郭志巖 尚映虹 英國(guó)華威大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言與文化學(xué)院

提 要 在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日益引起學(xué)界的重視。本文在簡(jiǎn)要回顧近30年文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合華裔學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，在英國(guó)華威大學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的課程設(shè)置和測(cè)試評(píng)估，在利用聽說(shuō)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注重讀寫技能的發(fā)展；以學(xué)生寫作為實(shí)例，簡(jiǎn)要分析其在漢字和語(yǔ)體方面的發(fā)展特點(diǎn)，在一定程度上顯示了課程設(shè)置的有效性。華裔漢語(yǔ)教學(xué)這一特殊的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，每年面對(duì)生源的個(gè)體差異等困難，華裔漢語(yǔ)教學(xué)還面臨著新的挑戰(zhàn)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探究華裔學(xué)生特有的語(yǔ)言發(fā)展路徑和教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)大綱、教學(xué)安排、測(cè)試評(píng)估等方面進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、引言

近30年來(lái)，在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日益引起學(xué)界的重視。專門研究族裔語(yǔ)言和文化的《傳承語(yǔ)期刊》（Heritage Language Journal）于2003年在美國(guó)創(chuàng)刊以來(lái)，大學(xué)華裔漢語(yǔ)教學(xué)的研究不斷涌現(xiàn)：2006年推出“漢語(yǔ)作為傳承語(yǔ)教學(xué)”?？?007年《語(yǔ)言政策》（Language Policy）也推出“漢語(yǔ)作為傳承語(yǔ)研究”?？?；2008年，學(xué)界出版了論文集《漢語(yǔ)作為傳承語(yǔ)言：培養(yǎng)具有文化根基的世界公民》。在這一領(lǐng)域走向成熟的同時(shí)，我們不斷認(rèn)識(shí)到華裔漢語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性（Xiang，2016）。

英國(guó)華威大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言與文化學(xué)院語(yǔ)言中心開設(shè)的中文課，面向漢語(yǔ)輔修學(xué)位的學(xué)生和全校范圍的選修課學(xué)生，包括從初級(jí)到高級(jí)及華裔漢語(yǔ)和商務(wù)漢語(yǔ)等一共九個(gè)不同級(jí)別和類型的班級(jí)，每年接收學(xué)生近200名。本文在回顧華裔漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分享本校華裔漢語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)例，以期對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行深入探討。

二、華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定義

第一，世界范圍內(nèi)，華裔學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)呈不同情況。由于地域的不同與海外華人所在國(guó)的人口比例和語(yǔ)言政策的不同等因素，以及華裔家庭中使用方言等個(gè)體差異的影響，我們不能把東南亞國(guó)家與美國(guó)、加拿大及歐洲一些國(guó)家的華裔漢語(yǔ)教育簡(jiǎn)單對(duì)比。即使在同一個(gè)國(guó)家里，如美國(guó)大學(xué)華裔班的漢語(yǔ)教學(xué)也不同于針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的教學(xué)，更不同于社區(qū)周末學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)（梁霞，2020）。在中國(guó)短期或長(zhǎng)期留學(xué)的華裔學(xué)生，由于處于中文社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中，其漢語(yǔ)習(xí)得情況與海外的華裔學(xué)生相比也有明顯差異。

第二，對(duì)于華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定義。He（2006）認(rèn)為華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是指居于海外但成長(zhǎng)于漢語(yǔ)為家庭語(yǔ)言的環(huán)境中，至少能聽懂漢語(yǔ)的漢英雙語(yǔ)者。這里的英語(yǔ)可以擴(kuò)展為當(dāng)?shù)氐闹髁髡Z(yǔ)言，因而此描述基本涵蓋了大多數(shù)海外華裔學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)雙文化背景。筆者所在的英國(guó)華威大學(xué)的華裔班不同于針對(duì)歐洲語(yǔ)言背景學(xué)生的中文班。華裔班學(xué)生的父母一方或雙方是華裔，在家庭或者社區(qū)中的交際語(yǔ)言是普通話或者漢語(yǔ)方言，如廣東話、上海話或客家話等；華裔班學(xué)生也許在家庭或者社區(qū)中的交際語(yǔ)言不是漢語(yǔ)，但漢語(yǔ)是當(dāng)?shù)氐闹髁髡Z(yǔ)言，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中用漢語(yǔ)做過(guò)交際語(yǔ)言。

