劉迎紅

（廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院，河北 廊坊 065000）

0 引言

Outcome-based Education簡稱OBE，被譯為成果導(dǎo)向或者基于產(chǎn)出的教育教學(xué)理念。于1981年最早由William Spady提出，先是在美國，后來逐漸在英國、加拿大等國家流行，成為教育改革的主流理念。OBE教育理念基于以學(xué)生為中心，以成果輸出為導(dǎo)向，以反向設(shè)計(jì)為原則，鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富有效的學(xué)習(xí)資源來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，并通過形成性評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)。目前，OBE教學(xué)理念已被公認(rèn)為追求卓越人才培養(yǎng)的有效方法，將其引入法律英語課程改革是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)新時(shí)代卓越法律人才的需求，也是新時(shí)代法治社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需求。

1 OBE理念下的法律英語課程教學(xué)改革內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于法律英語的定位不是很明確。普遍觀點(diǎn)認(rèn)為法律英語是基于法律和英語語言學(xué)的一門交叉學(xué)科，是ESP（English for Special Purpose）英語的一個(gè)重要分支。屈文生認(rèn)為法律英語課是基于行業(yè)企業(yè)人才需求和學(xué)生職業(yè)能力需求而主要面向未來的法律服務(wù)業(yè)和語言服務(wù)業(yè)從業(yè)者開設(shè)的一類“知識(shí)加技能”型課程。周長軍、石瑩認(rèn)為法律英語教學(xué)一般是由教師講授“以普通法國家的英語為基礎(chǔ)，在立法和司法等活動(dòng)中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點(diǎn)的，服務(wù)于涉外法律工作的語言變體”。無論何種觀點(diǎn)對(duì)于法律英語的教學(xué)內(nèi)容都涉及以下幾點(diǎn)：（1）語言學(xué)習(xí)策略。法律英語教學(xué)與語言教學(xué)密不可分，法律英語教學(xué)的重要組成部分之一就是語言學(xué)習(xí)策略。在OBE理念的指導(dǎo)下，首先應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)步驟，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，并在應(yīng)用中得到反饋，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。（2）語言交際能力。語言交際能力是法律英語教學(xué)的重要內(nèi)容，一方面要求學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化情景中要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，掌握普通法系國家語言的語義特征并能進(jìn)行日常交際；另一方面在掌握目標(biāo)語言知識(shí)的情況下，在特定的不同場(chǎng)合，如訂立合同、法庭審判等采用適合的交際策略。（3）跨文化能力。語言教學(xué)離不開文化教學(xué)，法律英語教學(xué)離不開與普通法系國家有關(guān)的文化教學(xué)。普通法系國家的歷史傳統(tǒng)、教育制度、司法制度、價(jià)值觀念、思維方式以及中外法律文化的比較研究等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。

2 OBE理念下法律英語課程教學(xué)改革的必要性

2.1 課程建設(shè)的內(nèi)在需求

從20世紀(jì)80年代初開始，國內(nèi)高校的法律英語教學(xué)逐漸進(jìn)入了探索與多元化發(fā)展的階段，然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一定的問題，制約了法律英語教學(xué)的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)問題：第一，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)大綱作為指導(dǎo)。教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。目前，我國各部門已經(jīng)頒發(fā)的文件中對(duì)法律英語教學(xué)作為ESP的地位都進(jìn)行了肯定，但未在文件中明確制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏一套完整科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。第二，缺乏權(quán)威的統(tǒng)編教材。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱規(guī)范法律英語課程，導(dǎo)致各個(gè)高校使用的法律英語教材也參差不齊。各種教材之間沒有關(guān)聯(lián)，缺乏階梯性。此外，部分教材的教學(xué)對(duì)象層次區(qū)分不明確，教材時(shí)效性差，教學(xué)內(nèi)容和案例過于陳舊。第三，法律英語課程教學(xué)體系缺乏目的性和方向性。由于教學(xué)大綱缺失，致使法律英語教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不清晰和不突出的問題，加之法學(xué)必修課和英語必修課的同時(shí)開放，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上阻礙了法律英語的課堂教學(xué)效果。第四，缺乏適宜的教學(xué)方法。雖然許多學(xué)術(shù)會(huì)議都對(duì)法律英語教學(xué)和測(cè)試進(jìn)行了多方探討，但是對(duì)于法律英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、未來發(fā)展規(guī)劃等并沒有官方文件，也沒有達(dá)成一致的觀點(diǎn)。目前的部分高校還存在著將法律教學(xué)與英語教學(xué)相隔離的狀況，教師要么采用普通英語課的方式講授單詞和課文，要么按照法律專業(yè)課的方法講解法律知識(shí)，沒能把英語語言知識(shí)與法律知識(shí)有效的結(jié)合在一起。第五，缺乏高端師資隊(duì)伍。目前，開設(shè)法律英語課程的高校越來越多，也對(duì)法律英語教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，但當(dāng)前高校中講授法律英語課程的教師或者是英語專業(yè)教師兼任，他們具備良好的英語語言素質(zhì)，但缺乏相關(guān)的法律知識(shí)，或者是法律專業(yè)的教師兼任，法律專業(yè)的教師雖然具有豐富的法律專業(yè)知識(shí)，但英語水平又受到一定限制。這在一定程度上阻礙了法律英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 課程建設(shè)的外在需求

