彭進(jìn)香 張莉 劉敏

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南常德 415000）

1.民辦高校青年教師幸福感現(xiàn)狀分析

青年教師一般處在上有老下有小的一種生活狀態(tài)，工作壓力大，有時會感覺身心疲憊。而身心健康是人的幸福之源，是青年教師幸福工作與生活的重要保障，它不僅會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也會影響教師成就自我、創(chuàng)造自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的籌碼[1]。美國心理學(xué)家提出社會幸福感定義為個體對自己與他人、集體、社會之間的關(guān)系質(zhì)量，以及對其生活環(huán)境和社會功能的自我評估。從當(dāng)前教育情況來看，教師職業(yè)幸福感是使教育充滿生命力的重要條件，教師幸福才能成就幸福的學(xué)生。而民辦高校的考評是嚴(yán)格而細(xì)線條的，管理者對青年教師績效評估與主觀幸福感顯著相關(guān)，因此民辦高校必須要從學(xué)校的人文關(guān)懷、社會保障和青年教師自我發(fā)展等方面來提升教師的職業(yè)幸福感[2]。

國內(nèi)的學(xué)者從社會、經(jīng)濟(jì)等視角對民辦高校青年教師的幸福感進(jìn)行了討論與分析，問題集中在幸福感的界定、差異化研究、影響因素變化趨勢與評價(jià)研究方面。王希華以漳州師范學(xué)院教職工為對象，研究得出高校教師工作幸福感與職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力之間呈負(fù)相關(guān)，職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力呈正相關(guān)性[3]。張玉柱對134所高校教師調(diào)查分析得出高校教師職業(yè)幸福感與婚姻、職稱等方面的影響。史從戎（2014）對167名高校青年教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感影響幸福感。曾智斌（2015）發(fā)現(xiàn),積極心理品質(zhì)（包括超越等5個維度）與職業(yè)幸福感相關(guān)聯(lián)。曹卿和趙曉田（2016）研究結(jié)果表明，積極心理干預(yù)對教師的總體幸福感有顯著影響。國內(nèi)外現(xiàn)有的研究中，側(cè)重考察高校青年教師幸福感的個體影響因素，而工作與學(xué)校、家庭、社會等方面關(guān)注較少。注重從局部調(diào)研到整體預(yù)測的形式進(jìn)行高校教師幸福感的研究，基本上停留在影響因素分析，未研究出合理的解決對策，從宏觀方面具有一定的指導(dǎo)性，但針對地區(qū)差異、各所學(xué)校教學(xué)特色引導(dǎo)下的青年教師幸福感提升的對策研究較為欠缺[4]。

近年來關(guān)注教師幸福感的專家學(xué)者越來越多，研究成果在不斷呈現(xiàn)，但大部分是針對公辦院校，涉及民辦高校青年教師幸福感的研究偏少。前期的研究基本上是從局部調(diào)研到整體預(yù)測的形式進(jìn)行高校教師幸福感的研究，總結(jié)出教師幸福感與個體、高校、社會等因素有關(guān)。

2.民辦高校青年教師幸福感缺失因素分析

民辦高校是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會依法舉辦的高等學(xué)校；青年教師是指35歲以下的教師。青年教師的幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中獲得滿足、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、通過發(fā)揮自身潛能實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而獲取的快樂體驗(yàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”[5]。作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分和促進(jìn)教育改革的重要推力，緩解了國內(nèi)高等教育發(fā)展速度與學(xué)生數(shù)量增長速度不匹配的問題，切實(shí)地為國家培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，有許多優(yōu)秀的畢業(yè)生來自于民辦高校，在走上工作崗位后能夠發(fā)揮出色的才能，為我們的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出很大貢獻(xiàn)。這些成績的取得與高校青年教師做出的貢獻(xiàn)是密不可分的。

由于民辦高校是利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會依法舉辦的高等學(xué)校，基于成本考慮，師生比例可能出現(xiàn)不匹配，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，進(jìn)修機(jī)會少。疫情的突然來臨，大多數(shù)青年教師在照顧小孩、家庭及相關(guān)鎖事的情況下必須按照學(xué)校的要求完成正常的教學(xué)，民辦高校里的青年教師大部分按照“兩點(diǎn)一線”的模式實(shí)現(xiàn)從學(xué)生直接到教師的轉(zhuǎn)變，缺少下企業(yè)去鍛練的實(shí)踐機(jī)會，從育人角度來看，與民辦高校一直以來提倡的“市場化、職業(yè)化”辦學(xué)理念與思路存在一定的偏差[6]。教學(xué)模式的變化讓他們一下很難適應(yīng)，他們工作繁忙，去學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，工作中就會有種知識耗盡感，面對民辦高校的專業(yè)評估與合格評估，科研壓力大而能力不夠，因民辦高校的管理比較細(xì)化，教師本人會感覺沒有安全。學(xué)校管理細(xì)化，但決策層與執(zhí)行層又存在分離狀況，領(lǐng)導(dǎo)缺少同理心，教師之間缺乏信任感，三位一體的日?？己耍骨嗄杲處焹?nèi)心感到非常緊張[6]。因此教師的工作量相對公辦院校會大很多，各項(xiàng)待遇、福利等方面也有很大的差距。高校青年教師是學(xué)校的骨干，同時也是家庭的頂梁柱，他們長期在工作與家庭的雙重重壓之下，職業(yè)幸福感、工作忠誠度會有所下降，導(dǎo)致的結(jié)果是教師隊(duì)伍的流動性大而快，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。民辦高校教師的幸福感對于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的影響，必須高度重視并采取一系列措施，提升教師幸福感，才能推動民辦高校長期可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)合該研究對民辦高校青年教師關(guān)于職業(yè)幸福感做了相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)研，調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析如下：

