劉松,張忠

(常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 常州 213032)

2017年，黨的十九大報(bào)告和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)，要樹(shù)立“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合總體目標(biāo)。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合成為近年來(lái)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的新途徑?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式，即是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對(duì)接，將校企協(xié)同有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合等能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏。

常州工學(xué)院作為一所地方性、應(yīng)用型本科院校，逐漸走出了一條“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)道路。實(shí)施“引企入校”工程，打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度聯(lián)系；設(shè)立“五合一”產(chǎn)教融合基地、共建校企實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，拓展教育教學(xué)資源和創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐模式；構(gòu)建“雙創(chuàng)教育+雙創(chuàng)實(shí)踐+雙創(chuàng)學(xué)科競(jìng)賽+師資學(xué)生社團(tuán)+雙創(chuàng)研究+雙創(chuàng)平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)與專業(yè)教育的深度融合。學(xué)?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合成效顯著，2021年獲批為中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，產(chǎn)教融合案例入選江蘇高水平大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展優(yōu)秀案例，產(chǎn)教融合成果被中國(guó)高教學(xué)會(huì)相關(guān)分會(huì)簡(jiǎn)報(bào)及江蘇省教育廳高校動(dòng)態(tài)專欄報(bào)道，在中國(guó)公辦大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜中位居前列?？梢钥闯觯七M(jìn)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)成果來(lái)看，部分學(xué)者基于融合培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同育人模式、融合路徑和課程改革等角度，探索了高校產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合的改革和實(shí)踐[1-2],也有部分學(xué)者通過(guò)建立相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施效果進(jìn)行測(cè)度和衡量[3-4]。然而不難發(fā)現(xiàn)，高?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的過(guò)程管控和質(zhì)量評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少。本文基于“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合視角，同時(shí)考慮人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、平臺(tái)、過(guò)程和成效等維度，構(gòu)建“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，并采用滿意度和重要性分析方法(IPA分析方法)[5]對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，以期為應(yīng)用型本科高?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 指標(biāo)體系構(gòu)建

“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校在實(shí)施“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)明確“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合的教育核心，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合教育的發(fā)展特色。本文通過(guò)對(duì)多家應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的深度訪談，同時(shí)借鑒相關(guān)研究成果[6]，嘗試構(gòu)建“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。

表1 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和研究方法

本文使用的數(shù)據(jù)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式取得。調(diào)查問(wèn)卷主要包括3個(gè)部分：被調(diào)查者的信息，包括性別、年齡、年級(jí)和專業(yè)等；學(xué)生對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的認(rèn)知度；學(xué)生對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和期望值。調(diào)查問(wèn)卷中，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的認(rèn)知度、滿意度和期望值采用李克特5級(jí)量表。主要運(yùn)用IPA方法，對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度和重要性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷主要面向常州工學(xué)院在校生發(fā)放，于2021年3—6月發(fā)放問(wèn)卷330份，剔除一些項(xiàng)目漏填和對(duì)雙融合人才培養(yǎng)認(rèn)知不清的問(wèn)卷，最終整理得到301份有效問(wèn)卷。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷中16個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行信度分析和KMO值檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Cronbach’sα系數(shù)和KMO值均大于0.9，說(shuō)明本研究使用數(shù)據(jù)可信度較高。

2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析

調(diào)查結(jié)果顯示，樣本特征很好地契合了本研究的主要目的，男女比例相當(dāng)，年級(jí)分布中三年級(jí)以上超過(guò)65%，專業(yè)所屬學(xué)科覆蓋較廣。對(duì)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合以及“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)比較熟悉的人群占到總數(shù)的83.72%，說(shuō)明該校學(xué)生對(duì)該培養(yǎng)模式認(rèn)知程度較高。從學(xué)生對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的態(tài)度來(lái)看，有76.74%的學(xué)生表示認(rèn)可。調(diào)查樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析如表2所示。

表2 樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析

2.2 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的重要性與滿意度分析

重要性分析顯示，校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力培養(yǎng)以及課程體系完備程度的重要性評(píng)分位居前三位，說(shuō)明學(xué)生比較注重“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的過(guò)程和成效。從滿意度分析來(lái)看，整體滿意度相對(duì)偏低，所有指標(biāo)均值低于4，說(shuō)明學(xué)校在“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)上尚需作出更大努力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)及雙創(chuàng)思維和意識(shí)培養(yǎng)的滿意度較高，然而“產(chǎn)教+專創(chuàng)” 培訓(xùn)和講座等活動(dòng)安排的數(shù)量、課程體系的完備程度和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)情況的滿意度較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的成效比較認(rèn)可，但是人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