經(jīng)過40多年的發(fā)展，法律英語教學(xué)取得了一定的成就，但與目前的發(fā)展需求還存在著一定的差距。2012年的《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》和2016年通過的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》，都明確提出了卓越法律人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。卓越法律人才應(yīng)該具有國際視野，熟悉國際法律規(guī)則，并且具有能夠積極參與國際法律事務(wù)和國際競(jìng)爭的能力。因此，提高法律英語教學(xué)是國家對(duì)外發(fā)聲，參與制定國際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。此外，目前涉外法律事務(wù)增長迅猛，而法律英語人才數(shù)量和質(zhì)量均不足，導(dǎo)致法律英語教學(xué)改革迫在眉睫。因此，法律英語教學(xué)改革契合法治社會(huì)卓越法律人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。

3 OBE理念下法律英語教學(xué)改革

基于社會(huì)需求和語言需求的法律英語課程內(nèi)容和課程體系的重構(gòu)，應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語實(shí)踐能力。

3.1 完善法律英語教學(xué)體系

要提高法律英語教學(xué)就要建立科學(xué)、完整的法律英語教學(xué)體系，提高教學(xué)體系的針對(duì)性。首先，應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教材內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，而教材內(nèi)容的編排也應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求?？茖W(xué)合理的教學(xué)大綱能夠幫助教師和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)法律英語，避免產(chǎn)生認(rèn)知偏差，確保教材的選擇和課程安排的科學(xué)性與合理性。因此，教育主管部門及高校應(yīng)加大探索力度，組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)法律英語具有較深理解的教師及專家團(tuán)隊(duì)，編撰統(tǒng)一的教學(xué)大綱，確保法律英語教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、概括性和指導(dǎo)性。其次，應(yīng)提升教材質(zhì)量。由于法律英語教學(xué)缺乏科學(xué)的、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以至各個(gè)高校所使用的教材版本體例不一，教學(xué)內(nèi)容和難度也具有很大的差異性，甚至出現(xiàn)教材和實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)之間脫節(jié)的情況。因此，教材編寫者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、綜合考慮法律英語教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容難度等因素，從而編寫出高質(zhì)量的教材。最后，優(yōu)化課程設(shè)置。OBE理念下要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，可采用板塊式教學(xué)，大致包括三個(gè)板塊，即語言基礎(chǔ)板塊、法律英語知識(shí)運(yùn)用板塊和法律英語實(shí)踐應(yīng)用板塊。語言基礎(chǔ)板塊主要開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，如口語、閱讀、聽力、文化等系列課程，系統(tǒng)講授法律英語的語言特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、法律術(shù)語和一些專業(yè)用詞等；法律英語知識(shí)運(yùn)用板塊主要包括寫作、翻譯等課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作或者翻譯能力，要求學(xué)生能用英文撰寫法庭辯論書、案件起訴書以及各類法律英語應(yīng)用文書等；法律英語實(shí)踐應(yīng)用板塊可以采用多樣化的教學(xué)方式，如開展“案例式”教學(xué)、對(duì)律政電影進(jìn)行討論、分析，以及師生合作開展模擬法庭等教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 創(chuàng)新課程教育教學(xué)方式