由表1與表2數(shù)據(jù)分析可知，在參與調(diào)研的49位民辦高校青年教師中，有91.8%的青年教師喜歡民辦高校教師這個職業(yè)，有32.65%的青年教師熱愛民辦高校教育并作為事業(yè)來追求，有69.4%的青年教師從教師職業(yè)中感受到幸福，但還是有30.6%的老師未體驗(yàn)以該工作的幸福或是一般的感覺，這將會是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的信號，需要引起學(xué)校各管理部門及教師本人的重視。

表1 民辦高校青年教師職業(yè)認(rèn)同感數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表2 民辦高校青年教師職業(yè)幸福感數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由表3與表4數(shù)據(jù)分析可知，“工作中有樂趣”“有成就感”“教師的工作比較穩(wěn)定”“學(xué)生愛戴”是民辦高校青年教師有幸福感的主要因素，而“工作壓力大”“工作繁鎖機(jī)械”“工作收入低”“管理不規(guī)范”則是民辦高校青年教師感到不幸福的主要原因，由表5的數(shù)據(jù)顯示，民辦高校青年教師對職業(yè)幸福感中非常關(guān)注“工作環(huán)境”“發(fā)展前景”“薪資待遇”等方面，從以上5個表中數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)因數(shù)關(guān)系緊密，必須要從工作成效等6個維度上去考慮關(guān)聯(lián)系，民辦高校的主要負(fù)責(zé)人一定要從以上方面加強(qiáng)改進(jìn)與完善。

表3 民辦高校青年教師職業(yè)幸福感原因分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表4 民辦高校青年教師感到不幸福的原因分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表5 民辦高校青年教師幸福感關(guān)注的維度分析

3.民辦高校青年教師幸福感缺失解決方案

與公辦高校相比，民辦高校的青年教師是一個很不穩(wěn)定的教學(xué)群體，民辦高校中青年教師總感覺職業(yè)歸屬感缺失，這嚴(yán)重影響了民辦高校的健康發(fā)展。而民辦高校的收入來源主要來自于學(xué)生，留住學(xué)生是民辦高校生存的資本，一般民辦高校在這種特殊情況下關(guān)注最多的往往是學(xué)生群體，卻忽略了青年教師這個群體。近兩年受疫情的影響，一部分青年教師在工作壓力（教學(xué)模式改變）與經(jīng)濟(jì)收入低的雙重壓力下，很多會產(chǎn)生心理焦慮、情感缺失。本文通過疫情背景下民辦高校青年教師幸福感調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，將從4個方面探索民辦高校青年教師幸福感提升的應(yīng)對策略。

第一，結(jié)合前期疫情爆發(fā)期民辦高校教師的生活狀況、馬斯洛需求理論、上述數(shù)據(jù)分析影響民辦高校青年教師幸福感的主要因素，由學(xué)校相關(guān)部門牽頭制定提升青年教師幸福感相關(guān)的方案與實(shí)施措施。

第二，從學(xué)校的利益、需求與青年教師個體的利益與需求方面進(jìn)行探討與研究。規(guī)范學(xué)校管理規(guī)章制度，各項(xiàng)工作按制度有序開展，并在實(shí)施開展中不斷創(chuàng)新，讓青年教師們看到學(xué)校的發(fā)展前景。

第三，加強(qiáng)思想政治教育理論學(xué)習(xí)，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)，完善激勵機(jī)制，幫助青年教師不斷提升自我、不斷進(jìn)步，感受到同事的認(rèn)可與工作中的樂趣并愛上教育這個行業(yè)。

第四，形成學(xué)校、學(xué)院、教研室三級聯(lián)動的方式來規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)工作，合理緩解青年教師的教學(xué)工作壓力，制定規(guī)范合理的評價(jià)機(jī)制，提升優(yōu)秀青年教師的工資待遇、激勵經(jīng)費(fèi)，樹立榜樣的作用帶動其他教師，讓他們克服工作中的倦怠感并提升工作激情[7]。

“教育大計(jì)，教師為本”，作為培養(yǎng)人才的民辦高校，一定要關(guān)注青年教師的價(jià)值觀、人生追求，不斷加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，凈化心靈，真正把民辦教育當(dāng)作自己的事業(yè)來對待。這有利于提升他們的職業(yè)幸福感，有利于他們以更飽滿的工作狀態(tài)、工作熱情投入到教育教學(xué)工作中去，以積極樂觀的心態(tài)完成教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。為了解決民辦高校青年教師幸福感缺失的問題，必須針對每項(xiàng)具體因素研究出應(yīng)對策略，真正提升民辦高校青年教師的幸福感，為民辦高校的教育發(fā)展出一份力。