第三，“漢語(yǔ)”在海外有不同的稱法。在華人較多的東南亞國(guó)家，漢語(yǔ)被稱作“華語(yǔ)”“華文”，這既是華人自己身份認(rèn)同的標(biāo)志，也能夠與個(gè)人所持的漢語(yǔ)方言區(qū)分開來(lái)；“漢語(yǔ)”還有“國(guó)語(yǔ)” “中文”等稱法 （郭熙，2004）。相對(duì)于華人所在國(guó)的主流語(yǔ)言，漢語(yǔ)被稱作“社區(qū)語(yǔ)言” “家庭語(yǔ)言”（He，2006；Xiang，2016）； 為了突出學(xué)習(xí)者與本民族語(yǔ)言的傳承關(guān)系，漢語(yǔ)常被稱作“傳承語(yǔ)”和“繼承語(yǔ)”（曹賢文，2014；何緯蕓、苗瑞琴，2007）。華裔學(xué)生學(xué)習(xí)中文雖然可以說(shuō)是一種傳承或繼承，但把華裔學(xué)生統(tǒng)稱為“傳承語(yǔ)學(xué)習(xí)者”似乎是把一種文化或種族的身份強(qiáng)加給他們，而不完全代表他們自身的認(rèn)識(shí)（梁霞，2020），所以在身份認(rèn)同研究領(lǐng)域，“傳承語(yǔ)”這一稱法也許更合適。當(dāng)然，無(wú)論使用何種名稱，海外的漢語(yǔ)教學(xué)均指“現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”教學(xué)（郭熙，2004）。本文主要探討英國(guó)華威大學(xué)華裔學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，故使用“華裔漢語(yǔ)”這一名稱。

三、文獻(xiàn)回顧

華裔漢語(yǔ)教學(xué)，既不同于針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的國(guó)際中文教學(xué)，也不同于中文母語(yǔ)教學(xué)。影響這一特殊群體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，下面將簡(jiǎn)要回顧兩個(gè)相關(guān)方面的研究，以探討教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并進(jìn)行反思和總結(jié)。

（一）華裔漢語(yǔ)教學(xué)中的社會(huì)與情感因素

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的華裔學(xué)生中，不乏從小被父母送去中文學(xué)校，然后由于種種原因輟學(xué)，如今又認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的群體。按動(dòng)機(jī)理論分類，華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外在的動(dòng)力來(lái)自中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起和世界地位的提高，學(xué)習(xí)者有日后在工作中使用漢語(yǔ)的計(jì)劃，這與很多歐美語(yǔ)言背景的學(xué)生相似。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，在培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫技能等工具性的目的之外，思維方式、心理認(rèn)知、身份認(rèn)同等方面都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目的有所影響（He，2006；Xiao，2006）。與非華裔學(xué)生相比，華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能以達(dá)到交際的目的，而且是了解父輩文化、理解自己成長(zhǎng)和身份認(rèn)同的過(guò)程（郭熙，2007），他們對(duì)自己族裔身份的認(rèn)同感對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響（魏巖軍等，2012；周明朗，2014）。具體而言，He（2006）認(rèn)為華裔學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，不斷評(píng)估和調(diào)整自己的身份，熟悉多種價(jià)值取向，適應(yīng)不同場(chǎng)景和不同階段及交往對(duì)象，在各種社會(huì)關(guān)系中不斷調(diào)試以實(shí)現(xiàn)不同目的，這個(gè)構(gòu)建的過(guò)程似乎使華裔學(xué)生經(jīng)歷了又一次社會(huì)歷練。這種身份的建立和轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有助于學(xué)生取得學(xué)習(xí)方面的成功（何緯蕓、苗瑞琴，2007）。

一些研究報(bào)告比較了華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Wen，1999；Yan，2020），發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的動(dòng)力對(duì)兩組學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都很重要。Wen（2011）指出，在漢語(yǔ)課程設(shè)置、課堂漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)教學(xué)方面富于挑戰(zhàn)性，從學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得樂(lè)趣，對(duì)華裔學(xué)生和非華裔學(xué)生都是非常重要的。但是華裔學(xué)生更傾向于了解自己的傳統(tǒng)文化，而非華裔學(xué)生則更期待學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也有華裔學(xué)生選擇漢語(yǔ)，完全是從實(shí)用的角度出發(fā)，認(rèn)為自己能比較容易完成漢語(yǔ)課程學(xué)分的要求。這樣的學(xué)生在華威大學(xué)的華裔班中不乏其人。

