張慶莉

語文教師在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化的英雄人物、歷史名著、神話故事、經(jīng)典古詩文等，將其中的經(jīng)典內(nèi)容在語文教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的精神和內(nèi)涵，豐富學(xué)生的語文文化內(nèi)涵。因此教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的重視程度，進(jìn)行語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)，通過國(guó)學(xué)經(jīng)典、教材內(nèi)容、傳統(tǒng)節(jié)日、背景資料等滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。

一、挖掘教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化

語文教材內(nèi)容中包含了眾多傳統(tǒng)文化，教師在進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，可以深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)其特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行滲透。教師可以從文章內(nèi)容、文字運(yùn)用等多種角度出發(fā)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，構(gòu)建高效的課堂。例如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》古詩兩首時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩，認(rèn)識(shí)到古詩在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位?！兜躯X雀樓》中詩人用所見之景表達(dá)了自己的胸襟抱負(fù)，詩人所用語言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻將萬里山河的形象高度地概括出來。在分析這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩中景色所烘托的氛圍，掌握古詩中文字的妙用。將《望廬山瀑布》與《登鸛雀樓》進(jìn)行比較，前者更加注重山河景色的描寫，“飛流直下”“落九天”的描寫極為生動(dòng)形象。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩特點(diǎn)，掌握古詩中所蘊(yùn)含的古代文化，深入挖掘?qū)懢霸娭械膬?nèi)涵，并學(xué)會(huì)古詩中常用的幾種表達(dá)手法，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力。

二、在閱讀教學(xué)中開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀

在閱讀教學(xué)中，教師需要選擇適合小學(xué)生閱讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，加入閱讀活動(dòng)中，成立專門的興趣小組，并針對(duì)閱讀內(nèi)容開展主題交流活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過閱讀引發(fā)學(xué)生思考，能夠在交流中產(chǎn)生新的想法，深入理解傳統(tǒng)文化，感受國(guó)學(xué)經(jīng)典的魅力。例如在閱讀課堂中，教師可以選擇《詩經(jīng)》《千字文》《論語》等相關(guān)的國(guó)學(xué)經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。上半節(jié)課進(jìn)行自由閱讀，閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受國(guó)學(xué)經(jīng)典中的句式結(jié)構(gòu)、文章特點(diǎn)等，并標(biāo)記出一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。下半節(jié)課的時(shí)間可以成立閱讀興趣小組，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行溝通討論，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，彌補(bǔ)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的缺失。通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，學(xué)生擁有了一定的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，并且充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的由來、組成以及重要性，在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極配合教師開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中能夠挖掘文章中的傳統(tǒng)文化，不斷地豐富自身的知識(shí)積累，逐步提高理解能力。

三、滲透和傳統(tǒng)文化相關(guān)的背景資料

背景資料的滲透有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，高效吸收語文知識(shí)，做好文章的分析閱讀工作，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容選擇和傳統(tǒng)文化相關(guān)的背景資料，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以為學(xué)生講述課文的歷史背景，學(xué)生也可以分享自己對(duì)該段歷史掌握的相關(guān)知識(shí)，教師結(jié)合一些視頻內(nèi)容更易于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠積極參與到文章的分析閱讀中，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以為學(xué)生滲透相關(guān)的歷史故事或神話故事，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，古詩中提道：“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”教師可以為學(xué)生講述李清照所處的歷史時(shí)期以及項(xiàng)羽自刎的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩，掌握古詩創(chuàng)作的背景，當(dāng)時(shí)南宋岌岌可危，李清照的丈夫卻帶著李清照逃亡，李清照憤憤然作出本首詩，既是諷刺丈夫的行為，又是諷刺當(dāng)權(quán)者的懦弱行徑。