以O(shè)BE理念指導(dǎo)教學(xué)，教師必須首先轉(zhuǎn)變理念，要以學(xué)生為中心，加大參與型學(xué)習(xí)的比例，采用豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和產(chǎn)出能力，使學(xué)生形成主動(dòng)、自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師可采用多種形式的教學(xué)。一是混合式教學(xué)。法律英語教師要積極打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展“線上教學(xué)”，如使用學(xué)習(xí)通、U校園、雨課堂等。教師在課前可將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、音頻、視頻等上傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)任務(wù)，課堂時(shí)間則用于質(zhì)疑、討論和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)組織學(xué)生線下延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如推薦學(xué)生閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍或者經(jīng)典案例、要求學(xué)生觀看律政影視劇，并撰寫觀后感或者讀書報(bào)告、進(jìn)行小組討論展示匯報(bào)等。二是多元化的授課方式。法律英語教師要積極利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源、拓展法律英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更多元化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施基于課堂教學(xué)、慕課教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的多元化的教學(xué)模式。三是豐富課堂教學(xué)方法，可采用講授式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、模擬實(shí)踐法等。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。法律英語教師要以建構(gòu)主義和任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)理念，積極創(chuàng)設(shè)一定的語言學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供語言應(yīng)用的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。法律英語課程教師可開展各類型的第二課堂活動(dòng)，如法律英語演講、話劇角色扮演、案例分析、法律英語辯論賽、模擬法庭等，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，通過實(shí)踐提高英語能力。此外，也可以讓學(xué)生積極參加各種形式的校外實(shí)踐，如到企業(yè)見習(xí)、撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、參加各種志愿者等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，了解本專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求。

3.3 提高法律英語教師的師資力量

作為ESP課程之一的法律英語，具有極高的專業(yè)性和人文性，因此，對(duì)于法律英語教師的素質(zhì)也提出了較高要求。法律英語教師應(yīng)該具備法律知識(shí)和英語語言知識(shí)，這也是專門用于英語教師的職業(yè)必備條件。目前高校法律英語教師的資源有兩種配置即英語教師和法律專業(yè)教師。兩者都存在一定的局限性，首先英語教師英語語言學(xué)知識(shí)和理論較強(qiáng)，但法律專業(yè)知識(shí)卻相對(duì)薄弱，對(duì)法律知識(shí)及原理講授和解讀比較欠缺。其次法律教師在講解法律文體的語言特點(diǎn)、文體范式結(jié)構(gòu)上有所欠缺。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言類教師和法律專業(yè)類教師不同類型教師的特點(diǎn)，針對(duì)各自薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)培訓(xùn)、積極轉(zhuǎn)型，幫助他們擺脫教學(xué)困境，加快彌補(bǔ)法律英語教師的缺位，提高法律英語師資力量。具體措施主要包括：（1）對(duì)法律專業(yè)的教師進(jìn)行英語語言能力提升培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)英語專業(yè)的教師進(jìn)行法律知識(shí)培訓(xùn)。高?？梢怨膭?lì)英語教師去進(jìn)修法學(xué)，或者鼓勵(lì)法學(xué)教師去進(jìn)修英語。（2）教育主管部門還可以組織有經(jīng)驗(yàn)的法律英語界的教授、專家、學(xué)者和一線教師對(duì)法律英語教師進(jìn)行課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授。（3）各個(gè)高校還可以考慮聘任外資律所或者從中國的“紅圈”律所選派從事涉外法律業(yè)務(wù)的律師給學(xué)生開設(shè)法律英語課程。

4 結(jié)語

目前，全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展對(duì)法律英語專業(yè)的相關(guān)人才需求也在增加。擁有法律英語實(shí)踐能力是培養(yǎng)國際化法律人才的重要職業(yè)技能之一。以O(shè)BE理念指導(dǎo)法律英語教學(xué)，從教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)方式更新、思維培養(yǎng)和師資建設(shè)等方面對(duì)法律英語教學(xué)改革提出建議，是促進(jìn)法律英語課程教學(xué)的規(guī)范化和專業(yè)化，加快法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)而為國家源源不斷地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。