張淑霞 侯蕾

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中關(guān)于前書寫方面是這樣描述的：第一，要保護(hù)幼兒的前書寫興趣。第二，做好必要的前書寫準(zhǔn)備?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“3—6歲兒童應(yīng)當(dāng)具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能?！睆闹锌梢钥闯?，幼兒在園期間的前書寫更重要的是培養(yǎng)幼兒的興趣及做好必要的前書寫準(zhǔn)備。

關(guān)于“前書寫”，傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)更加重視技能的培養(yǎng)，要求幼兒按照漢字橫豎撇捺的筆畫順序規(guī)范化反復(fù)練習(xí)，其實(shí)這種做法違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，容易打擊幼兒的書寫興趣?！扒皶鴮憽笔侵赣變核M(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)，主要以游戲的形式，通過感知、涂畫、涂寫等方式模擬書寫文字及符號(hào)，使幼兒獲得前書寫的體驗(yàn)，滿足幼兒的書寫欲望，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

幼兒前書寫活動(dòng)是通往幼兒正式書寫的橋梁，是幼兒發(fā)展不可忽略的重要階段，我園從幼兒入園就非常注重前書寫的準(zhǔn)備。

幼兒的書寫動(dòng)作需要拇指、食指和中指的動(dòng)態(tài)支撐，書寫能力的培養(yǎng)主要是幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育和鍛煉。在幼兒進(jìn)行握筆書寫之前，要進(jìn)行小肌肉協(xié)調(diào)性練習(xí)。研究表明，幼兒精細(xì)動(dòng)作表現(xiàn)得較好，在書寫行為上可能傾向于用時(shí)較短、筆跡更加流暢。在小班，我們會(huì)給每個(gè)班提供一套蒙氏“日訓(xùn)生活區(qū)”材料，引導(dǎo)幼兒通過夾豆子、扣紐扣、倒水、擠海綿、舀豆子、掃紙屑等日常生活游戲，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)手部小肌肉的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)了涂鴉墻、紙筆體驗(yàn)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒使用工具進(jìn)行表達(dá)，重在培養(yǎng)幼兒手指的控制力。到了中班，可以開展編織、穿線、沿輪廓剪、粘貼等活動(dòng)，進(jìn)餐環(huán)節(jié)讓幼兒自主取餐，重在培養(yǎng)幼兒手指的靈活性。教師還可以在區(qū)域游戲中逐步添加工具和材料，每次添加后和幼兒一起討論新工具的用法。進(jìn)入大班，可以開展花樣編織、繡花、翻花繩、縫紐扣、系鞋帶等游戲活動(dòng)，除自主取餐外，還可以讓幼兒用筷子進(jìn)餐，鼓勵(lì)幼兒在游戲及一日生活的各種情境中創(chuàng)造性地涂鴉、記錄和制作，重在培養(yǎng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作和感受美、欣賞美的能力。

1.在自主簽到活動(dòng)中滿足幼兒的書寫需要

在晨間入園環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供簽到板，開展自主簽到活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的不同年齡和不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)簽到方式：小班幼兒可以用木夾子把自己的照片夾在簽到板上，中班幼兒可以找到自己的名字，在上面做標(biāo)記，大班幼兒則可以自己設(shè)計(jì)獨(dú)一無二的簽到符號(hào)，在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能。

2.在一日生活中養(yǎng)成前書寫的習(xí)慣

教師為幼兒準(zhǔn)備了A4大小的線圈本，鼓勵(lì)幼兒有需要時(shí)可以記錄任何事情，并讓幼兒給自己的筆記本起一個(gè)名字，如“我的日記”“一日活動(dòng)計(jì)劃本”等。自主游戲時(shí)間，教師引導(dǎo)幼兒自主記錄，嘗試用寫、畫的方式記錄游戲計(jì)劃、游戲過程、游戲小結(jié)，最后根據(jù)記錄表和同伴交流、講述自己的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，幼兒了解了文字和書面語言在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，并獲得了初步的書寫技能。例如在“母親節(jié)”主題活動(dòng)中，幼兒前期進(jìn)行了“媽媽的一天”調(diào)查活動(dòng)，并用自己的方式將所調(diào)查的內(nèi)容記錄下來，既鍛煉了幼兒前書寫的技能，又培養(yǎng)了幼兒的前書寫興趣。