以上動(dòng)機(jī)和社會(huì)情感方面的文獻(xiàn)回顧有助于教師有針對(duì)性地選擇漢語(yǔ)教學(xué)材料。梁霞（2020）指出，在所學(xué)內(nèi)容上，比如點(diǎn)菜、問(wèn)候等話題早已不具任何挑戰(zhàn)性，而歷史文化意義強(qiáng)的文化內(nèi)容，比如“孔融讓梨”等，對(duì)于在海外長(zhǎng)大的華裔學(xué)生而言，他們往往難以理解其深層含義，而且可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。這方面研究對(duì)筆者教學(xué)材料的選取具有一定的參考價(jià)值，詳見(jiàn)本文第三部分。

（二）華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)

與英語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者相比，漢語(yǔ)對(duì)于華裔學(xué)生來(lái)說(shuō)并非外語(yǔ)。大部分華裔學(xué)生從小就在中華文化耳濡目染的環(huán)境中長(zhǎng)大，均有去過(guò)中文學(xué)校和中國(guó)的經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜A人社會(huì)有直觀認(rèn)識(shí)，接受過(guò)漢語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響（李方，1998；三井明子、邵明明，2019；梁霞，2020）。也許這些華裔學(xué)生自己還沒(méi)有意識(shí)到，這些背景信息及家庭和社區(qū)活動(dòng)的影響為其發(fā)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言技能提供了良好的條件，也起到了促進(jìn)作用。華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

第一，聽、說(shuō)、讀、寫技能發(fā)展不平衡。與非華裔學(xué)生相比，華裔學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的發(fā)展方面不盡相同。他們?cè)谛W(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，已具備一定的聽說(shuō)能力，雖然個(gè)體差異很大（吳菲，2021），但基本上都掌握了家庭日常生活方面的詞匯。事實(shí)上，聽說(shuō)能力好的華裔學(xué)生不一定讀寫能力也好，口語(yǔ)接觸并不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)水平，在家庭中獲得的聽說(shuō)能力不能自然帶來(lái)讀寫能力的快速進(jìn)步（He，2006；Xiao，2006，2008)。雖然華裔家庭生活背景有助于培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)漢字的聯(lián)想記憶有助于掌握漢字，但學(xué)生漢語(yǔ)讀寫能力的提高，離不開學(xué)校的漢語(yǔ)教育。華裔家庭環(huán)境為華裔學(xué)生提供了漢語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展的重要條件，但卻很難提供充分的讀寫機(jī)會(huì)。超出家庭生活場(chǎng)景的任務(wù)，例如與政治歷史相關(guān)話題的詞匯及正式語(yǔ)體的表達(dá)等，華裔學(xué)生并不熟悉；華裔學(xué)生的漢字書寫及漢語(yǔ)寫作方面水平不高（劉弘，2009；魏巖軍，2013），因而提高其漢語(yǔ)讀寫能力是教學(xué)重點(diǎn)。不過(guò)，單純的讀寫訓(xùn)練會(huì)比較枯燥，所以要利用“聽”和“說(shuō)”作為有效的途徑和手段。此外，漢語(yǔ)寫作并非簡(jiǎn)單地把發(fā)音與書寫機(jī)械搭配，對(duì)于華裔學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇章的結(jié)構(gòu)安排比文從字順更有難度（Xiao，2010）。Xiao（2010）和 Wong （2010）研究華裔學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒時(shí)發(fā)現(xiàn)，寫作技能比聽、說(shuō)、讀的技能更容易引起學(xué)生焦慮。為了減輕這一情緒的不良影響，研究者建議除了教師要求的固定寫作題目之外，應(yīng)建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生自由選題寫博客文章，與其他同學(xué)互動(dòng)，給學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)。不僅要重視語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義表達(dá)，還要提高對(duì)寫作這一社會(huì)行為本身的認(rèn)識(shí)。

