武娜娜 王宏

(山西工商學(xué)院 會計學(xué)院，山西 太原 030006)

“VBSE會計綜合實驗”是一門重要的會計學(xué)課程，讓學(xué)生有“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的課堂體驗。然而，在實際的教學(xué)中，由于崗位多、難度大、業(yè)務(wù)紛亂復(fù)雜等原因，存在如下問題：一是教學(xué)模式不適合，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是課程內(nèi)容缺乏知識體系的構(gòu)建，按照公歷日期發(fā)生，學(xué)生理解起來不成體系，任務(wù)點有待進(jìn)一步重構(gòu)；三是評價體系不全面，忽視對學(xué)習(xí)過程中的階段性成果、知識運用能力和溝通協(xié)作能力的考查。

針對上述問題，本文基于OBE教育理念開展線上線下混合式教學(xué)的研究與實踐，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式和考核評價體系有效地服務(wù)于課程目標(biāo)[1]，有利于學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1 OBE教育理念與混合式教學(xué)

OBE是Outcome-based Education的簡稱，是一種以結(jié)果或產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式。“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、能力提升”是其核心教學(xué)理念[1-4]。這種模式更加注重教學(xué)過程中的“學(xué)”而不是教師的“教”，在教學(xué)活動中重“輸出”輕“輸入”，認(rèn)為“教育是能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的過程”，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感的全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。OBE教育理念要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，判斷學(xué)生是否達(dá)到了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的對策使教學(xué)效果得到持續(xù)改善。

線上線下混合式教學(xué)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”、融合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)與OBE理念均體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，兩種教學(xué)模式可以相互支持、相輔相成[4-5]。

筆者嘗試將OBE教育理念應(yīng)用到“VBSE會計綜合實驗”的混合式教學(xué)改革中，主要教學(xué)設(shè)計思路牢牢抓住“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——評價學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一主線[5]。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要制定具體清晰的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要處理好課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要從三個方面著手：一是以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)知識模塊，梳理教學(xué)內(nèi)容；二是運用信息技術(shù)改革教學(xué)方法；三是科學(xué)地組織教學(xué)過程。

評價學(xué)習(xí)目標(biāo)，即制定多元化立體式的考核體系，評價實際的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，找出問題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

2 基于OBE教育理念的“VBSE會計綜合實驗”教學(xué)實施

基于OBE教育理念的“VBSE會計綜合實驗”教學(xué)實施總共分為四步，分別是：制定具體清晰的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃高效的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)和運用在線教學(xué)資源，基于學(xué)習(xí)通實施混合式教學(xué)和構(gòu)建多元化立體式的評價體系[6][7]。

2.1 制定具體清晰的教學(xué)目標(biāo)

通過本實驗，使學(xué)生了解虛擬商業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)涉及外部組織業(yè)務(wù)的辦理流程，熟悉制造企業(yè)組織架構(gòu)、產(chǎn)品系列、實驗規(guī)則等，掌握采購與付款、生產(chǎn)與存貨、銷售與收款、貨幣資金和薪資循環(huán)等業(yè)務(wù)的處理方法，能夠系統(tǒng)地運用中級財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計的基本理論和基本方法，具備一體化財務(wù)業(yè)務(wù)的處理能力，實現(xiàn)學(xué)生所具備的能力水平與工作崗位的實際需要無縫對接。教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)

2.2 規(guī)劃高效的教學(xué)內(nèi)容

本課程模擬的是虛擬商業(yè)社會環(huán)境(包括生產(chǎn)制造企業(yè)和商貿(mào)服務(wù)公司、供應(yīng)商、客戶和行政事業(yè)單位等)下一家中小型家電制造企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)(128筆)，囊括了供、產(chǎn)、銷的典型業(yè)務(wù)。由于128筆業(yè)務(wù)交替發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺較為混亂。為解決這一問題，基于OBE教育理念，筆者對128筆業(yè)務(wù)進(jìn)行了歸類整理，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰、高效。課程選擇“V財2.1平臺”為主要教學(xué)軟件，以“制造企業(yè)”財務(wù)工作任務(wù)作為主線，對真實工作任務(wù)進(jìn)行歸納、序化、整合，形成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。具體包括6個工作模塊和35個任務(wù)。6個工作模塊有機(jī)組合，35個任務(wù)交替發(fā)生，工作任務(wù)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)模式，由淺入深，循序漸進(jìn)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?；贠BE教育理念重新梳理設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

