[ 摘要 ]

勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教育課程體系的重要組成部分，也是高校切實(shí)形成協(xié)同育人格局的有力保障。勞動(dòng)教育作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)并監(jiān)督勞動(dòng)實(shí)踐過程，將關(guān)系到勞動(dòng)教育的順利開展及勞動(dòng)育人價(jià)值的量化體現(xiàn)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

大學(xué)生;勞動(dòng)教育;監(jiān)督評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.040

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)高校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，文件充分肯定勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人價(jià)值，要求將勞動(dòng)教育納入高校人才培養(yǎng)的全過程。勞動(dòng)教育作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)并監(jiān)督勞動(dòng)實(shí)踐過程，將關(guān)系到勞動(dòng)教育的順利開展及勞動(dòng)育人價(jià)值的量化體現(xiàn)。

1 完善大學(xué)生勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的重要意義

1.1 構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系的必然要求

2020年7月，教育部頒發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，文件明確指出高等院校要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。由此可見，勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教育課程體系的重要組成部分，也是高校切實(shí)形成協(xié)同育人格局的有力保障，可以有效避免高校勞動(dòng)教育課程開設(shè)不足、執(zhí)行不到位、以形式單一的競(jìng)賽替代集體勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)象;監(jiān)督確保勞動(dòng)教育課程的科學(xué)開展，合理規(guī)劃勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，支撐勞動(dòng)教育育人價(jià)值落到實(shí)處，大力推動(dòng)高?！拔逵⑴e”進(jìn)程。

1.2 勞動(dòng)育人價(jià)值的量化體現(xiàn)

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀;體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神，均屬于意識(shí)范疇，而勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣在很大程度上要在學(xué)生的就業(yè)中得以體現(xiàn);勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，多數(shù)無法直觀而明顯地感受到，這也是勞動(dòng)教育的育人價(jià)值受到忽略的主要原因。勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系就是要通過過程評(píng)價(jià)結(jié)合目標(biāo)評(píng)價(jià)，讓受教育者和家長(zhǎng)量化感知?jiǎng)趧?dòng)教育的育人實(shí)效，使育人過程實(shí)現(xiàn)可視化、可調(diào)整，并為學(xué)生勞動(dòng)教育成果歸入綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

2 大學(xué)生勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

首先，大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究在一定程度上存在空窗期，導(dǎo)致目前關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的研究較少。學(xué)者王飛等人對(duì)我國(guó)高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示至到2021年中期，我國(guó)高校開設(shè)系統(tǒng)化專業(yè)化勞動(dòng)教育課程的比例不足20 %。任國(guó)友和曲霞從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性三個(gè)維度構(gòu)建了新時(shí)期高校勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，并給出了實(shí)踐路徑;學(xué)者杜萍萍論述了高校勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)方式、角度和內(nèi)容;這些研究偏向于高校勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀分析，勞動(dòng)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)不夠清晰，缺乏從宏觀方面指導(dǎo)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)自我評(píng)價(jià)、自我完善。

其次，部分學(xué)者的研究成果涉及大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合來看，主要包括四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和十多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)囊括勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、校內(nèi)外保障機(jī)制和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，根據(jù)這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，展開課程開設(shè)、課題研究立項(xiàng)、勞動(dòng)月或勞動(dòng)周設(shè)立、學(xué)科交叉融合等十多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);這些研究都傾向于勞動(dòng)課程開設(shè)的保障條件評(píng)價(jià)，也就是從宏觀上評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程開設(shè)保障條件。而高展望、姚福義以“高校教育主導(dǎo)—家庭教育支持性—社會(huì)環(huán)境支持性—大學(xué)生個(gè)體特性”為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建邏輯，提出大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀培育驅(qū)動(dòng)下的三級(jí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、十四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和三十四項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，在很大程度上豐富了高校勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是其中一些指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)不好衡量，在一定程度上會(huì)造成評(píng)價(jià)指標(biāo)虛化。

最后，一些學(xué)者結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。CIPP模式是美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆在1966年提出的評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，從“背景—輸入—過程—結(jié)果”四個(gè)維度來構(gòu)建高校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，在很大程度上可以兼顧勞動(dòng)教育的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的全局性、多維性和建設(shè)性，對(duì)本項(xiàng)目的研究有重要借鑒意義。但是基于CIPP模式構(gòu)建的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，仍然是從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，定量評(píng)價(jià)多于質(zhì)性評(píng)價(jià);更重要的一點(diǎn)是評(píng)價(jià)操作過程比較復(fù)雜，操作成本高且較難掌握，不利于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的推廣與普及。

3 大學(xué)生勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系作為勞動(dòng)教育的重要組成部分，需要在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差，保證勞動(dòng)教育始終圍繞提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及為社會(huì)主義事業(yè)培育合格人才的最終目標(biāo)和使命;因此，勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系要對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行全覆蓋式的評(píng)價(jià)，根據(jù)勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人特性，結(jié)合貴州高校勞動(dòng)教育實(shí)際，為了更好地推行勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際可操作性，本項(xiàng)目將從以下三個(gè)主要方面構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。

3.1 勞動(dòng)教育資源配置評(píng)價(jià)

