阮守華

如何在“雙減”中重新定義和提升教師的素質(zhì)與能力，為教師精準(zhǔn)賦能，增“雙減”之效是每所學(xué)校發(fā)展面臨的重要問題。首都師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，成立以校長為核心的“雙減”專班工作小組，做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，聚焦“貫通+實(shí)驗(yàn)”的學(xué)校特色，全面實(shí)施“成達(dá)教師培養(yǎng)工程”。學(xué)校堅(jiān)持“立足改革、分析現(xiàn)狀、著眼成長、改進(jìn)課堂”的總體思路，秉承“全員參與、同伴互助、高端引領(lǐng)、共同進(jìn)步”的原則，努力探索“政策學(xué)習(xí)-課堂實(shí)踐-教學(xué)反思-課題研究”的教師成長模式，培養(yǎng)教師“五力”——“師德力、學(xué)習(xí)力、研究力、教學(xué)力、反思力”，圍繞課前、課中、課后開展全流程教研，圍繞學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后進(jìn)行全方位調(diào)研，圍繞教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)實(shí)行全方位治理。

一是應(yīng)勢而謀，建章立制。學(xué)校建立健全“雙減”政策下教育教學(xué)的各項(xiàng)管理制度，重點(diǎn)完善作業(yè)監(jiān)督管理、教師教學(xué)規(guī)程規(guī)范、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制度，按照逐級知曉、分層落實(shí)的方式，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)理解相關(guān)文件、制度、標(biāo)準(zhǔn)和要求，既為高質(zhì)量落實(shí)“雙減”要求，也為“雙減”背景下教師高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是順勢而為，系統(tǒng)研修。在教師對“雙減”政策獲得充分認(rèn)識的同時(shí)，學(xué)校積極謀劃、探索干部教師市、區(qū)、校、學(xué)科教研組四級教研模式，重點(diǎn)加強(qiáng)“備、講、練、批、復(fù)、考、研”各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。

以“診斷—追蹤—改進(jìn)”為路徑的聽評課。實(shí)施行政干部下沉管理，每周二為全體行政干部聽課日，教學(xué)干部每天推門聽課，依據(jù)學(xué)校聽評課制度和課堂評價(jià)量表，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施過程、效果評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行量化評分，追蹤診斷教師課堂教學(xué)效果，制訂個(gè)性化、分層次的幫扶方案，強(qiáng)化中層以上干部的教學(xué)管理職能，助力教師提升課堂教學(xué)能力。

以“開放—高質(zhì)—落地”為思路的研修學(xué)習(xí)。為開闊教師視野，提高教師研修能力，學(xué)校堅(jiān)持大學(xué)基地與項(xiàng)目引領(lǐng)，市、區(qū)級教研助力，校本教研給力的校本研修路徑，完善“課程、課堂、評價(jià)、研究、管理”五位一體的教研體系，開拓并充分利用高端資源，努力為教師打造開放、優(yōu)質(zhì)的研修學(xué)習(xí)平臺。通過自主學(xué)習(xí)、主題研修、組內(nèi)研討、教學(xué)觀摩、名師指導(dǎo)、參觀考察，組建同年級組、同學(xué)科的橫向校本研修團(tuán)隊(duì)和跨年級組、同學(xué)科的縱向校本研修團(tuán)隊(duì)，以及跨年級、跨學(xué)科的縱橫交錯(cuò)研修團(tuán)隊(duì)，靈活開展校本研修活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)和課堂建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教師課堂教學(xué)效果。

以“項(xiàng)目—課題—研究”為手段的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合學(xué)校作為北師大、首師大等高校教育實(shí)踐基地的平臺和項(xiàng)目資源，注重教師的理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師樹立教科研意識，以教學(xué)實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師人人有課題，培養(yǎng)、提升教師的教科研能力，積極引領(lǐng)年輕教師向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師自身活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵提升。

三是乘勢而上，多元發(fā)展。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，學(xué)校融合教師專業(yè)特長和學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)多元化課后服務(wù)項(xiàng)目，設(shè)置作業(yè)輔導(dǎo)、特色課程、社團(tuán)活動(dòng)三個(gè)板塊供學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的愛好特長轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。這既滿足了學(xué)生的不同需求和興趣愛好發(fā)展需要，也促進(jìn)了教師的專業(yè)特長和多元發(fā)展水平，乘勢而上，構(gòu)筑起良好的教育生態(tài)，讓優(yōu)秀教師成為學(xué)校的名片，用有限條件創(chuàng)造出無限可能。

“雙減”是教育生態(tài)的改革，也是面向教師自身的變革，是新時(shí)代教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型的自我革命。首師大附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)習(xí)中不斷探索，在探索中不斷創(chuàng)新，賦教師之能，增“雙減”之效，不斷促進(jìn)教師從優(yōu)質(zhì)走向品質(zhì)，助力學(xué)校邁向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的新征程。