黃冰

傳統(tǒng)的寫作教學注重技巧、素材等指導，忽視了對學生寫作思維的培養(yǎng)，導致學生寫出的作文長篇大論但是沒有自己的情感和觀點。小學生正處在對世界充滿好奇心的年紀，思維非常活躍，教師要將其引導到寫作中去，使其創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的作品。因此小學階段寫作教學的思維訓練至關重要。

一、基于寫作，訓練思維的發(fā)散性

雷同現(xiàn)象在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，這主要和學生思維的固化有關。因為很多學生往往是人云亦云，在寫作中并沒有將思維徹底打開，因此教師要有意識地引導學生發(fā)散思維。發(fā)散思維指全方位多角度思考問題，梳理思路且提出新想法的思維方式。發(fā)散思維運用到寫作中一般有三種形式：根據(jù)一個題目選擇多個題材、根據(jù)一個中心選擇多個素材、根據(jù)一個材料選擇多個立意。要讓學生寫出有自己獨特思考的作文，就要讓學生認真思考，通過不一樣的角度展現(xiàn)自己的看法，最終在多元化的訓練中寫出個性化的作文。

第一，要求教師指導學生從多個角度選擇寫作題材。比方說教師給出的題目是“我的媽媽”，這個題目要寫的人物是媽媽。教師可以問學生如何寫媽媽？從哪些角度寫媽媽？學生回答說可以從外貌、性格、愛好、對家庭的付出、品德等方面寫，教師將學生說的這些都寫在黑板上，表示一個作文里面不可能寫出這么多的內(nèi)容，因此你要選擇中的一個或者多個方面，或者還有其他好的角度也可以寫。一位學生寫的是媽媽的缺點，從缺點中顯示出其對兒女的愛。第二，要求教師要引導學生選擇多個素材寫。比方說教師給出主題是“學習雷鋒”，中心意思是贊美雷鋒的助人為樂的精神。教師這時候可以提醒學生我們身邊有沒有雷鋒??？他或許是健康的，或許是不健康的，或許是一個人，或許是一群人，又或許這個人本身不是樂于助人的人，但是之后轉變成樂于助人的人。學生聽到這里才明白原來有這么多的角度可以寫。教師鼓勵學生提出其他的想法，一位學生說還可以寫一個常做錯事的人是如何在他人質(zhì)疑的眼光中做雷鋒的，這是一個深刻的主題，或許有些人因為不懂事或者是被騙導致坐牢，但是他之后幫助了很多人。第三，要求教師引導學生提出多種想法。比方說教學《登高》時，教師讓學生寫一篇作文，學生大多數(shù)認為可以從對大自然的熱愛的角度去寫。教師這時候提醒學生是否可以從腳踏實地的角度去寫？學生表示要想獲得成功就必須踏踏實實地努力。由此可見，要讓學生寫好作文，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、基于寫作，訓練思維的靈活性

思維不僅要發(fā)散，而且要靈活，不能總是按自己習慣的角度去寫作文，因為這樣不一定適合所有的題材。所以教師要引導學生學會變通，根據(jù)具體的寫作題材和體裁寫作。教師要善于引導，巧妙地將寫作技巧與方法教給學生。在寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)引出一些問題，通過問題激活學生的寫作思維，讓學生在對話中逐漸找到寫作的突破口，并在交流中提升寫作思維的靈活性，最終實現(xiàn)寫作能力的提升。

比方說，學生在寫景時習慣用比喻句，而且寫出的句子也非常優(yōu)美。教師這時候就可以引導學生運用其他修辭去寫，以給讀者完全不同的閱讀感受。在寫“雪”時，一位學生運用比喻句寫道：“像飄落的白茶花一樣鋪在大地”，這句話形象地寫出了下雪時候的場面，但是沒有動態(tài)的感覺。之后教師告訴學生這句話是靜景，是否可以變成動景，要用到什么修辭？學生說可以將這句話變?yōu)閿M人句，比方說“雪花在大地上歡快地跳著舞”。教師繼續(xù)引導學生將比喻和擬人結合，學生想了想說：“雪花像小精靈一樣，飄飄揚揚地從天空落下來?！币虼私處熤灰约右龑?，就可以讓學生靈活轉變思維。

