張紅玲

我們從對(duì)一年級(jí)教師的訪談中了解到，課間十分鐘活動(dòng)是小學(xué)生活中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，起著調(diào)節(jié)身心狀態(tài)、促進(jìn)人際交往、養(yǎng)成遵守規(guī)則的積極作用。但是，幼兒園的孩子對(duì)此卻比較陌生或者說對(duì)課間活動(dòng)的理解比較片面，而我們更注重的也是孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行時(shí)間管理、如何進(jìn)行生活自理安排，如何讓十分鐘更有意義。其實(shí)，小學(xué)的課間十分鐘還是孩子們相互交往的重要時(shí)段，這一過程也往往是孩子們最容易發(fā)生摩擦、產(chǎn)生矛盾以及因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而導(dǎo)致安全事故的時(shí)候。如果孩子入小學(xué)后能合理安排課間活動(dòng)，會(huì)與同學(xué)主動(dòng)交往，具有規(guī)則意識(shí)，就能較快適應(yīng)新的環(huán)境，融入新的集體。為此，我們把課間活動(dòng)作為幼小銜接研究的重點(diǎn)之一，從交往能力和規(guī)則意識(shí)兩方面進(jìn)行了探索，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的課間活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

1.拓展交往空間與范圍，掌握結(jié)識(shí)新朋友的方法

低年齡幼兒認(rèn)識(shí)同伴最大的途徑就是同桌或同組相坐，因此我們每周讓幼兒調(diào)換一次座位，允許他們自由選擇小組，為幼兒創(chuàng)造輕松的交往氛圍，并圍繞“怎樣開始和新朋友的交流”展開話題，通過分享、討論、梳理總結(jié)出交朋友的諸多方法。如：交換名片、主動(dòng)介紹——“我叫×××，我想和你做朋友，你愿意嗎？”借物介紹——“我有一個(gè)小皮球，你愿意和我一起玩嗎？”參與游戲——“你們的游戲真好玩，能讓我和你們一起玩嗎？”主動(dòng)幫助別人——“我有橡皮，借給你用吧。”

小學(xué)的課間活動(dòng)范圍較大，學(xué)校的戶外場(chǎng)地都是他們的活動(dòng)空間。針對(duì)這一情況，我們也在戶外活動(dòng)時(shí)采取了幼兒自主選擇區(qū)域的方法，打破班級(jí)界限，擴(kuò)大交往范圍，給幼兒增加認(rèn)識(shí)新伙伴的機(jī)會(huì)。擴(kuò)大活動(dòng)空間和交往范圍后，許多幼兒反映身邊熟悉的朋友減少了，常常湊不足游戲人數(shù)。于是我們開展了主題活動(dòng)“朋友多多”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲伙伴就在身邊。通過多次體驗(yàn)，幼兒逐漸由剛開始時(shí)不知道如何與陌生同伴交往、不會(huì)獨(dú)立處理同伴間的矛盾，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^不同的渠道尋找游戲伙伴，能說出許多新朋友的名字。

活動(dòng)中，幼兒會(huì)與同伴分工合作，遇到困難互幫互助，發(fā)生沖突嘗試協(xié)商解決，會(huì)自主協(xié)商合作擺放器械，設(shè)計(jì)自己喜歡的玩法，還會(huì)共同完成任務(wù)，逐步發(fā)展了幼兒的交往能力，豐富了他們的交往經(jīng)驗(yàn)。

2.豐富課間游戲內(nèi)容，提升幼兒交往能力

室內(nèi)，教師組織幼兒開展了“課間游戲我推薦”活動(dòng)，和幼兒一起推薦各自喜歡的游戲并說出推薦理由，如閱讀、魔方、翻繩、百變魔尺、走迷宮、拼圖、悠悠球等，在游戲的過程中相互學(xué)習(xí)、互幫互助，體驗(yàn)幫助別人而獲得的快樂。

為了幫助幼兒在無玩具的情況下能有序、安全地進(jìn)行課間活動(dòng)，我們引入多種徒手游戲，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。如，教師先組織幼兒玩猜拳跳步、老鼠籠、炒豆豆、洗衣機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等有趣的民間游戲，接著鼓勵(lì)幼兒收集徒手游戲，如繞圈接力、老鷹捉小雞、丟手絹、跨步比賽等，使幼兒在沒有玩具的課間活動(dòng)中也能玩得盡興。