第二，從語(yǔ)言要素的角度分析，已有研究發(fā)現(xiàn)，華裔學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用和交際策略方面與非華裔學(xué)生不同。比如，華裔學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音方面還存在一些問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生卷舌音發(fā)得不標(biāo)準(zhǔn)，卻不愿意糾正（朱志平，2009；梁霞，2020）。詞匯方面，華裔學(xué)生對(duì)生活常用詞匯很熟悉，但是學(xué)習(xí)非日常生活的詞匯時(shí)需在例句中使用，在詞匯使用方面有很強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向（李靖華，2019）。在漢語(yǔ)語(yǔ)法方面，華裔學(xué)生并不需要借助英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)調(diào)整漢語(yǔ)語(yǔ)序。借助漢語(yǔ)語(yǔ)感，很多語(yǔ)法現(xiàn)象對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)須直接講授（Xing，2006）。華裔學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)句型操練缺乏興趣（劉弘，2009），對(duì)漢語(yǔ)中特有的連詞使用（比如：哪怕……也……）需要講解和練習(xí)（Zhang，2014）。在交際策略方面，Bar-Lev（梁霞，2020）用口語(yǔ)能力模擬測(cè)試作為工具，調(diào)查了6位華裔學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的口語(yǔ)流利度似乎比非華裔學(xué)生高，但常出現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言交替使用才能順利交流的現(xiàn)象，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換極為頻繁；He （2015）也證實(shí)了華裔學(xué)生在英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)、詞序和句序中摻雜漢語(yǔ)等現(xiàn)象。

第三，華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)有相似之處。Ke（1998）用實(shí)驗(yàn)的方法證明漢字系統(tǒng)對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（無(wú)論是華裔學(xué)生還是非華裔學(xué)生），都比較困難。教師在安排華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，可以按照普遍規(guī)律進(jìn)行，避免超出學(xué)生的接受能力。另外，華裔學(xué)生使用漢語(yǔ)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)過(guò)度概括和簡(jiǎn)化的情況，存在詞義延伸和語(yǔ)序遷移等在二語(yǔ)習(xí)得中同樣出現(xiàn)的問(wèn)題（何緯蕓、苗瑞琴，2007）。在華裔漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)增加漢字和詞匯教學(xué)課時(shí)，應(yīng)注重近義詞之間的細(xì)微差別，辨別同音字等問(wèn)題（梁霞，2020）。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書面語(yǔ)、提高讀寫能力的同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，注重一定語(yǔ)境下語(yǔ)言的得體度和交際能力的培養(yǎng)（Wen，2011）。漢語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)重視敘述技巧、語(yǔ)體和語(yǔ)域等方面的顯性教學(xué)（何緯蕓、苗瑞琴，2007）。據(jù)筆者了解，美國(guó)、加拿大大學(xué)華裔班會(huì)在漢語(yǔ)中高級(jí)階段，以當(dāng)今漢語(yǔ)影視片和文學(xué)作品為語(yǔ)料或通過(guò)詩(shī)歌賞析等課程，促進(jìn)教學(xué)。而在英國(guó)的大學(xué)中，由于華裔學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較少，此教學(xué)方法不太適用。

第四，如何使華裔學(xué)生把口語(yǔ)能力與識(shí)字水平結(jié)合起來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)文體與表達(dá)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)實(shí)踐中的重要問(wèn)題。劉弘（2009）提出了將內(nèi)容型教學(xué)法（Content Integrated Language Teaching）用于華裔漢語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想。江南（2010）在比較了華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，提出了增加課堂閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多看中文報(bào)刊，不斷加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的建議，但似乎沒(méi)有提及實(shí)踐效果如何。張春紅（2013）在中級(jí)漢語(yǔ)水平的華裔學(xué)生中采用“寫說(shuō)一體化”的口語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用偏誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望，口語(yǔ)課的全勤率明顯提高。上述3篇論文均以在中國(guó)的華裔留學(xué)生為主要研究對(duì)象。Zhang（2014）和 Xiao（2010）以美國(guó)的華裔學(xué)生為研究對(duì)象，提出中文課堂教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)篇特征的講授，如明確講授關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和零代詞在段落語(yǔ)意表達(dá)中的應(yīng)用。還應(yīng)當(dāng)選擇合適的范文，通過(guò)分析如何構(gòu)建和展開篇章，以實(shí)現(xiàn)交際目的。也可以指導(dǎo)學(xué)生改寫故事，轉(zhuǎn)換不同文體進(jìn)行寫作（Xiang，2016），提供適當(dāng)場(chǎng)景，提高學(xué)生的語(yǔ)體和語(yǔ)境意識(shí)。梁霞（2020）指出，海外高校漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究并不多，華裔學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合討論的文章較少。下文介紹筆者在英國(guó)華威大學(xué)華裔班雙軌制教學(xué)的探索。