3.在不同類型的閱讀材料中感受多種書寫表達(dá)方式

在閱讀區(qū)，教師有意識(shí)地為幼兒提供一些與符號(hào)、文字相關(guān)的圖畫書。如閱讀《兔子先生去散步》時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察書中標(biāo)志的外形特征，模仿兔子先生的動(dòng)作，沿著兔子先生散步的標(biāo)志進(jìn)行一次游戲旅行。幼兒在閱讀繪本后，將經(jīng)驗(yàn)遷移到后期繪制圖畫書的過程中，借助已有的合作經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行商討、分工與合作，有的畫、有的剪、有的貼、有的折、有的撕，將各種獨(dú)特的點(diǎn)、線、面進(jìn)行組合，以此來表現(xiàn)生活中的場(chǎng)景及熟悉的標(biāo)志。教師還提供了各種類型的書面表達(dá)材料，如特別的標(biāo)志、說明書、菜譜、日記連環(huán)畫等，和幼兒共同討論這些材料是如何清晰有序地表達(dá)信息，以及其中格式化的表達(dá)方式，讓幼兒在閱讀、討論中感受書寫的不同表現(xiàn)形式，了解書寫的多種方法，積累創(chuàng)意書寫的有益經(jīng)驗(yàn)。

4.支持幼兒對(duì)文字、書寫興趣的表達(dá)

大班下學(xué)期，幼兒在紙面上進(jìn)行表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)已較為豐富，許多幼兒產(chǎn)生了表達(dá)相對(duì)復(fù)雜信息的需求，教師可引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯，用圖畫、符號(hào)、文字等進(jìn)行表達(dá)，如按時(shí)間、地點(diǎn)、人物的順序，事物的分類或聯(lián)系，使用表示解釋、關(guān)聯(lián)、移動(dòng)、刪改等符號(hào)，對(duì)畫面信息進(jìn)行整體布局。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，大班教師抓住幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，設(shè)計(jì)了“我的名牌”前書寫活動(dòng)，幼兒則通過晨間探討、講述想法、自主設(shè)計(jì)，最終用各自獨(dú)有的符號(hào)表達(dá)了自己的想法，體現(xiàn)了積極、熱情、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5.經(jīng)常有意識(shí)地針對(duì)“前書寫”發(fā)起分享活動(dòng)

《指南》語言領(lǐng)域指出：“大班幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，會(huì)書寫自己的名字、寫畫時(shí)姿勢(shì)正確?！痹凇拔乙闲W(xué)”主題活動(dòng)中，幼兒參觀小學(xué)后，對(duì)小學(xué)和幼兒園之間的不同越來越有興趣，于是師幼設(shè)計(jì)了幼兒園、小學(xué)大不同“我的日記書”系列活動(dòng)。前期，教師引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本故事《蚯蚓的日記》，發(fā)現(xiàn)了寫日記的要素和記錄方式，并對(duì)寫日記充滿期待。幼兒還會(huì)把自己的日記本放在讀寫區(qū)，在游戲時(shí)和好朋友一起分享?！皩懭沼洝薄罢f日記”活動(dòng)激發(fā)了幼兒的書寫興趣，豐富了前書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了前書寫技能與習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的讀寫活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

6.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

“一尺一寸一拳頭”，我們非常重視幼兒書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的培養(yǎng)。從幼兒一開始拿筆，教師就會(huì)借助兒歌引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的坐姿與握筆姿勢(shì)。

幼兒園的前書寫活動(dòng)是幼小銜接工作中重要的組成部分，我們將和幼兒在一日生活中繼續(xù)探索、挖掘更多的前書寫游戲，用多種形式的前書寫游戲活動(dòng)滿足幼兒的書寫需求，幫助幼兒建立前書寫經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，助力幼兒從幼兒園向小學(xué)自然平緩過渡。

（責(zé)任編輯：郭凱云）