何旺盛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，在高職院校數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的倦怠行為出現(xiàn)的次數(shù)以及頻率越來越多，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，其主要的表現(xiàn)就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，能幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。因此，主要針對(duì)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的倦怠行為及其產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行研究，探究改正學(xué)生倦怠行為、減少學(xué)生倦怠行為發(fā)生次數(shù)的方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;高等數(shù)學(xué);倦怠行為

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0118-03

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學(xué)生群體規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就導(dǎo)致高職高專類學(xué)生的生源質(zhì)量下降，具體表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)適應(yīng)力較弱、技術(shù)技能掌握水平較弱等。同時(shí)高職學(xué)生還經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課甚至產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對(duì)前途感覺迷茫以及困惑。因此，需要教師在教學(xué)過程中采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生改變自己的倦怠行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生倦怠行為概述以及出現(xiàn)倦怠行為的原因

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠概述

倦怠指的是一種情感耗盡、自我成就感降低的疲乏心理狀態(tài)。美國心理學(xué)家認(rèn)為倦怠指的是因?yàn)楣ぷ鞑焕硐霂淼纳砗托睦砩系囊环N疲憊狀態(tài)，主要用來形容員工消極、負(fù)面、無動(dòng)力以及成就感低等情緒[1]。學(xué)習(xí)上的倦怠和工作中的倦怠行為類似，能夠被定義為學(xué)生身體以及精神、情緒上的疲憊狀態(tài)。對(duì)于高職學(xué)生來說，大部分學(xué)生都出現(xiàn)過一定的倦怠行為，比如說學(xué)生由于對(duì)未來的迷茫以及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的不滿導(dǎo)致本身的積極性下降，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過玩手機(jī)、玩電腦等方式來緩解自己的焦慮心理，但是這種行為會(huì)增加學(xué)生的焦慮狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生陷入情緒以及狀態(tài)的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

（二）倦怠行為出現(xiàn)的原因

高職院校中學(xué)生表現(xiàn)出來的倦怠行為就是對(duì)課堂不重視，出現(xiàn)遲到以及早退等現(xiàn)象，在課堂過程中使用手機(jī)或者是其他電子產(chǎn)品進(jìn)行自我娛樂，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我成就感較低，低估自己的能力，意志消沉、自暴自棄、心灰意冷[2]。這些行為出現(xiàn)的原因主要有以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生對(duì)自己缺乏清醒認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。第二，學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，缺乏一定的自信。進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身的文化素養(yǎng)水平較低，因此在進(jìn)入大學(xué)之前一直處于被否定的狀態(tài)，所以學(xué)生在心理上會(huì)否定自己。同時(shí)由于高職院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏和高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，所以學(xué)生會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中感覺知識(shí)難懂，從而導(dǎo)致自我成就感繼續(xù)降低。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而過度重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生平時(shí)在高等數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)倦怠行為的次數(shù)較多。第四就是高職院校中的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，比如說高職院校中教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能充分滿足學(xué)生提高積極性的各種要求，進(jìn)而會(huì)加劇學(xué)生倦怠行為出現(xiàn)的概率。

二、降低倦怠行為在高等數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)頻率的建議

（一）結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在落實(shí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色來設(shè)置良好的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合，通過這種方式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生切實(shí)降低課堂上出現(xiàn)倦怠行為的次數(shù)以及頻率，有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步[3]。比如說筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就充分運(yùn)用這種方式幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。筆者在對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過程中，就使用學(xué)生常見的案例來幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。像筆者在講解函數(shù)相關(guān)知識(shí)的過程中，就結(jié)合學(xué)生土木工程中使用水泥數(shù)量的案例進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的工程中根據(jù)工程類型以及不同工程階段往往能夠用分段函數(shù)來表示水泥數(shù)量，工程建設(shè)初期，由于需要先建立地基以及做其他準(zhǔn)備工作，所以這時(shí)利用的水泥數(shù)量是常數(shù)函數(shù)。而在工程建設(shè)中期，由于需要建設(shè)具體的建筑物，所以水泥用量會(huì)隨著時(shí)間的增加不斷增加，能夠表現(xiàn)為模糊的一次函數(shù)。最后就是在工程建設(shè)的末期，相關(guān)工作人員對(duì)建筑物進(jìn)行檢查以及查漏補(bǔ)缺，水泥用量幾乎為0。通過這種方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠有效了解高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠根據(jù)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解來提高數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的連接度，進(jìn)而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校中的數(shù)學(xué)教師除了能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，還能結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高。