四、英國(guó)華威大學(xué)華裔漢語(yǔ)課程

與很多英美高校的情況類似，2007—2017年英國(guó)華威大學(xué)的華裔漢語(yǔ)教學(xué)一直為單軌制教學(xué)，將華裔學(xué)生和非華裔學(xué)生按讀寫水平的高低分班授課，聽說(shuō)能力不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，編排到低年級(jí)的班級(jí)。華裔學(xué)生在漢語(yǔ)聽說(shuō)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，從而能輕松地獲得較高的成績(jī)。鑒于此，有的老師為華裔學(xué)生設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題，比如側(cè)重拼音和簡(jiǎn)體字的考核。另外，具備中高級(jí)聽說(shuō)讀寫水平的華裔學(xué)生，進(jìn)入與英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣的中高級(jí)班，他們通過(guò)自學(xué)或者不用學(xué)習(xí)就可以取得與英語(yǔ)為母語(yǔ)的中文學(xué)習(xí)者同樣的成績(jī)（Wen，1999；梁霞，2020）。在以上兩種情況下，由于使用同樣的教材，華裔生課堂參與度很低，并且不認(rèn)真做作業(yè)也能輕松取得好成績(jī)。同樣的教材內(nèi)容對(duì)華裔學(xué)生而言，即便以兩倍的速度講授，也不能滿足他們對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的需要。因而應(yīng)因材施教，開設(shè)不同的課程，以發(fā)揮學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言背景優(yōu)勢(shì)，使其真正學(xué)有所得（Zhang，2014）。

華裔和非華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)比研究表明，華裔學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是有特殊需求的（Shen，2003），應(yīng)該為他們單獨(dú)開班，采取“雙軌制”。不論在哪一個(gè)年級(jí)，均設(shè)立不同的教學(xué)大綱，避免把華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生安排在同一班上課，應(yīng)為華裔學(xué)生精細(xì)分班，分類教學(xué)（梁霞，2020）。美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔班有四至五個(gè)級(jí)別，其中一年級(jí)有的學(xué)生的讀寫水平僅限于認(rèn)寫本人姓名，而高級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)、商務(wù)、時(shí)事等課程。在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)，類似的華裔高級(jí)中文班的詩(shī)歌賞析等課程很受歡迎（Xu、Wang，2018）。

筆者所在的英國(guó)華威大學(xué)，在無(wú)法根據(jù)不同級(jí)別漢語(yǔ)水平把學(xué)生分班的情況下，將華裔學(xué)生大致分成基礎(chǔ)讀寫和高級(jí)讀寫兩個(gè)班。從2017年至今，完成了從混合班（單軌制）到獨(dú)立班（雙軌制）的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)確定為針對(duì)部分學(xué)生的特別學(xué)習(xí)需求，短期內(nèi)提高其漢語(yǔ)綜合能力。

第一，在教材選擇方面，注重針對(duì)華裔話題的課本，并補(bǔ)充必要的語(yǔ)音練習(xí)，擴(kuò)大閱讀量。在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，滿足華裔學(xué)生情感與社會(huì)發(fā)展的需求。教材選用及教學(xué)基本情況見(jiàn)表1。

表1 華威大學(xué)華裔班教材選用情況

第二，華裔班教學(xué)設(shè)計(jì)理念區(qū)別于非華裔班。如前所述，華裔班學(xué)生漢語(yǔ)聽力基礎(chǔ)較好，但僅限于與家庭日常生活有關(guān)的內(nèi)容。此外口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)班有的學(xué)生甚至不能完成基本的讀、寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用聽說(shuō)優(yōu)勢(shì)，拓展詞匯量，增加閱讀輸入，重視漢字書寫，培養(yǎng)讀寫技能。

（一）以聽助讀，增加閱讀輸入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

首先，漢語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)都是普通話，避免用英文授課，積極營(yíng)造目的語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。教師為兩套主要教材提供了課文錄音，把每篇課文均做成影音及mp3文件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（Moodle），供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)每課內(nèi)容設(shè)計(jì)了與測(cè)試題型相似的問(wèn)答、填空及選擇題。每堂課在講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之前，可先播放課文mp3讓學(xué)生當(dāng)作聽力練習(xí)，以便利用學(xué)生的聽力優(yōu)勢(shì)來(lái)熟悉課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。

