陳承秀

摘 要：三年級是義務(wù)教育階段承上啟下的年級，寫作教學(xué)從以“寫話”為重點的第一學(xué)段過渡到以“習作”教學(xué)為重點的第二、三學(xué)段，為順利完成這一過渡，需要運用有效教學(xué)策略、設(shè)計嚴密的教學(xué)程序和步驟，讓學(xué)生學(xué)會寫作的基本方法，落實新《課標》對第二學(xué)段的寫作要求。

關(guān)鍵詞：仿中求真 情境習作 分層訓(xùn)練 多元評改 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.008

三年級是義務(wù)教育階段一個承上啟下的年級，寫作教學(xué)從以“寫話”為重點的第一學(xué)段過渡到以“習作”教學(xué)為重點的第二、三學(xué)段?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對第二學(xué)段的寫作教學(xué)目標提出這樣的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！比绾芜^渡？并能使學(xué)生在習作過程中培養(yǎng)“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”，成為一線教師關(guān)注的一個重大課題。

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，習作教學(xué)究竟該如何教才有效？下面，筆者以三年級習作教學(xué)為例，圍繞“如何開展有效的習作教學(xué)”這一問題，把平時的教學(xué)實踐分享給大家，以供研討。

一、仿寫句段，仿中求法

部編版語文教材有許多文質(zhì)兼美的課文，教師應(yīng)充分挖掘教材的寫作價值，利用教材助讀體系，為學(xué)生的寫作提供優(yōu)秀范例。三年級學(xué)生的習作處于起步階段，需要教師給學(xué)生提供模仿的支架，讓學(xué)生在模仿中習得寫法，進而在習作過程中感悟生活、抒寫真情。伏爾泰曾言“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿”。學(xué)生只有經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)咀嚼生活中的細節(jié)，品味生活的真善美，提煉生活素材，感悟生活的美好，方可在模仿中創(chuàng)作、創(chuàng)新、提升。

比如，部編教材三年級上冊第二單元第6課《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文內(nèi)容豐富充實且多姿多彩，全文運用比喻、擬人等多種修辭手法，把秋雨里的各種景色寫得儀態(tài)萬千、絢麗迷人。作者抓住雨后秋天的特點，濃墨重彩地描繪了秋天的五彩斑斕以及豐收景象，還有深秋中各種動物準備過冬的生動場景。在賞析第二段內(nèi)容后，改造課后思考題最后一題為“秋雨帶來的顏色可不止書上這幾種，請同學(xué)們聯(lián)系生活，想想秋雨會把其他顏色送給誰？仿照課文句子寫一句話。”如“秋天的雨把綠色給了 葡萄 ，……”然后同學(xué)之間口頭分享交流，同學(xué)互相點評、補充，再寫成一句完整的話。這個過程的教學(xué)要點用以下圖表展示：

教師給出一個“葡萄”作為例子，讓學(xué)習程度弱的學(xué)生至少也能寫出一句，程度好的學(xué)生可以自由發(fā)揮，多多益善。這樣利用教材句子為習作教學(xué)的例子，就地取材，便于學(xué)生掌握;同時予以恰當?shù)奶崾?，充分調(diào)動全體學(xué)生參與課堂活動，既能激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，又能讓學(xué)生在言語構(gòu)建中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思堆，為寫話過渡到習作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，讓核心素養(yǎng)落地生根。

二、情境習作，書寫真情

語文核心素養(yǎng)維度之一是“語言建構(gòu)與運用”，課堂適時設(shè)置情境，給學(xué)生明確的表達指令，讓學(xué)生的表達有的放矢，當我們把話語權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達欲時，學(xué)生就能在具體的語言實踐活動中、在真實的情境中訓(xùn)練表達，提升思維品質(zhì)，進而提高寫作水平和綜合素養(yǎng)。

以三年級上冊習作訓(xùn)練《那次玩得真高興》為例，筆者在學(xué)生習作之前，先創(chuàng)設(shè)一個語境：老師昨晚做一個夢，夢見自己兒時與小伙伴在高高的竹梢上蕩秋千，一群不知名的小鳥在我們頭頂盤旋，不時停落在我們肩膀，唱著婉轉(zhuǎn)動聽的歌，我們高興極了，伸手想捧住小鳥，一松手，掉在地上，醒了，原來是一場夢。學(xué)生情不自禁地笑起來，一個調(diào)皮的孩子還問：“老師，你摔疼了嗎？”其他孩子也你一言我一語交談起來，課堂氣氛頓時活躍起來。這時，筆者適時引導(dǎo)：是夢，老師肯定沒摔著！不過，在高高的竹梢上蕩秋千的確是老師兒時生活的美好回憶，是特別高興的事。同學(xué)們，今天你們把生活中最高興的事與老師分享，讓老師也高興高興，可以嗎？