由表1可以看到，勞動(dòng)教育資源配置評(píng)價(jià)包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)、九個(gè)三級(jí)指標(biāo)、十二個(gè)四級(jí)指標(biāo);校內(nèi)教育資源評(píng)價(jià)模塊中，主要從高校的經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源、實(shí)踐場(chǎng)所、安全保障評(píng)價(jià)等五個(gè)三級(jí)指標(biāo)來綜合評(píng)價(jià)校內(nèi)資源投入，其中課程資源評(píng)價(jià)包括校內(nèi)開設(shè)的勞動(dòng)教育課程數(shù)量和勞動(dòng)教育平臺(tái)上提供的線上課程數(shù)量。因此，需要構(gòu)建勞動(dòng)教育綜合管理網(wǎng)上平臺(tái)。首先，該平臺(tái)將提供勞動(dòng)教育線上課程，豐富學(xué)校勞動(dòng)教育課程資源;其次，該平臺(tái)將方便教師錄入勞動(dòng)教育課程成績(jī)，記錄學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過程，上傳勞動(dòng)實(shí)踐過程性成果及認(rèn)證實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)等;勞動(dòng)教育實(shí)踐綜合管理平臺(tái)將為監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的順利運(yùn)作提供重要支撐。

家庭教育資源評(píng)價(jià)模塊，將科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生家庭勞動(dòng)教育認(rèn)知情況，方便建立家校聯(lián)合育人機(jī)制;社會(huì)資源評(píng)價(jià)模塊，可以促使各高校及各學(xué)院充分利用原有的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才資源，積極挖掘可提供勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)或場(chǎng)地的校友資源。因此，勞動(dòng)教育資源配置評(píng)價(jià)能夠全面評(píng)價(jià)并整合校內(nèi)外資源，為勞動(dòng)教育課程體系的順利開展提供基礎(chǔ)物質(zhì)保障。

3.2 勞動(dòng)教育過程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育過程評(píng)價(jià)模塊包括兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)、七個(gè)三級(jí)指標(biāo)、十個(gè)四級(jí)指標(biāo);通過勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)督及評(píng)價(jià)，可以真實(shí)了解勞動(dòng)教育實(shí)施情況，以量化標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生參與勞動(dòng)教育的表現(xiàn);勞動(dòng)教育實(shí)施過程性成果評(píng)價(jià)，通過細(xì)化學(xué)生各個(gè)階段勞動(dòng)技能掌握情況，在一定程度上量化學(xué)生勞動(dòng)獲得感指標(biāo)。階段性勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)包括各類勞動(dòng)技能競(jìng)賽參與人數(shù)及獲獎(jiǎng)人數(shù)，可以根據(jù)該評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)反饋并調(diào)整勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方法。而勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知評(píng)價(jià)應(yīng)該屬于勞動(dòng)教育過程評(píng)價(jià)中較難量化的評(píng)價(jià)模塊，筆者設(shè)想通過交談、問卷調(diào)查和撰寫心得等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，考查下來發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上問卷調(diào)查及撰寫心得的方式在評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知方面較為全面與科學(xué)，且簡(jiǎn)便易于操作。

3.3 勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià)模塊包括兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、七項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)和七項(xiàng)四級(jí)指標(biāo);勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)勞動(dòng)教育育人成效和最終成果的檢驗(yàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)情況指導(dǎo)勞動(dòng)教育持續(xù)性改進(jìn)及完善，此項(xiàng)指標(biāo)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這兩項(xiàng)指標(biāo)也是勞動(dòng)教育最終目標(biāo)和使命的量化體現(xiàn)。首先，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括綜合勞動(dòng)能力及勞動(dòng)價(jià)值觀，為了更好地衡量這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇以勞動(dòng)技能證書類別及數(shù)量來體現(xiàn)學(xué)生綜合勞動(dòng)能力提升情況;以用人單位意見反饋及畢業(yè)生三年內(nèi)跳槽率來衡量學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀是否科學(xué)合理。其次，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊從學(xué)生畢業(yè)率、高質(zhì)量就業(yè)率、平均收入水平、自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)及占比、用人單位意見反饋等五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以科學(xué)評(píng)價(jià)高校培養(yǎng)人才的綜合質(zhì)量，反饋高校人才培養(yǎng)工作和社會(huì)需求的契合程度，以便高校以結(jié)果為導(dǎo)向改進(jìn)人才培養(yǎng)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目所構(gòu)建的大學(xué)生勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，主要基于勞動(dòng)教育最終目的及使命的內(nèi)在邏輯，注重過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡量在過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)的模塊中，使勞動(dòng)認(rèn)知及勞動(dòng)價(jià)值等意識(shí)范疇具體化;結(jié)合筆者所在高校勞動(dòng)教育開展實(shí)際，重點(diǎn)關(guān)注監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)便操作性，所以可能存在評(píng)價(jià)模塊不夠全面的問題，這個(gè)需要在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中進(jìn)行不斷改進(jìn)和校正。

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]

羅熙蘭，女，貴州遵義人，貴州師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

貴州師范大學(xué)2020年度校級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)：2020XJJG11）。