管杰

在“雙減”背景下，學(xué)校開展了大視野下融合式校本研修，以滿足教研主體的多元化需求，讓教師教研更為有效。大視野下融合式校本研修具有全方位、多層次、立體化的特點，內(nèi)容包括跨越學(xué)科教師和學(xué)段教師的主體融合，跨越教育集團各校區(qū)、教育集群各成員校的空間融合，跨越校內(nèi)、校外邊界的資源融合，跨越線上、線下的時空融合，跨越黨政、教研、科研的過程融合等。

1.實現(xiàn)了教研活動的匯聚、互通、共生

大視野下融合式研修活動因其平等性、動態(tài)性、開放性和創(chuàng)造性特點，能激發(fā)教師在獲取新的知識和技能時，與自己原有的經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)和整合，通過一個個觸發(fā)事件引起興趣、激發(fā)參與的積極性、促進(jìn)反思，從而進(jìn)行自主知識建構(gòu)。

以學(xué)校舉行的一次項目學(xué)習(xí)大視野下融合式校本研修活動為例。該研修活動由教學(xué)處和教科研室牽頭組織，來自初中物理、化學(xué)、生物、地理、語文、數(shù)學(xué)和高中物理、歷史以及音樂學(xué)科的教師們，結(jié)合本學(xué)科的項目學(xué)習(xí)具體案例，分享了自己在項目學(xué)習(xí)探索過程中的認(rèn)識和收獲。會上，先由部分教師對本學(xué)科的典型項目學(xué)習(xí)設(shè)計方案和實施過程進(jìn)行解讀，然后大家分享自己對項目學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識和收獲，進(jìn)而總結(jié)出本學(xué)科項目學(xué)習(xí)設(shè)計和實施的策略。最后，在校長的主持下，提煉出大家在項目學(xué)習(xí)設(shè)計和實施方面的通識性經(jīng)驗，并在教育集團和教育集群內(nèi)進(jìn)行推廣。這次大視野下融合式校本研修的過程，成為教師們升華思維、啟迪智慧的過程，使教師們在匯聚中實現(xiàn)了互通，在互通中達(dá)成了共生，深化了對項目學(xué)習(xí)設(shè)計和實施的理解。

2.打破了學(xué)段、學(xué)科和校區(qū)的界限，促進(jìn)了教學(xué)改革

新課程強化學(xué)科間和學(xué)段間的相互關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)課程的綜合性和實踐性。大視野下融合式校本研修就是要打破學(xué)科和學(xué)段的界限，為學(xué)生提供一個綜合性和實踐性學(xué)習(xí)的通道，把將來學(xué)生要進(jìn)行的創(chuàng)新實踐活動提前到學(xué)校學(xué)習(xí)階段中，讓學(xué)生能夠在學(xué)校模擬從事創(chuàng)新活動，為未來走入社會進(jìn)行創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

在項目學(xué)習(xí)進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中，學(xué)校通過大視野下融合式校本研修活動，建立了跨年級、跨學(xué)段和跨校區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，在不同的學(xué)習(xí)項目之間進(jìn)行相互連接，開發(fā)出了一批跨學(xué)科、跨學(xué)段的精品學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)了混齡學(xué)習(xí)。例如，生物學(xué)科的“急救利器AED的應(yīng)用與推廣——校園篇”學(xué)習(xí)項目，除了與數(shù)學(xué)學(xué)科的“校園尋寶”學(xué)習(xí)項目相結(jié)合外，還將急救利器AED的使用方法在學(xué)校所在的社區(qū)進(jìn)行推廣，將項目學(xué)習(xí)課堂搬到教室外，使項目研究成果為社區(qū)服務(wù)，體現(xiàn)出實際應(yīng)用價值。

3.推動了“融合課堂”建設(shè)

新課程理念下的課堂教學(xué)不再是單一的課堂，而是一種以學(xué)習(xí)者為中心的“融合課堂”，是教室內(nèi)課堂與教室外課堂的深度融合。它包括與相關(guān)學(xué)科知識的深度融合，與全面育人的深度融合，與教育信息技術(shù)、人工智能等新的學(xué)習(xí)手段的深度融合，以及與學(xué)習(xí)共同體、項目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)模式的深度融合。顯然，單一的教師校本研修不能滿足“融合課堂”建設(shè)，大視野下融合式校本研修就是要打破學(xué)科、學(xué)段、時空、主體等界限，有時還需要學(xué)生直接參與。這種研修活動本身就是一種項目學(xué)習(xí)，能夠使教師們的思維在交流中碰撞、在鑒賞中感悟、在互動中反思、在比較中升華、在升華中融合，最終實現(xiàn)知識和思維的深度融合，從而推動“融合課堂”的建設(shè)。反之，“融合課堂”建設(shè)又會不斷地對教師的校本研修提出新的要求，從而推動大視野下融合式校本研修的不斷拓展。