鼓勵(lì)學(xué)生課后多聽多讀，向?qū)W生推薦報(bào)道中國(guó)新聞的網(wǎng)站，學(xué)生可以通過(guò)閱讀新聞作品拓寬聽力和閱讀范圍。有一些專門為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的網(wǎng)站每天都會(huì)更新內(nèi)容，刊登的文章按照“漢語(yǔ)水平考試”（HSK）一到六級(jí)分類，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞、文章的難易和主題內(nèi)容來(lái)選擇閱讀，可以自行選擇繁簡(jiǎn)字體及是否顯示拼音；閱讀文章后，有在線閱讀練習(xí)并附答案。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，豐富話題學(xué)習(xí)內(nèi)容

華威大學(xué)華裔生來(lái)自使用漢語(yǔ)方言及擁有外語(yǔ)背景的家庭，其普通話發(fā)音水平有待提高?；A(chǔ)班學(xué)生前五周的課程配合主教材專門訓(xùn)練漢語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)“語(yǔ)音體驗(yàn)”“聲調(diào)聽辨”“朗讀詞語(yǔ)”“詩(shī)歌朗誦”“電影對(duì)白模仿練習(xí)”等形式進(jìn)行發(fā)音及變調(diào)練習(xí)。另外，“糾音”在課堂內(nèi)外隨時(shí)進(jìn)行。因?yàn)檎n時(shí)有限，為了幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，教師要充分利用多媒體的交互教學(xué)方式。比如學(xué)生可以將音頻作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師對(duì)學(xué)生的錄音認(rèn)真“糾偏”，錄制成音頻文件反饋給學(xué)生；師生還可以利用微信等社交媒體，即時(shí)互動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦課文、分角色朗讀等方式鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)話題包括學(xué)中文、代溝問(wèn)題、中西文化異同、西方的華人、普通話和簡(jiǎn)體字、雙語(yǔ)教育等。高級(jí)班的討論話題包括中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀、中西教育比較、年輕人求職以及婚戀問(wèn)題等。這些話題結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有助于他們深入思考社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人生活問(wèn)題，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)富有時(shí)代感和實(shí)用性。

（三）強(qiáng)化漢字書寫，提高讀寫技能

為了加強(qiáng)漢字教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)讀和書寫，基礎(chǔ)班教師采用eStroke軟件制作每課需要的生字練習(xí)紙及生詞測(cè)試紙。生字練習(xí)紙屬于學(xué)生課后寫字和認(rèn)字的作業(yè)，生詞測(cè)試紙用于課前幾分鐘的小測(cè)試。

為了提高學(xué)生的書寫速度，基礎(chǔ)班每堂課都會(huì)聽寫課文，這比聽寫生詞更能引起學(xué)生的興趣。聽寫內(nèi)容有時(shí)候是原課文，為了照顧寫字慢或者認(rèn)字少的學(xué)生，在聽寫中遇到不會(huì)寫的字，允許看課本。聽寫的內(nèi)容有時(shí)候是老師改寫的課文，同樣的題材以不同的語(yǔ)體出現(xiàn)，可以強(qiáng)化語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，提高學(xué)生對(duì)文體及語(yǔ)域的認(rèn)知。比如把對(duì)話改成記敘文或者說(shuō)明文，教師一邊打字一邊聽寫，學(xué)生邊寫邊參照屏幕上顯示的內(nèi)容。這樣既能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字、提高書寫速度的目的，也能引導(dǎo)學(xué)生了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別，熟悉不同文體的用詞特征，增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)。

高級(jí)班也需要通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高讀寫技能。如果課文內(nèi)容是對(duì)話，可以讓學(xué)生改寫成記敘文，并改用不同的人稱；如果課文是記敘文或者書信，可以指導(dǎo)學(xué)生改寫成劇本，把記敘性文字改成口語(yǔ)對(duì)話。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，改寫課文比命題作文要容易得多。

