其變得更陡，增加穿越的難度。

20分鐘之后，幼兒又自發(fā)地將所有材料進(jìn)行整合，搭建了一個(gè)“游樂場”，創(chuàng)造出循環(huán)模式的玩法?？墒菦]過多久問題就產(chǎn)生了，循環(huán)的過程中因蹺蹺板沒有規(guī)定游戲時(shí)間，導(dǎo)致循環(huán)出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象。這時(shí)圖圖提議：“我們每組玩20下就必須下來，要不都堵在這里，我們的路線就不通了?！逼渌變杭娂姳硎举澩?，開始數(shù)數(shù)等待。過了一會兒，軒軒和咪咪跑來告訴教師：“老師，玩蹺蹺板的時(shí)間太短了，我還沒玩夠就得下來，真沒意思。”咪漫說：“如果再有一個(gè)蹺蹺板就好了，那我們就能多玩一會兒?！薄翱墒擒E蹺板的材料用完了，唉！”可樂說。教師適時(shí)提醒道：“是不是可以自己搭建蹺蹺板，看看有哪些能用到的材料?！笨蓸诽嶙h道：“可以在滾筒或者輪胎上面放一個(gè)單梯當(dāng)蹺蹺板。”教師鼓勵道：“你們可以試試看，搭一個(gè)不一樣的蹺蹺板?！?/p>

分析：

軒軒加入新的游戲以后，很快找到了新的樂趣，把可以移動的單梯搭配不好移動的雙梯組合成可以變化、調(diào)節(jié)難度的游戲器材，在這一過程中出現(xiàn)了相互模仿與配合的合作學(xué)習(xí)行為。但是循環(huán)路線的設(shè)置加上蹺蹺板器材數(shù)量的限制，造成了游戲等待時(shí)間過長，降低了游戲的趣味性，引發(fā)了同伴沖突。大班幼兒已經(jīng)能理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則，所以在發(fā)生沖突時(shí)教師保持觀察的狀態(tài)，就是希望規(guī)則是由幼兒自己制定進(jìn)而自發(fā)去遵守。軒軒是急性子，即使規(guī)定了游戲時(shí)間，但是等待過程也降低了其游戲的喜悅程度。教師主動提供滾筒、輪胎等靈活多樣的體育活動材料，支持幼兒選擇自己喜歡的活動，引導(dǎo)幼兒更有針對性地思考器材的玩法，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

幼兒合力將滾筒滾了過來，藝馨說：“我們要不把滾筒放里邊，然后把梯子搭在上面，看看能上去嘛。”于是當(dāng)他們把長單梯放上去后，可樂嘗試鉆進(jìn)梯子里面然后往下坐，可是發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蹺蹺板”太高，坐不上去。教師提問：“梯子放在滾筒上有點(diǎn)高，怎樣才能上去呢？”咪漫說：“我有辦法，可以在兩邊都放上輪胎，踩著上去就能坐到梯子上了?！庇谑牵變簢L試在梯子兩端的下方分別放了兩個(gè)壘高的輪胎，放好后默涵和可樂踩了上去，分別坐在梯子的兩端，玩起了“蹺蹺板”。其他小朋友也圍過來說“我也想玩”，于是大家爭先恐后地玩起來……

可是玩著玩著問題來了，他們發(fā)現(xiàn)下面的滾筒不穩(wěn)，很容易從梯子上滑下來，于是教師提問幼兒：“怎么將滾筒固定，上去后怎么才能把蹺蹺板翹起來，并讓蹺蹺板兩邊平衡？”可樂說：“可以讓兩個(gè)小朋友坐在滾筒里面，這樣滾筒重了，就不會亂滾了?！边渎f：“可以把腳下的輪胎撤走，這樣板就不會挨住輪胎，可以翹起來了。”于是，幼兒再次進(jìn)行嘗試，默涵壓著梯子對藝馨說：“我?guī)湍銐合聛恚阕??！碑?dāng)他們上去后，可樂說：“你們已經(jīng)坐上去了，那我是不是可以把腳下的輪胎撤走了？”撤走輪胎以后幼兒發(fā)現(xiàn)兩邊的板長度不一樣，蹺蹺板還是翹不起來。教師引導(dǎo)幼兒觀察安吉游戲中蹺蹺板中點(diǎn)位置的選擇，然后再次調(diào)整梯子中點(diǎn)位置。就這樣他們慢慢地進(jìn)行嘗試與探索，經(jīng)過多次實(shí)踐，梯子蹺蹺板終于搭建成功了。

分析：

大班幼兒能主動承擔(dān)任務(wù)，合作、解決問題的能力有了明顯的提升，且他們會在出現(xiàn)困難時(shí)不再表示消極或放棄，而是在不斷嘗試中找出問題的原因，自行協(xié)商解決問題。同時(shí)，他們會對“重力”有一些基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)，知道重的物體更穩(wěn)固。在這一過程中，教師以參與者的身份加入到游戲中，不僅給予幼兒一定的安全支持，通過提問的方式推動幼兒進(jìn)行深入地思考，及時(shí)為幼兒提供了關(guān)于平衡的知識點(diǎn)，便于幼兒更好地解決問題。新玩法給梯子游戲帶來了不一樣的挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒在不斷體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

游戲結(jié)束后，教師及時(shí)請幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，通過照片、視頻幫助幼兒再次回憶、梳理與思考，讓其他幼兒在傾聽他人解決問題的過程中得到啟發(fā)與學(xué)習(xí)。在幼兒講述解決問題的過程中及時(shí)給予鼓勵和贊美，真正做到安吉理念“分享”與“愛”的傳遞。

總之，良好的身心準(zhǔn)備不是一蹴而就的，更不能放任自流。想讓幼兒真正喜愛運(yùn)動，保持積極向上的情緒狀態(tài)，教師就應(yīng)先做到給予幼兒冒險(xiǎn)與探索的運(yùn)動空間。幼兒是天生的游戲者，教師要靜心觀察，大膽放手，盡可能為幼兒創(chuàng)造跨越空間與年齡限制的交流機(jī)會，相信幼兒會帶給我們更大的驚喜。

（責(zé)任編輯：張 琳）