劉靜

新課程、新教材改革最終都要落地到新教學(xué)，而新教學(xué)直接指向新教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。為貫徹《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓核心素養(yǎng)能在教育教學(xué)中可視化、顯性化、可操作，我們需要在教與學(xué)的整體規(guī)劃中下功夫，對(duì)于一線教師而言，就是要從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫。

為什么要特別強(qiáng)調(diào)“大單元”，基于國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)也要提升到一個(gè)新高度，教學(xué)不再是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容核心，要將學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)之中，這就要求教師提高站位，對(duì)國家課程的頂層設(shè)計(jì)文件要吃透嚼碎浸潤在每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因此“大單元”要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有大視野、大格局、大觀念，從高處著眼在低處落實(shí)，在潤物無聲中完成高境界、高層次、高效果的教學(xué)工作。

要想設(shè)計(jì)好“大單元”整體教學(xué)，首先需要厘清“大單元”的概念，老師們對(duì)“單元”的理解往往停留在“教材單元”，也就是內(nèi)容單元，“雙新”背景下以課程為單位來開展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它是指圍繞課程目標(biāo)，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，設(shè)計(jì)由若干教與學(xué)的活動(dòng)組成的具有系統(tǒng)性、可操作性、可檢驗(yàn)性等特點(diǎn)的教育事件。這個(gè)記事體系里包括學(xué)習(xí)需求（為什么學(xué)）、教學(xué)目標(biāo)（期望學(xué)會(huì)什么）、教學(xué)內(nèi)容（學(xué)什么）、教學(xué)實(shí)施（怎么學(xué)）、教學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)了沒），我們也可以將以上五個(gè)要素融合在一起以問題的形式呈現(xiàn)，這就是深圳市高級(jí)中學(xué)GLOBE2.0項(xiàng)目的研究重點(diǎn)，“以問題為導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。

關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有很多，比如以“大概念”“大項(xiàng)目”“大任務(wù)”為邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體教學(xué)，這些研究都在不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了一定的成果，但從實(shí)踐層面來看，一線教師對(duì)于“問題”這個(gè)概念更加熟悉，因?yàn)槊恳还?jié)課都是由諸多問題組成，而課堂教學(xué)本質(zhì)上就是在解決這些問題，通常老師們對(duì)“問題”的理解就是“教學(xué)問題”，非常具體的“問題”，甚至是試卷中的“題目”，這顯然是窄化了單元教學(xué)中設(shè)計(jì)的“問題”，因此對(duì)于教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分級(jí)分類，就成了我們“以問題為導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但相對(duì)于“大概念”和“大任務(wù)”等概念而言，老師們更容易理解“大問題”，因此在實(shí)踐中我們將單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的五要素融合，分級(jí)分類設(shè)計(jì)為“核心價(jià)值問題”“學(xué)科認(rèn)知問題”“課堂情境問題”，不難發(fā)現(xiàn)這三個(gè)層次的問題基本涵蓋了育人和學(xué)科問題，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)育人的要求。

核心價(jià)值類問題需要從以下方面設(shè)計(jì)問題，首先以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，“五育并舉”為教育目標(biāo)，全面聚焦“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，突出本單元核心價(jià)值培養(yǎng)方面的育人問題，從學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法方面設(shè)計(jì)核心價(jià)值問題。

學(xué)科認(rèn)知問題，圍繞必備知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力三個(gè)層面，對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情來設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)和能力問題。學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知問題的分類旨在引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)者建立學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，在具體的單元問題設(shè)計(jì)中并非一定要進(jìn)行絕對(duì)化的分類，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以將三類問題融會(huì)貫通。

課堂教學(xué)情境問題是將核心價(jià)值問題與學(xué)科認(rèn)知問題整合與轉(zhuǎn)化到課堂情境之中，以具體的任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，解決育人和學(xué)科問題的具體過程，這類問題需要具體而明確，是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的具體問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地得到了核心價(jià)值和學(xué)科認(rèn)知方面素養(yǎng)和能力的提升。

老師們以問題為導(dǎo)向開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題吃透的前提是把課標(biāo)吃透，把學(xué)科核心素養(yǎng)吃透，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)吃透，這樣才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)落地，將學(xué)科素養(yǎng)可視化、常態(tài)化。