2.3 建設(shè)和運用在線教學(xué)資源

利用山西工商學(xué)院提供的學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行“VBSE會計綜合實驗”課程建設(shè)。具體包括課程資源建設(shè)、課堂活動建設(shè)和線上學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)[7]。

表2 教學(xué)內(nèi)容

課程資源建設(shè)包括課程簡介、教學(xué)大綱、混合式改革課程實施方案、教學(xué)計劃、考核方案等；課堂活動建設(shè)包括教學(xué)課件、重難點微視頻、課后作業(yè)、課堂測試、課堂討論、分組學(xué)習(xí)、群活躍度等；線上學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)包括學(xué)習(xí)通上的崗位測試成績、學(xué)習(xí)通上的回貼質(zhì)量、重難點微視頻資源學(xué)習(xí)時間和課程資源訪問次數(shù)。在線教學(xué)資源建設(shè)在學(xué)期初就要做好基礎(chǔ)建設(shè)、整體布局。課程資源建設(shè)和線上學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)在學(xué)期中不宜輕易變動，課堂活動建設(shè)在教學(xué)實踐中要不斷維護(hù)、更新和完善。

2.4 基于學(xué)習(xí)通實施混合式教學(xué)

“VBSE會計綜合實驗”模擬了企業(yè)7個部門、26個角色的任務(wù)。實驗中，先模擬業(yè)務(wù)的發(fā)生，之后財務(wù)部再進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理。教學(xué)實施中，由于同一時間學(xué)生處于不同的崗位完成不同的業(yè)務(wù)，而不同崗位的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點不同，因此教師在利用學(xué)習(xí)通實施混合式教學(xué)時，需適度解決個性化教學(xué)的難題。具體操作如下：

2.4.1 課前

課前，教師在學(xué)習(xí)通上做好課程資源建設(shè)，針對不同崗位、不同業(yè)務(wù)的教學(xué)重難點利用學(xué)校提供的錄播室和EV錄屏軟件錄制好視頻。上課前，學(xué)生加入學(xué)習(xí)通上的教學(xué)班級，提前預(yù)習(xí)本人所在崗位的工作內(nèi)容。

2.4.2 課中

課中，堅持“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向”原則，教師扮演課程活動的組織者和引導(dǎo)者。教師在“V財2.1平臺”上發(fā)布本堂課的任務(wù)后，以學(xué)生為主體，讓其自主完成實驗任務(wù)。學(xué)生在實驗中遇到問題時，可以先自主在學(xué)習(xí)通上完成學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。如果通過自主學(xué)習(xí)無法完全消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，相同崗位的學(xué)生可以進(jìn)行討論、交流。一般情況下通過互動，可以自主解決80%—90%的問題；剩下10%—20%的問題，需要通過師生互動解決。教師在課堂中要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。對一般性、普遍性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)[7]，對個性化的錯誤進(jìn)行一對一的糾正。在課堂中，學(xué)生扮演學(xué)習(xí)主體和構(gòu)建者的角色，教師扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者和評價者的角色。

2.4.3 課后

課后，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)通上完成教師發(fā)布的討論和測試；對于課上沒有解決完的疑難雜癥，可以在學(xué)習(xí)通上的課程群繼續(xù)進(jìn)行深度討論與交流；個別小組課堂上沒有完成的任務(wù)，課下可以利用圖書館或?qū)嶒炇姨峁┑臋C(jī)房登陸“云V財2.1平臺”主動完成任務(wù)，延伸課堂學(xué)習(xí)。

2.5 構(gòu)建多元化立體式的評價體系

OBE教育理念注重學(xué)習(xí)后獲得的成果并內(nèi)化于心的經(jīng)歷。教學(xué)效果如何取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，基于OBE教育理念的考核評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的評價?；谶@樣的理念，設(shè)計了多元化立體式的評價體系，具體如圖1所示。

圖1 評價體系

3 OBE教育理念應(yīng)用于“VBSE會計綜合實驗”教學(xué)實效分析

從2020年秋季開始，對2017級和2018級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了混合式教學(xué)改革試點；將2017級和2018級會計學(xué)學(xué)生作為實驗組，2016級會計學(xué)學(xué)生作為對照組。課程結(jié)束后，以授課學(xué)生為調(diào)查對象，對課程改革的實施效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。