高級(jí)班漢語(yǔ)教材涉及的閱讀技巧、文體辨析、語(yǔ)體介紹等內(nèi)容，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。針對(duì)教材中大量的詞匯、豐富的話題，教師均會(huì)把課文中的語(yǔ)句與課后詞匯以及語(yǔ)法內(nèi)容融合到一起做成課件，在課堂上讓學(xué)生輪讀，一邊糾音一邊讓學(xué)生熟悉詞匯和課文內(nèi)容，取得了很好的效果。在課時(shí)有限的情況下，發(fā)揮高級(jí)班學(xué)生有一定自學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)，教師為課后習(xí)題提供答案，放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生完成課后練習(xí)，自覺(jué)對(duì)照答案，教師及時(shí)答疑解惑。閱讀練習(xí)為學(xué)生提供了相關(guān)話題的寫作素材，使學(xué)生寫作時(shí)“有話可說(shuō)”。另外，為了切實(shí)加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)分享自己對(duì)閱讀過(guò)的文章（中英文均可）的感悟，師生互動(dòng)交流，使書寫和閱讀達(dá)到真正交流信息、傳遞情感的目的。

上述三方面的教學(xué)活動(dòng)是華裔班特有的，而非華裔班只有在中高級(jí)階段才有可能部分采用相關(guān)教學(xué)方法。這種針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于華裔學(xué)生短期內(nèi)迅速提高語(yǔ)言技能。

（四）錄屏反饋與測(cè)試評(píng)估

對(duì)于學(xué)生作文，教師可以利用影音錄屏批改工具（如Kaltura、 Screencast-O-Matic）來(lái)錄制評(píng)改，在講解的同時(shí)，使用錄屏軟件把電腦屏幕畫面和語(yǔ)音錄制下來(lái)，形成視頻文件后反饋給學(xué)生。學(xué)生由此對(duì)批改建議一目了然，并可以反復(fù)觀看，有助于提高寫作水平。

對(duì)華裔班學(xué)生不測(cè)試聽力，只測(cè)試口語(yǔ)、閱讀和寫作，采用偏重內(nèi)容的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。華裔班學(xué)生各項(xiàng)技能所占總成績(jī)的比例見(jiàn)表2，讀寫測(cè)試的詳細(xì)要求見(jiàn)表3。

表2 華裔學(xué)生基礎(chǔ)班和高級(jí)班的測(cè)試組合

表3 華裔班學(xué)生讀寫測(cè)試要求

下面以一名學(xué)生不同階段的3篇作文為例，從漢字?jǐn)?shù)、句子數(shù)、話題、零代詞和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用方面進(jìn)行比較，并分析其寫作的進(jìn)步，見(jiàn)表4。

表4 一名學(xué)生的3篇作文比較

這名學(xué)生有較強(qiáng)的漢語(yǔ)聽說(shuō)能力，在基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)10個(gè)課時(shí)之后，會(huì)說(shuō)很多句子，但是寫不全漢字，所以用拼音代替。例如：“我今（今天）yào（要）跟你 jiè shào（介紹）我的生 huó（活）……兩個(gè)月我就會(huì)開shǐ（始）zì（自己）生huó（活）了，這不jiǎn dān（簡(jiǎn)單）。我在家里的時(shí)侯（候），我要zhào gù（照顧）我的小茍（狗），hái yào zhào gù（還要照顧）我 zì jǐ（自己），吃fàn（飯）、xǐ zǎo（洗澡）、學(xué) xí（習(xí)）?！边@篇作文中的漢字，多數(shù)來(lái)自課文中所學(xué)的最基本的漢字，如“我” “你”“家”“學(xué)”“的”等，而且用詞偏于口語(yǔ)化。

該名學(xué)生60個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)了20篇課文之后，寫出了題目為“華裔需不需要代表”的作文，由此表明她的寫作水平有了顯著提高。雖然文中90%以上的詞匯來(lái)自課堂上所學(xué)的內(nèi)容，但是文體開始從口語(yǔ)轉(zhuǎn)向書面語(yǔ)。

該生學(xué)習(xí)了兩年的中文課（約100個(gè)小時(shí)）之后，在她的以“職業(yè)選擇”為主題的作文中，可以看出其詞匯量已大幅度增加，雖然作文中所用的大部分詞匯來(lái)自課本，如“隨著……”“日益增強(qiáng)”“即使” “一直” “親戚” “就業(yè)機(jī)會(huì)” “創(chuàng)業(yè)” “首先” “其次” “面臨” “中國(guó)的文化和習(xí)俗”等，但是用詞得當(dāng)，語(yǔ)句通順，甚至能正確使用諸如“首屈一指”這樣的成語(yǔ)。