從指標(biāo)滿意度與重要性均值的比較來(lái)看(見(jiàn)表3)，課程體系完備程度、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)以及校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量3個(gè)指標(biāo)的滿意度與重要性均值差別最大，說(shuō)明在“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，上述方面急需優(yōu)化和改善。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)的培養(yǎng)以及“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)規(guī)劃的滿意度高于重要度，一定程度上說(shuō)明學(xué)校在這些方面的做法得到了學(xué)生們的較高評(píng)價(jià)。

表3 評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性與滿意度的均值比較

2.3 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析

2.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)IPA分析

在坐標(biāo)軸中體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性與滿意度數(shù)值，建立“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析體系。以重要性和滿意度均值為標(biāo)準(zhǔn)劃分4個(gè)象限：優(yōu)勢(shì)區(qū)、保持區(qū)、改進(jìn)區(qū)、劣勢(shì)區(qū)，得到“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析圖(見(jiàn)圖1)。

圖1 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量IPA分析圖

第一象限是優(yōu)勢(shì)區(qū)。評(píng)價(jià)指標(biāo)中，課程教學(xué)師資水平、師生互動(dòng)情況、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力培養(yǎng)的重要性和滿意度均較高。學(xué)生雙專和參與學(xué)科競(jìng)賽的滿意度與重要性差距為0.34。這表明，該校在“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)中的師資配置和團(tuán)隊(duì)協(xié)助等方面學(xué)生認(rèn)可度比較高，在學(xué)科競(jìng)賽方面雖大致滿意，但離期望值仍有差距，有較大提升空間。

第二象限是保持區(qū)。此象限中包括“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)培養(yǎng)以及社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)等指標(biāo)，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果均高于滿意度均值，但是都低于重要性均值，特別是從絕對(duì)值來(lái)看，指標(biāo)體系中僅有的滿意度高于重要度的兩個(gè)指標(biāo)均在該象限，并且社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)指標(biāo)的滿意度與重要性差距也比較小，僅為0.11，說(shuō)明學(xué)校在學(xué)生雙創(chuàng)思維和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的制度制定較為合理，仍需繼續(xù)保持和持續(xù)推進(jìn)。

第三象限是改進(jìn)區(qū)。學(xué)生對(duì)企業(yè)兼職教師指導(dǎo)情況、培訓(xùn)和講座等活動(dòng)安排數(shù)量、培訓(xùn)和講座等活動(dòng)安排質(zhì)量以及政府社會(huì)行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人等的重要性與滿意度的評(píng)價(jià)均低于兩者的均值。上述指標(biāo)作為“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)中必不可少的重要內(nèi)容，有待進(jìn)一步改進(jìn)，以提升學(xué)生對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的整體滿意度。

第四象限是劣勢(shì)區(qū)。數(shù)據(jù)分析顯示，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重視度、“產(chǎn)教+專創(chuàng)”人才培養(yǎng)的保障度、課程體系完備程度和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量等指標(biāo)的滿意度都低于均值，而重要程度卻都高于均值，分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這些指標(biāo)大多集中在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)維度，而且4個(gè)指標(biāo)的滿意度和重要性差距都比較大，分別達(dá)到了0.32、0.31、0.43和0.38，說(shuō)明較期望值而言，學(xué)生在這些指標(biāo)方面的滿意度相對(duì)偏低。因此，學(xué)校應(yīng)特別重視“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)保障制度的宣傳和落實(shí)，讓學(xué)生能夠深入理解相應(yīng)措施和課程體系。

基于以上分析結(jié)果，為有效提升“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的滿意度，應(yīng)在保持和改善第一、二象限評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，著重關(guān)注第三、四象限中評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)情況，注重“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而提升“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的整體水平。

2.3.2 四大要素IPA分析

“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)四大要素的IPA分析，如圖2所示?？梢钥闯?，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)最為重要，人才培養(yǎng)成效的滿意度最高。然而調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的過(guò)程和成效整體滿意度比較高，但是對(duì)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和平臺(tái)的了解程度仍顯不足。因此，學(xué)校應(yīng)在完善相應(yīng)政策制度基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實(shí)融入人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建之中。