3.1 取得的成效

對取得的成效選取了3個指標(biāo)進(jìn)行分析，分別是混合式教學(xué)改革實施前后的成績對比、學(xué)生滿意度和個性化教學(xué)[3]。

3.1.1 成績對比

將2017級和2018級會計學(xué)學(xué)生作為實驗組，2016級會計學(xué)學(xué)生作為對照組，對比分析混合式課堂教學(xué)改革實施前后的成績及格率、優(yōu)秀率和考查知識運用能力的完成任務(wù)質(zhì)量得分率的分布情況，發(fā)現(xiàn)基于OBE教育理念的混合式課堂教學(xué)改革實施后，指標(biāo)值呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。

3.1.2 課程滿意度

實施混合式教學(xué)改革后，利用學(xué)習(xí)通平臺對授課學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，共計收集了1 212份課程滿意度調(diào)查結(jié)果，課程總體滿意度為4.9分(滿分5分)。學(xué)生很大程度上認(rèn)同課程混合式教學(xué)改革，認(rèn)為課程內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)、生動有趣，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.1.3 個性化教學(xué)

從2017級和2018級會計學(xué)學(xué)生的個性化教學(xué)程度來看，實施混合式教學(xué)改革后，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)手段的引入，解決了教師在課堂上精力有限、不能進(jìn)行一對一指導(dǎo)的問題。師生、生生可以在學(xué)習(xí)通上互動，解決了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的問題，個性化教學(xué)覆蓋面相比2016級會計學(xué)學(xué)生有了很大提升。

3.2 尚未解決的問題

基于OBE教育理念的混合式教學(xué)改革，目前尚未解決的問題主要是：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)流于形式，實驗小組中存在搭便車現(xiàn)象。

3.2.1 學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)流于形式

學(xué)習(xí)通建設(shè)的數(shù)字教學(xué)資源本身是很好的輔助學(xué)習(xí)資源，在很大程度上可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生機(jī)械地刷視頻，學(xué)習(xí)沒有入腦入心，參與討論主要是為了應(yīng)付老師，討論內(nèi)容沒有深度，這說明未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 小組中存在搭便車現(xiàn)象

完成任務(wù)質(zhì)量得分和實驗資料得分在考核體系中是按照團(tuán)隊得分進(jìn)行考核的，少數(shù)學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，主要依賴小組成員，小組的得分并不能反映其在小組中真實的貢獻(xiàn)度。由于小組內(nèi)部存在搭便車現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生的項目考核成績失真。

4 “VBSE會計綜合實驗”教學(xué)反思

基于OBE教育理念的混合式教學(xué)改革實施后，在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果方面均取得了一些成效。但教學(xué)改革中仍然存在一些問題，從本質(zhì)上講，這些問題的存在，其根源在于學(xué)生的主觀意識方面，在以后的教學(xué)中，可以從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.1 通過“課程思政”育人

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)流于形式、在小組實驗中消極怠惰的問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷積累、挖掘愛國故事、科學(xué)前沿、戰(zhàn)疫故事、行業(yè)案例、社會熱點等[3]，將其和課程內(nèi)容進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮好“課程思政”全方位全過程育人的作用。

4.2 實行小組成績二次分配制

實驗課程全程以小組為單位完成任務(wù)，教師很難對每個小組的每位學(xué)生都作出客觀的評價。鑒于此，每個小組可以推選一名小組長，協(xié)助教師檢查并糾正實驗過程中出現(xiàn)的問題。小組長組織小組成員對小組的團(tuán)隊項目得分(完成任務(wù)質(zhì)量得分和實驗資料得分)進(jìn)行二次分配，充分解決小組成員搭便車的現(xiàn)象。

5 結(jié)語

基于OBE教育理念的“VBSE會計綜合實驗”的混合式教學(xué)改革，是教學(xué)改革的一次有效的嘗試，是師生共贏的一種創(chuàng)新教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)實施后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了具體的知識，而且分析和解決問題的能力也得到了提高；同時，通過互動、協(xié)作，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成了溝通、協(xié)作、敬業(yè)的情感目標(biāo)。通過課程教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教學(xué)效果得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到了有效保障。