三、基于寫作，訓練思維的獨特性

寫作需要的是創(chuàng)新思維，也就是獨特的思維。教師要引導學生從不同的角度思考問題，從而提出與眾不同的想法。教師可以引導學生運用求異思維等進行創(chuàng)新。選材是寫作的關鍵，從什么角度選材是關鍵，學生要根據(jù)寫作需要選擇合適的寫作材料，并運用自己的語言進行加工。立意是作文的主題，是作文的靈魂，學生可以根據(jù)主題，深入思考，選擇寫作材料。

從選材的角度分析，教師要引導學生求異思維。比方說給出學生一個主題：我的家。很多學生第一反應就是寫家庭的和睦、溫暖。這時候教師可以提示：不可能每一個家庭總是和睦的，偶爾會發(fā)生一些小爭吵，但是作為家庭成員的我們，是如何化解矛盾的？一位學生說還可以寫爸爸媽媽之間的矛盾，或者是媽媽和奶奶之間的矛盾，以及爸爸和我是怎樣做的。教師贊揚學生這是一個獨特的角度。再如主題“我的校園”，很多學生都會寫校園的美景。教師要求學生提出不同的想法，一位學生說我們的辦公樓雖然年代久遠，基礎設施不是很好，但是每次都可以看到教師辛勞的身影，這樣也可以突出教師的奉獻精神。還有學生說美景是大家一起努力創(chuàng)造的，因此可以寫大掃除以及工人師傅們的辛勞等。

四、基于寫作，提高思維的邏輯性

在寫作教學中，培養(yǎng)學生思維能力必然包含對學生邏輯思維的培養(yǎng)，只有當學生能以恰當且較高水平的邏輯進行寫作時，寫出的文章才是合格的文章。因此，教師在教學中必須注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，可以從空間邏輯、時間邏輯、順序邏輯等多個方面切入，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

例如以“山”為主題寫作，許多學生會選擇從山中的動植物、山的高度、山的外形等方面進行描寫，但是學生在寫作時很少會按照一定的邏輯進行描寫。例如許多學生會先介紹山的名字以及名字的由來，然后突然跳轉到山的外形、山中的動植物描寫、山的顏色等等。雖然這些內(nèi)容與寫作主題相關，但是按照這樣的順序?qū)憰r，就很容易使文章顯得凌亂不堪、缺乏邏輯和順序。此時，教師可以引導學生按照一定的邏輯寫作。例如，可以將寫作切入點放在山的外形方面，然后按照由遠及近的邏輯順序?qū)懽?，比如“遠遠地看，這座大山就好像一個在母親懷抱里的嬰兒，幼小且稚嫩;近近地看，這座大山又好像一個守護著這片土地的戰(zhàn)士，強壯且勇敢”。這樣描寫既能顯示出山由遠及近看時由小變大的外形變化，又能將山的外形特點更加生動地展現(xiàn)出來，使文章內(nèi)容更加豐富充實。除此之外，教師還可以引導學根據(jù)時間和故事發(fā)展等邏輯順序進行寫作。例如，在描寫景物時，可以改變傳統(tǒng)思維，不按景物的簡單層次寫，而是針對該景物在春、夏、秋、冬四個季節(jié)中的變化展開描寫。

五、基于寫作，提升思維的嚴謹性

寫作是對真實事物和情感進行描述的過程，這種描述雖然可以從多方面展開，但是必須是嚴謹且真實的。但是在實際寫作中，許多學生會忽略對情感和事物描寫的嚴謹性。雖然這種描寫也能構成一個完整的作品，也能與寫作的主題相呼應，但是當讀者基于自己的認知閱讀和體會文章時，就容易看出文章存在的問題。因此，教師在寫作教學中應該基于寫作提升學生思維的嚴謹性，使學生的思維個性與思維嚴謹性相結合，在個性發(fā)展中做到全面發(fā)展，在全面發(fā)展中凸顯個性。