圖2 “產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要素IPA分析圖

3 結(jié)論與建議

產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的新模式、新路徑。本文基于“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合視角，通過(guò)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用IPA方法對(duì)“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、平臺(tái)、過(guò)程和成效能夠全方位反映“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量；從重要性和滿意度均值分析來(lái)看，“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)過(guò)程和成效得到更多重視，而人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和平臺(tái)仍有待加強(qiáng)建設(shè)；IPA分析顯示，課程教學(xué)師資水平、師生互動(dòng)情況、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人才培養(yǎng)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)培養(yǎng)以及社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)需予以保持，而校政行企協(xié)同育人等方面有待進(jìn)一步改進(jìn)。

基于上述研究結(jié)果，為提升“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本研究建議如下：

1)突破制度界限，完善相應(yīng)保障機(jī)制。完備的制度保障機(jī)制能夠?yàn)椤爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障和平臺(tái)支持。首先，高校要加大資金投入力度，創(chuàng)建體現(xiàn)社會(huì)需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)積極推動(dòng)校政行企之間的合作，開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)和就業(yè)場(chǎng)所。其次，營(yíng)造良好的融合氛圍，制定規(guī)范的制度保障和必要的扶持政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，支持學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。再次，建立雙融合的支持和服務(wù)體系，著重建立指導(dǎo)機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保證機(jī)制，采用學(xué)分制和項(xiàng)目制等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。最后，加強(qiáng)雙融合人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂提供機(jī)會(huì)和資金支持，建立一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

2)突破專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人員，高校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要增加以職業(yè)選擇為導(dǎo)向的行業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講授，還要嵌入行業(yè)管理能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“行業(yè)理論+專業(yè)知識(shí)+管理知識(shí)”的交叉融合。首先，要打破學(xué)科壁壘，積極完善交叉學(xué)科共享平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化各學(xué)科師資的整合機(jī)制，建立多學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制和溝通交流渠道，充分發(fā)揮各學(xué)科人才使用效率。其次，高校研究人員要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科資源，開(kāi)辟新的符合社會(huì)需求的交叉學(xué)科研究領(lǐng)域。再次，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的專業(yè)職能模塊，聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師講授行業(yè)知識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)小組討論、項(xiàng)目組等方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，最后，要引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)需求，結(jié)合自身興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。

3)突破空間界限，打造O2O教學(xué)模式。“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才的培養(yǎng)，可考慮打造線上線下O2O混合式教學(xué)模式，將教學(xué)時(shí)空延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源和課堂教學(xué)模式。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的供給思維，樹(shù)立以產(chǎn)業(yè)需求為中心的思維，針對(duì)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向權(quán)衡教學(xué)資源優(yōu)劣，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)篩選所需的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)資源庫(kù)。其次，教師可以開(kāi)發(fā)PPT、圖片、文字和在線教學(xué)視頻等多種方式的在線課程，并發(fā)布到線上平臺(tái)，在給學(xué)生提供不同感受的線上體驗(yàn)之外，還能與線下課程互補(bǔ)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。再次，通過(guò)線上平臺(tái)的記錄功能，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘優(yōu)勢(shì)獲得學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而在線下的課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教。最后，線上平臺(tái)的互動(dòng)客戶端也能促進(jìn)師生的教學(xué)交互，通過(guò)開(kāi)辟專欄社區(qū)、論壇、網(wǎng)上討論室等互動(dòng)模塊教師可與學(xué)生互動(dòng)討論，進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，將線上線下一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)落實(shí)到“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合知識(shí)點(diǎn)上。

4)突破校企界限，構(gòu)造全新合作模式?！爱a(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“崗位能力為本”的理念，由原有“專業(yè)知識(shí)輸出”到“崗位能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。首先，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+校外實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分了解企業(yè)的生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，將理論和實(shí)踐很好地融為一體。其次，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)狀況，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐基地”，將現(xiàn)場(chǎng)“搬進(jìn)”課堂，通過(guò)模擬情景再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)情景下的生產(chǎn)實(shí)踐。最后，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師制形式深入開(kāi)展校企合作，企業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，將課程教學(xué)、專題討論融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“產(chǎn)教+專創(chuàng)”雙融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要以完整的規(guī)劃保障體系為支撐，而規(guī)劃保障體系的建立，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐育人目的，同時(shí)以市場(chǎng)需求導(dǎo)向的雙融合人才能力結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)。通過(guò)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，充實(shí)學(xué)生的自我管理知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)、學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念，以此帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的深刻變革。此外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，汲取不同行業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，使自己擁有符合市場(chǎng)要求的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。