有了這樣一個輕松和諧的說話情境，學(xué)生便紛紛舉手與大家分享高興事。有說到山上挖筍的、有說捉蜻蜓喂螞蟻的、有說到小溪里摸河螺的……這樣，敲開了學(xué)生記憶的大門，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，喚醒了學(xué)生指向?qū)懽鞯挠^察和思考，對生活的熱愛之情被點燃。這時，再指導(dǎo)學(xué)生把“話”寫成“文”。這個過程的教學(xué)要點用以下圖表展示：

有了情境，能說會道的孩子聲情并茂地講述自己的故事，愛說的孩子帶動了那些膽小不善于表達的孩子，課堂參與度明顯提高，這種“前置性補償”的教學(xué)策略，能有效打通學(xué)生生活與情感的通道，點燃學(xué)生寫作的熱情，有效防止學(xué)生習作時無話可寫或?qū)懣赵?、套?同時，以一定的句式讓學(xué)生表達習作的主旨，給學(xué)生一個表達的支架，讓剛學(xué)習作的孩子能無障礙地表達出自己的感受。

情境設(shè)置，讓學(xué)生在輕松語言環(huán)境中自由表達。由于學(xué)生不受拘束，瞬間成了講故事的能手，急于把最高興的事與大家分享。這樣，學(xué)生在輕松愉快的聊天、講故事中有效訓(xùn)練了口頭表達能力，同時又輕松選擇最優(yōu)質(zhì)的素材、確定習作的中心，消除學(xué)生“怕寫作”的情緒，從而培養(yǎng)良好的習作心態(tài)，這就是恰當設(shè)置情境的效果。

三、分層訓(xùn)練，提高水平

無論哪所學(xué)校，學(xué)生習作能力都有高下的差異。教師通過對學(xué)生習作能力的調(diào)查分析，明確學(xué)生的習作水平，然后因材施教、分層訓(xùn)練，讓每個層級的學(xué)生在原有水平上，都能有所提高，從而達到提高學(xué)生整體習作水平的教學(xué)目標。

（一）能力分層

教師根據(jù)班級學(xué)生習作的實情，對學(xué)生進行能力分層。筆者通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、習作批閱及問卷，從書面表達、口頭分享、觀察感悟、語言表達等方面，對學(xué)生的習作現(xiàn)狀進行具體分析，并根據(jù)分析的結(jié)果，對學(xué)生由高到低分為三個層次：

A層：能觀察周圍事物，運用自己的語言較順暢地寫下自己的見聞和感受，并愿意與他人分享自己的習作。但內(nèi)容龐雜，層次不夠清晰，語言表達欠準確。

B層：能觀察周圍事物，寫出所見所聞且達到字數(shù)要求，但人云亦云，沒有自己獨特的見聞和感受，而且語言貧乏，不愿意與他人分享自己的習作。

C層：不關(guān)心周圍事物，寫作時東拼西湊，無主要內(nèi)容，語言極度貧乏，詞不達意，標點使用不規(guī)范，連字數(shù)目標也無法達到。

（二）分層指導(dǎo)

以三年級上冊第五單元習作——“我們眼中的繽紛世界”為例：

指導(dǎo)A層學(xué)生：A層學(xué)生習作水平與口頭表達都是班級中的佼佼者，一方面要充分發(fā)揮他們的榜樣作用，另一方面要進一步提高他們的寫作水平。因此，在課堂上多給他們展示的機會，同時，針對他們存在的主要問題，給他們制定相應(yīng)的層級目標，再予以指導(dǎo)，具體過程如下：

指導(dǎo)B層學(xué)生：B層學(xué)生的最大的問題是對周圍事物“沒有自己獨特的見聞和感受”，其次是不愿與他人交流分享。因此，制定的目標應(yīng)相對容易些，以便他們通過老師的指導(dǎo)后能比較輕松實現(xiàn)，從而增加學(xué)習的自信。

指導(dǎo)C層學(xué)生：C層學(xué)生習作能力較弱，口頭表達能力也弱，也最不自信，因此，應(yīng)以鼓勵為主，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是最基礎(chǔ)、最簡單的，主要目的是讓他們有話可說、有話敢說。

（三）分層評價

ABC三個層次的評價都運用100分制，只要達到等級的“目標要求”，大膽打滿分，指出學(xué)生習作的亮點和優(yōu)點，在班級中樹立榜樣，暫時忽略其不足。這樣，讓學(xué)生有成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對習作的熱愛，一步步引導(dǎo)學(xué)生提升習作水平。