例如以“蘋果”為主題寫作，許多學生會選擇從蘋果的外形、顏色、氣味、口感等多方面進行描寫，這些都是描寫蘋果的可用元素，但是沒有涵蓋蘋果的所有元素。比如有的學生在描寫蘋果的顏色時會將思維限制在紅色蘋果上，而想不到綠色的青蘋果和奶白色的奶油蘋果，這就是學生思維固化導致寫作缺少嚴謹性。同時，學生在描寫蘋果顏色時僅僅會從蘋果的外表進行描寫，例如“紅彤彤的蘋果”，但是一個蘋果的顏色不是單一的，既包括紅彤彤的蘋果果皮，也包括白色的蘋果果瓤，還包括黑色的蘋果籽。如果在描寫蘋果顏色時能涉及上述元素，那么文章相對來說就是比較全面的。其次，許多學生會在寫作中引用名人名言，借助名人名言表達自己的看法和見解。這種方法雖然能提升文章的文采，但是缺少個性。因此學生在進行此類寫作時應該適當按照自己的想法和口吻表達自己的見解和看法，既借助名人名言彰顯自己的看法和見解，又基于具有個人特點的語言進行深入闡釋，進而提升文章的質(zhì)量。

六、基于寫作，重視思維的創(chuàng)新性

寫作是一個具有創(chuàng)新性的個性化創(chuàng)作活動，每篇文章都是作者創(chuàng)新的結晶，缺乏創(chuàng)新的作品是缺少活力和靈魂的。只有具備一定的創(chuàng)新思維，學生才能在寫作過程中涌現(xiàn)出更多的靈感和創(chuàng)意，最終呈現(xiàn)出來的作品才能讓讀者眼前一亮。因此，教師應該基于寫作教學引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的提升，為學生寫作能力的提高以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎。

首先，創(chuàng)新思維是在學生的實際生活經(jīng)驗的基礎上形成的，只有生活經(jīng)驗達到一定的水平和層次時，學生的思維水平才能達到足夠的高度，創(chuàng)新思維才能展現(xiàn)出來。因此，教師在寫作教學中要充分運用生活經(jīng)驗，讓學生認識到生活經(jīng)驗對寫作的重要性，提升學生運用生活經(jīng)驗寫作的意識和能力。例如教師在寫作教學中可以通過給出關鍵詞，引導學生在自己生活經(jīng)驗的基礎上展開聯(lián)想，進行創(chuàng)新。如教師給出“藍色”一詞，學生可以結合自己日常生活中所見到的與藍色有關的事物展開思考，比如藍色的天空、藍色的眼睛、藍色代表憂郁、藍色的寶石、藍色的海洋、藍色的哆啦A夢、藍色的空軍服、藍色的鳶尾花、救護車燈中的藍色，等等。其次，學生的創(chuàng)新性思維與學生的想象能力密切相關。因此，教師在教學中應培養(yǎng)學生的想象能力，促進學生創(chuàng)新思維以及想象能力的發(fā)展。例如教師可以開展“科幻寫作”活動，讓學生結合自己生活中的物品展開想象，比如想象這個物品在未來100年后的形態(tài)、結構和用途。這種方法既能提高學生寫作創(chuàng)新的積極性，又能充分利用學生的生活經(jīng)驗，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

七、基于寫作，重視思維的發(fā)展

學生是不斷發(fā)展的個體，是具有無限潛力和發(fā)展空間的個體。與此相對應，學生的寫作能力也是不斷發(fā)展的，寫作思維也是不斷發(fā)展的。因此，教師在寫作教學中不能將學生的發(fā)展限定在某一個范圍內(nèi)，而應以發(fā)展的的眼光看待學生，相信學生的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g。在寫作教學中，教師要充分相信學生思維發(fā)展的無限潛能，要創(chuàng)設有利于學生思維發(fā)展和提高的教學氛圍和空間，促進學生思維發(fā)展。

首先，學生的思維發(fā)展需要教師給予充分的肯定和鼓勵。換句話說，如果教師對學生的教育是充滿打壓和批評的，那么學生對這一學科就會失去學習興趣和耐心。因此，教師應該堅持貫徹鼓勵性教育和發(fā)展性教育，在教學中以鼓勵和肯定為主，并輔以引導和批評，讓學生自發(fā)地尋找自己在思維和技巧方面的不足，并主動糾正和完善。其次，對于學生來說，寫作思維的發(fā)展需要兩方面力量的推動，一方面來源于教師的肯定和鼓勵，另一方面來源于學生自己對自己的認識。當學生對自己有更加全面的了解時，才能知道自己的思維應該向何處發(fā)展、應該如何發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮學生的自我評價作用，引導學生對自己的作文進行評價，促進寫作思維的發(fā)展。