沈珍珍

我園是一所農(nóng)村幼兒園，2013年起，幼兒園開始以民間游戲為切入口開發(fā)園本課程，走上了課程建設(shè)之路。每年十月，我園大班都會開展“民游小達(dá)人”的運動會。但在課程生活化、游戲化理念的指引下，教師開始思考這樣的運動會是否有意義，是否能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗？在分析了“民游小達(dá)人”運動會的價值及衡量了幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的平衡度后，我們決定將運動會以課程的形式融入幼兒的生活中，并通過“會看”“會問”“會診”三個策略來制定、實施主題活動，優(yōu)化幼兒園園本課程內(nèi)容。

課程建構(gòu)的過程中要求教師“會看”，是要用發(fā)展的眼光看見幼兒園的課程資源，會對看見的資源進行大膽設(shè)想，提出自己的理由。在主題開展前，應(yīng)先了解幼兒的興趣點。于是，我們圍繞“你認(rèn)為什么是達(dá)人”“你想用什么樣的方式來開展達(dá)人賽活動”“達(dá)人賽上你想玩什么”等話題和幼兒進行了談話。隨之，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)展目標(biāo)以及對談話的信息梳理，年級組課程審議后圍繞幼兒感興趣的話題制訂了“民游開幕式”“民游達(dá)人賽”“民游慶功宴”三個主題活動方案。通過讓幼兒參與民游小達(dá)人活動的策劃，發(fā)展他們統(tǒng)籌和解決問題的能力，并在挑戰(zhàn)中體驗民間游戲的樂趣。

教師通過“會看”看見了“民游小達(dá)人”以主題形式進入幼兒生活的價值，又通過談話、調(diào)查、觀察活動，把握幼兒的興趣和需要，再根據(jù)《指南》厘清思路與目標(biāo)，并在課程審議中相互推敲，制訂適宜的活動方案。

在主題活動實施中我們強調(diào)問題導(dǎo)向，關(guān)注幼兒感興趣的問題，使預(yù)設(shè)活動與生成活動相整合，以探究問題、解決問題為線索，推進主題活動的進程。

1.以幼兒問題為出發(fā)點，讓預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合

預(yù)設(shè)的活動優(yōu)勢在于計劃性較強，能相對明確地指向主題活動目標(biāo)，而生成的活動則是建立在幼兒積極參與、有效互動的基礎(chǔ)上，更符合幼兒的興趣和發(fā)展需要。以幼兒問題為出發(fā)點讓兩者相輔相成，活動會更貼近幼兒。

例如，當(dāng)幼兒在達(dá)人賽上獲得成功后，他們不滿足于只展示給園內(nèi)的弟弟妹妹們，他們想要更大的舞臺，想把自己的本領(lǐng)展示給更多人看。作為教師如何支持幼兒的想法？在一次問題研討中，大八班的教師提出了這一問題。教師們覺得把民間游戲文化傳遞出去是一件特別有意義的事情，要全力支持幼兒去做這件事情。但去哪里展示？誰去聯(lián)系？有教師提出，何不把活動的權(quán)利交給幼兒，包括展示的地點也可以讓他們?nèi)ミx擇。在達(dá)成共識后，各班教師與幼兒進行了討論。最終，幼兒圍繞“民間游戲還能展示給誰看”的問題開展了一系列活動。幼兒主動繪制路線圖，自主選代表去現(xiàn)場踏勘，自主決定展示內(nèi)容、設(shè)計展示卡等。

2.以問題為導(dǎo)向，對生成話題進行深入推進

以幼兒問題為出發(fā)點，使得我們的預(yù)設(shè)活動與生成活動有機結(jié)合起來。以探究、解決問題為導(dǎo)向，讓我們的活動走向深入。

在開展民間游戲達(dá)人賽活動時，從“如何開展達(dá)人賽活動”引發(fā)了一系列問題，如，達(dá)人賽上比什么項目，達(dá)人賽的場地怎么布置，每個項目是否都要參加，每天可以參加幾項，誰是裁判員，除了裁判員賽場上還需要什么人，怎樣評出小達(dá)人……每次活動分享時，提出問題、思考解決方案成了幼兒這兩周以來的重點，也正是這些問題推動了活動的深入開展。同時，班級里還延伸開展了其他民間游戲探究活動，如，大四班開展的翻洋片游戲，傳統(tǒng)的翻洋片游戲是通過手翻，隨著探索的不斷深入，幼兒發(fā)明了新的玩法，倒著吹、翻桌子等。又如，大八班制作陀螺的活動，也是隨著游戲的不斷深入而形成的活動。

課程實施過后教師要“會診”，要進行自我反思與集體反思，發(fā)現(xiàn)活動亮點及不足之處，反思修正，有效地助推教師的專業(yè)成長，促進幼兒的進一步探索與發(fā)展。

1.自我回顧與梳理

在“民游小達(dá)人”主題活動結(jié)束后，教師們進行了活動梳理，從活動內(nèi)容、活動開展過程中的故事、活動中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、幼兒獲得的經(jīng)驗等方面來反思整個主題活動的開展。教師通過撰寫課程故事來回顧主題活動情況，通過還原幼兒學(xué)習(xí)、實踐、建構(gòu)的過程，可以更好地聚焦到幼兒的活動中，引領(lǐng)教師關(guān)注、觀察、記錄幼兒的游戲過程，從而助推幼兒深度探究。通過這樣的形式，教師進行自我回顧與梳理，提升了課程資源的開發(fā)能力、組織能力、實踐能力等。

2.同伴互動與分享

在自我梳理過后，我們會組織教師以年級組為單位開展主題反思，同年級組探討主題活動中的收獲及活動開展中的優(yōu)秀經(jīng)驗，調(diào)整后期主題實施方案。通過進行主題實施過程反饋，反思主題內(nèi)容之間相互的關(guān)系，進行經(jīng)驗的銜接和擴展，通過交流課程故事，在智慧共享中欣賞悅納同伴，互助分享并借鑒他人的優(yōu)秀做法，不斷提升課程規(guī)劃與反思能力。此外，還以園級為單位進行分享交流，并聘請專家入園指導(dǎo)。

真正好的課程應(yīng)當(dāng)是體系化、事件化的，過程性的，真正樹立起課程是做出來的，不是寫出來的課程理念?；貧w到幼兒本真的生活中，讓幼兒在一段時間脈絡(luò)中去感受活動，從“運動會”到“民游小達(dá)人主題活動”，這樣的轉(zhuǎn)變讓幼兒所獲得的經(jīng)驗更加連續(xù)、系統(tǒng)。而教師通過“會看”“會問”“會診”三個策略，讓主題活動的設(shè)計與實施更科學(xué)、更完善、更適宜，使教師更專業(yè)、更投入、更自信，使課程更貼近幼兒生活，更能促進幼兒經(jīng)驗生長，促進課程的生長。

（責(zé)任編輯：張 琳）