（二）因材施教，分層訓(xùn)練

我省高職院校中的學(xué)生來自全省各地，招生方式有普通高考、高中推免、三校生高考和中職轉(zhuǎn)段，所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)因材施教以及分層教學(xué)的方式，幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好掌握，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，掌握數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固和理解[4]。比如說筆者在講授第二章《一元函數(shù)微分學(xué)》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就對(duì)學(xué)生落實(shí)因材施教以及分層訓(xùn)練的教學(xué)方法。筆者在實(shí)際教學(xué)中，先根據(jù)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以及分組，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)積極基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好以及不好、學(xué)習(xí)不積極基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好以及不好四種。然后針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等以及偏下的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好同時(shí)能較快理解教師講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生，進(jìn)行提高知識(shí)以及習(xí)題應(yīng)用的教學(xué)。除此之外，筆者還對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生落實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方法，對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和提高知識(shí)應(yīng)用的方法，通過這種方法的落實(shí)來有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生倦怠行為在課堂中出現(xiàn)的次數(shù)。在落實(shí)不同學(xué)生不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，筆者為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)理解水平，幫助基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生理解較難的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用特點(diǎn)和規(guī)律，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步和發(fā)展。最后就是筆者使用隨機(jī)提問的方式和小組討論的方式來讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢，帶動(dòng)全體學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）運(yùn)用角色互換以及小組合作教學(xué)法

角色互換以及小組合作教學(xué)是近年來教學(xué)效果較好的新型教學(xué)方法，因此高職院校中的數(shù)學(xué)教師充分利用角色互換以及小組合作教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到使用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的樂趣，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，有效幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和理解程度[5]。筆者在實(shí)際教學(xué)中就充分利用了角色互換以及小組合作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式來開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

比如說筆者在教學(xué)《不定積分的概念以及性質(zhì)》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后為每個(gè)小組分配不同的討論以及展示任務(wù)。由一組對(duì)二組展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由二組對(duì)三組的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此類推。這樣每個(gè)小組在實(shí)際討論的過程中需要討論的內(nèi)容主要有兩個(gè)，分別是自己小組討論以及展示的內(nèi)容。筆者為每個(gè)小組分配的任務(wù)不同既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也能有效降低學(xué)生小組在討論過程中出現(xiàn)說閑話等影響實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象，還能為之后的分角色互換教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生小組討論完畢之后，由各小組的成員到黑板上落實(shí)展示，點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行觀察和準(zhǔn)備。在學(xué)生討論的過程中，筆者在班級(jí)中進(jìn)行巡視，通過這種方式來充分提高學(xué)生討論的質(zhì)量，還能及時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在討論中遇到的疑難問題進(jìn)行積極解答。最后就是各個(gè)小組的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和講解。筆者在學(xué)生講解完一部分知識(shí)之后，會(huì)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過這兩種方法的有效結(jié)合，學(xué)生在課堂中擔(dān)任的是教師的角色，因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生在討論過程中為了保證講解以及展示的效果，能積極對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，最終顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和效率。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)勢來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的信息技術(shù)以及設(shè)備應(yīng)用在高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。如果學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件較好，教師能向?qū)W校申請使用信息化教學(xué)平臺(tái)或者是豐富現(xiàn)實(shí)設(shè)備來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件不滿足要求的話，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新多媒體設(shè)備來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，充分使用學(xué)院引進(jìn)的一平三端超星信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源建設(shè)，利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生充分利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職院校中的教育往往以對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥以及學(xué)生自我的努力奮進(jìn)為主，所以建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效幫助學(xué)生適應(yīng)高職院校的教育節(jié)奏。這個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)的功能有教學(xué)資源上傳、后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控、學(xué)生教師溝通以及數(shù)學(xué)資源共享、習(xí)題布置等功能。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的倦怠現(xiàn)象，筆者在一開始上傳相關(guān)教學(xué)資源時(shí)，會(huì)設(shè)置資源查看時(shí)間限制，不能達(dá)到相關(guān)時(shí)長的查看會(huì)被計(jì)入后臺(tái)數(shù)據(jù)，同時(shí)筆者為了降低學(xué)生在實(shí)際練習(xí)題目過程中出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象，也設(shè)置了題目的答題時(shí)間，超出時(shí)間的答題會(huì)自動(dòng)作廢，不計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。通過這種信息技術(shù)的使用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高，同時(shí)在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象也有降低，說明學(xué)生能夠在使用平臺(tái)的過程中獲得一定的成就感。

（五）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理

建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理。針對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象，單純憑借對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)不能促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。因此應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理措施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自律意識(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生逐漸感受學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是在高職院校中學(xué)習(xí)目標(biāo)就是混個(gè)文憑。因此教師能夠從這一方向入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。筆者在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生的成績分成平時(shí)成績以及期末成績兩種，分別占比總成績的40%與60%，如果學(xué)生在平時(shí)成績中表現(xiàn)不佳，那么其總成績不能達(dá)到合格的要求，進(jìn)而學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)獲得畢業(yè)證書的目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)概率以及平時(shí)練習(xí)成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得良好評(píng)價(jià)的學(xué)生就能獲得一定的平時(shí)成績加分，從而能夠影響到學(xué)生的實(shí)際畢業(yè)成績。在筆者落實(shí)這種教學(xué)評(píng)價(jià)制度以及管理方法之后，課堂中出現(xiàn)逃課以及玩手機(jī)等倦怠現(xiàn)象的次數(shù)明顯減少。

總而言之，高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，能有效補(bǔ)充我國的教育空白，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及現(xiàn)代化建設(shè)中所需要的應(yīng)用型人才缺口提供良好的助力。因此，在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)特點(diǎn)，采用因材施教、角色互換以及小組合作教學(xué)法，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 張 慧