雖然漢語(yǔ)代詞和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用與寫作的文體有關(guān)，但從華裔班學(xué)生3篇作文中可以看出，他們會(huì)寫的漢字?jǐn)?shù)量在增加，不恰當(dāng)?shù)拇~使用頻率在降低，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的正確使用率在提高，書面語(yǔ)表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。寫作內(nèi)容從給朋友的簡(jiǎn)單書信談到華裔代表，再到個(gè)人求職，學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力逐步增強(qiáng)，基本完成了從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。總體而言，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，華裔班學(xué)生漢字書寫能力以及篇章寫作能力都有了明顯提高。學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，與其自身努力密切相關(guān)，在某種程度上證明了對(duì)華裔班學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)探索初見(jiàn)成效。

五、結(jié)語(yǔ)

華裔漢語(yǔ)基礎(chǔ)讀寫班和高級(jí)讀寫班的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步豐富了前人的研究成果，說(shuō)明對(duì)華裔學(xué)生實(shí)行雙軌制教學(xué)是很有必要的。從教學(xué)的角度看，應(yīng)充分利用華裔學(xué)生的聽力優(yōu)勢(shì)，增加閱讀量，在注重讀寫能力訓(xùn)練的同時(shí)，不忽視聽說(shuō)能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生改寫課文這一實(shí)踐活動(dòng)，與注重語(yǔ)體教學(xué)（Xiao，2010）的建議異曲同工。重視漢字書寫、加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，鞏固并加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，充分利用多媒體教學(xué)手段，并開展有效的測(cè)試評(píng)估，是提高華裔漢語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段。從學(xué)生角度來(lái)看，其漢語(yǔ)水平尤其是讀寫方面有了很大的提高，在漢字的書寫量、非日常詞匯量的累積、寫作中語(yǔ)篇的構(gòu)建和語(yǔ)體的得體使用等方面均有明顯的進(jìn)步。在教學(xué)時(shí)效方面，學(xué)生在2—3年的時(shí)間里用105個(gè)小時(shí)達(dá)到了非華裔學(xué)生5—6年內(nèi)用近340個(gè)小時(shí)才能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高級(jí)班學(xué)生畢業(yè)后基本上可以得體地在真實(shí)交際中使用漢語(yǔ)。

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，將華裔學(xué)生大致分成基礎(chǔ)讀寫班和高級(jí)讀寫班，是分軌制教學(xué)的有效舉措。隨著華裔學(xué)生人數(shù)的增加，我們會(huì)實(shí)行更細(xì)致的分班教學(xué)。究竟是否應(yīng)該一直分軌教學(xué)、何時(shí)將華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生“并軌”的問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索。另外，漢語(yǔ)課堂教學(xué)可以采取更加靈活多樣的形式，比如課堂上結(jié)合時(shí)事的討論、項(xiàng)目活動(dòng)和表演（project-based and performance-oriented）（Xiang，2016）、訪談及調(diào)查報(bào)告等形式的作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐。在未來(lái)的教學(xué)和研究中，我們希望探討更多有效的測(cè)試評(píng)估方法，以適合華裔學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。比如教師如何以學(xué)生的進(jìn)步幅度為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)；如何在高校采用華語(yǔ)專門測(cè)試（王漢衛(wèi),2018）；如何更好地利用聽說(shuō)優(yōu)勢(shì)提高讀寫的有效性；大量的閱讀對(duì)擴(kuò)展華裔學(xué)生詞匯量的有效程度究竟如何；還應(yīng)該從哪些方面入手才能更有效地提高學(xué)生的寫作水平；等等。

綜上所述，本文在回顧英美高校華裔學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，分析了英國(guó)華威大學(xué)華裔學(xué)生漢語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了英美國(guó)家高校華裔漢語(yǔ)教學(xué)的情況和所面臨的挑戰(zhàn)。華裔漢語(yǔ)教學(xué)這一特殊的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，海外的中文教師須在實(shí)踐中深入探究華裔漢語(yǔ)教學(xué)特有的語(yǔ)言發(fā)展路徑和教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)大綱、教學(xué)安排、測(cè)試評(píng)估等方面進(jìn)一步研究和實(shí)踐。