3.教師適時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒習(xí)得交往技能

在活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒自主結(jié)伴，開展有趣的游戲，并適時(shí)參與到游戲中，邀請(qǐng)一些不太善于交往的幼兒一起參加，做好幼兒交往的榜樣，讓他們有安全感和歸屬感。不僅如此，教師還會(huì)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的意愿，引導(dǎo)他們接納同伴的合理需求，待幼兒相互之間產(chǎn)生交集后適時(shí)退位，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

幼兒在一起游戲玩耍，難免會(huì)出現(xiàn)一些摩擦和糾紛，主題活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)交相呼應(yīng)，是讓幼兒學(xué)習(xí)交往技能、自主解決矛盾的一個(gè)重要途徑。我園的主題活動(dòng)“朋友多多”，讓幼兒在趣味橫生的活動(dòng)中理解“好朋友”的含義，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)幼兒遇到問題可以用協(xié)商、輪流、猜拳、投票等方法解決，懂得好朋友之間要互相合作、互相幫助，才能讓友情更深。

此外，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師沒有充當(dāng)“裁決者”，而是以“伙伴”的身份介入，一同分析爭執(zhí)的原因，協(xié)商解決的方法，使幼兒在游戲活動(dòng)中掌握正確的交往技能，逐漸學(xué)會(huì)與人交流、與人合作以及與人協(xié)商。

課間活動(dòng)是歡樂的、自由的，但也是最易引發(fā)安全事故以及幼兒矛盾的時(shí)段，而規(guī)則是保證幼兒愉快活動(dòng)與交往的前提。當(dāng)幼兒具有了一定的規(guī)則意識(shí)，能自覺遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則，建立自我保護(hù)意識(shí)，有利于他們進(jìn)入小學(xué)后積極遵守班規(guī)、校規(guī)，在保障安全的同時(shí)，贏得同伴、教師的接納和認(rèn)可。

1.尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提高自我調(diào)控能力

進(jìn)入小學(xué)之后，課間活動(dòng)是沒有教師陪同的，因此對(duì)幼兒來說，要逐漸從他人對(duì)自己的保護(hù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶Ｗo(hù)，形成自護(hù)能力。我們?cè)O(shè)計(jì)了尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)室和操場(chǎng)上尋找可能存在風(fēng)險(xiǎn)的地方，自己設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)并進(jìn)行張貼。這種游戲的方式能夠激發(fā)幼兒自己去關(guān)注危險(xiǎn)的存在，并嘗試調(diào)控自己的行為。

2.理解規(guī)則、制定規(guī)則，讓幼兒成為規(guī)則的主人

待幼兒逐漸理解了規(guī)則存在的意義后，教師便把活動(dòng)規(guī)則交由幼兒自己來制定。通過討論，幼兒分別制定出上下樓梯、課間游戲、上課鈴響前后等方面的規(guī)則?；诖?，幼兒對(duì)規(guī)則有了更強(qiáng)的認(rèn)同感，極大地調(diào)動(dòng)了遵守規(guī)則的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而樂于遵守規(guī)則。

3.開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

游戲活動(dòng)既是幼兒進(jìn)行交往的最好機(jī)會(huì)，也是樹立規(guī)則意識(shí)的有效方式。所有游戲都是蘊(yùn)含規(guī)則的，在充足的游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒只有遵守規(guī)則，才能讓游戲順利開展下去。如規(guī)則游戲“木頭人”，幼兒通過扮演“木頭人”學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生自我控制的意識(shí)，更容易形成自控能力。

為培養(yǎng)幼兒良好的交往能力與遵守規(guī)則的意識(shí)，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的課間行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如采取激勵(lì)機(jī)制，每星期評(píng)比一次，表揚(yáng)活動(dòng)中與同伴友好相處、會(huì)解決糾紛、遵守規(guī)則的幼兒，對(duì)其他幼兒能起到很好的榜樣激勵(lì)作用。

在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)始終堅(jiān)持幼兒是評(píng)價(jià)的主人，采用多種互動(dòng)形式，幫助幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身體驗(yàn)。多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，而不急于替幼兒回答或直接將答案告訴幼兒，讓幼兒在游戲評(píng)價(jià)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升交往水平。

幼小銜接工作對(duì)幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用，教師只有做個(gè)“有心人”，從幼兒的角度出發(fā)，去了解他們的需求，才能讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，愉快地度過課間時(shí)光。

（責(zé)任編輯：郭凱云）