以上三個方面的分層指導(dǎo)與有梯度的訓(xùn)練，遵循因材施教的原則，這樣的指導(dǎo)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并通過每一次目標的實現(xiàn)，逐漸突破薄弱環(huán)節(jié)，向新的目標邁進，實現(xiàn)班級整體口頭表達與習作水平的提升。

四、多元評改，提高實效

“文章不厭百回改，佳作常自改中來”，從學(xué)生習得規(guī)律看，修改作文是提升學(xué)生習作水平必不可少的環(huán)節(jié)，新《課標》對第二學(xué)段的習作目標和內(nèi)容也增加了“學(xué)習修改習作中明顯錯誤的詞句”的要求。修改習作語言的過程，實際是提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。教師的批改有時總免不了主觀臆斷，有時也難免越俎代庖;讓學(xué)生自己思考、自己修改，不僅能讓學(xué)生在積極的語文實踐活動中構(gòu)建言語，還能使學(xué)生在真實的語言運用情境中提升言語品質(zhì)，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但學(xué)生本身能力有限，若無教師指導(dǎo)，無法看出問題是常有的事。因此，運用多元評改方式，不僅解決了“不會改”的問題，還大大提高了學(xué)生的習作水平。

（一）自改自評

三年級學(xué)生年齡尚小，習作剛剛起步，自改習作宜從最簡單的內(nèi)容開始，且應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的修改習慣。剛開始幾節(jié)課，教師應(yīng)嚴格規(guī)范修改要求，先示范引導(dǎo)，再讓學(xué)生操作，及時糾正不良的習慣和錯誤，這樣方可讓學(xué)生“有樣可學(xué)”，逐步養(yǎng)成良好的修改習慣。筆者是這樣操作的。

1.統(tǒng)一要求

用紅筆修改，用規(guī)范的修改符號。另外，每一次修改都應(yīng)有重點，不能一股腦兒讓學(xué)生一步到位。可先從字詞句的表達，再到段落，再到中心思想和寫作技巧，遵循由易到難的規(guī)律，才能讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的修改欲，從而養(yǎng)成修改習作的好習慣。

2.教師示范

教師選取一兩份中等生的習作，這樣的習作既有可圈可點的精彩內(nèi)容，又有明顯的不足，可以讓修改教學(xué)有的放矢，起到全面示范的作用。教師將學(xué)生習作投影出來，然后讓學(xué)生一句一句朗讀，再用規(guī)范的符號去修改習作。如用波浪線畫出優(yōu)美的詞句，用圓圈圈出錯別字，用橫線畫出不通順的句子，并將正確的內(nèi)容修改在恰當?shù)奈恢?。這樣，學(xué)生的修改活動就有“法”可依，逐漸形成良好的、規(guī)范的修改習慣。

3.學(xué)生自改

學(xué)生根據(jù)教師的示范，反復(fù)朗讀自己的習作，再按要求修改。教師來回巡看，及時給予提示或指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些普遍性的問題，可投影展示，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正。

（二）互改互評

因?qū)W生寫作的層次有別，程度弱的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了自己作文的不足，甚至連錯別字都找不出來。所以，在自改的基礎(chǔ)上，再通過四人小組互評。小組人數(shù)可靈活選定，但每個小組必須有好中差學(xué)生，這樣以優(yōu)帶差，反復(fù)多次訓(xùn)練，程度弱的孩子也能慢慢跟上。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！?/p>

（三）面改面評

在互評過程中，學(xué)生可能會遇到無法修改的內(nèi)容或無法發(fā)現(xiàn)的不足，這時，教師可以給學(xué)生當面批改點評，一面肯定并表揚其優(yōu)點，一面指出不足與學(xué)生一起探討，再提出修改意見。學(xué)生有了老師的肯定與表揚，能打開心扉，心情也變得愉悅，這樣更易于接受老師的建議，然后通過修改，感悟?qū)懛ā?/p>

綜上所述，以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課堂習作教學(xué)是多元的，根據(jù)學(xué)情運用不同策略，訓(xùn)練過程要有梯度，讓學(xué)生習得語言，提高寫作水平，又提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)得“言”又得“意”。

參考文獻：

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[2] 葉圣陶《葉圣陶教育文集（第3卷）》，人民教育出版社1994年。

[3] 維果茨基著、李維譯《語言與思維》，北京大學(xué)出版社2017年。

[4] 胡興宏《分層遞進教學(xué)的研究與實踐》，《上海教育》2000年第7期。