朱妍

小學(xué)詞匯量、語法知識(shí)等儲(chǔ)備不足，寫作技巧和表達(dá)能力差，作文中文不切題、詞不達(dá)意等問題十分常見。為了提高小學(xué)生的作文水平，教師可以引入生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)、生活場景、生活經(jīng)歷中挖掘?qū)懽魉夭?，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)情感與體會(huì)，把生活作為小學(xué)寫作教學(xué)的素材寶庫，進(jìn)一步提高小學(xué)生整體的寫作能力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的難點(diǎn)

首先，小學(xué)生的語文知識(shí)水平有限，詞匯量積累不足。而寫作是運(yùn)用文字記錄事件、表達(dá)情感、傳遞思想的一種方式，小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，往往費(fèi)盡心思寫出的文章仍然干干巴巴，平鋪直敘，讀起來猶如白水。詞匯就像城墻上的城磚，詞匯量不足就無法搭建出完整的城墻。

其次，小學(xué)生語感不強(qiáng)，掌握的寫作技巧有限。中、低學(xué)段小學(xué)生的作文最常見的問題就是遣詞造句容易產(chǎn)生混淆、混亂的情況，寫出來的作文常常詞不達(dá)意，并不通順流暢。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是因?yàn)樾W(xué)生語感不強(qiáng)，日常寫作、閱讀、表達(dá)練習(xí)不足，不能運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語把心中的感受描繪出來，而且沒有清晰明了的寫作思路。

再次，小學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。由于平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的寫作素材積累習(xí)慣，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常絞盡腦汁，像擠牙膏一樣寫作文;更有甚者看到作文題目后一籌莫展，不知如何下筆。這主要就是由于日常生活中沒有注意搜集和積累寫作素材，到了寫作時(shí)，只能東拼西湊，生搬硬套，寫出的作文很難出彩。

除了上述三點(diǎn)問題外，教師還要對學(xué)生的文字表達(dá)能力、審題能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，針對目前學(xué)生作文中存在的不足和問題進(jìn)行指導(dǎo)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生提升寫作能。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中的有效訓(xùn)練策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高情感表達(dá)能力

為了切實(shí)提高小學(xué)寫作教學(xué)的有效性，教師要在語文教學(xué)中有針對性地開展專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。教師需要把寫作教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起，在教學(xué)中添加和植入一些生活情境游戲、對話互動(dòng)、專題研討活動(dòng)等，構(gòu)建具有濃厚生活氣息的小學(xué)寫作課堂。創(chuàng)設(shè)親切真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生積極參與到情境游戲活動(dòng)中，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生快速掌握如何運(yùn)用文字把心中的情感與體會(huì)描寫出來，切實(shí)提高小學(xué)生的作文水平。

例如，在講授統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊《媽媽睡了》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過課文中“我”對睡夢中媽媽的觀察，感悟母親對孩子的關(guān)愛，以及孩子對媽媽的愛。課文語言簡單樸實(shí)，溫馨自然，而且來源于生活，對于小學(xué)生而言，是寫作方面的良好示范。教師要帶領(lǐng)學(xué)生拆解課文分析主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句中體會(huì)作者想表達(dá)的母子之情。首先，教師可以組織一次小小的生活情境游戲，邀請幾位學(xué)生上臺(tái)參與，兩位學(xué)生一組，一名學(xué)生扮演家庭成員，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，另外一名學(xué)生是孩子的角色，以日常生活為主題，重現(xiàn)一個(gè)家庭生活場景，展現(xiàn)家庭的溫馨和睦，可以是洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等各種情境，并加上肢體動(dòng)作、神態(tài)等，請臺(tái)下的學(xué)生猜一猜這是什么生活場景。當(dāng)一組學(xué)生表演完后，教師可以請所有學(xué)生用一段話描繪剛才看到的情景，進(jìn)行課堂小練筆。課文沒有直接描寫媽媽日常的辛苦和付出，是從“我”的視角觀察到的?！八秊鹾诘念^發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”，這句話形象地展現(xiàn)了媽媽的辛勞，與后面的“她干了好多活兒，累了，乏了”相呼應(yīng)。這一描寫手法是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生寫作時(shí)常常會(huì)直接寫出爸爸媽媽有多么辛苦，不能巧妙地運(yùn)用一定的寫作技巧，導(dǎo)致整篇作文單調(diào)呆板。

最后，教師需要對學(xué)生的作文給予評價(jià)，想有效提高小學(xué)生的作文水平，就需要學(xué)生不斷練習(xí)、反思和加工，在原有作文的基礎(chǔ)上不斷修改和完善。教師的評價(jià)和反饋能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的不足和問題。教師還可以挑選幾篇學(xué)生作文帶領(lǐng)全體學(xué)生賞析，看看哪位學(xué)生寫的家庭場景最為溫馨動(dòng)人，可以分析哪里寫得好，為什么好，由此提升學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。

2.留心觀察生活，積累寫作素材

為了豐富小學(xué)生的寫作素材，提高他們的作文水平，教師要督促學(xué)生留心觀察日常生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找寫作素材和寫作靈感。教師要教授學(xué)生正確的審題方法和寫作方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、仔細(xì)體會(huì)、注意積累、多寫多練，幫助他們從作文題目開始思考，把平時(shí)的生活經(jīng)歷、趣聞、感悟、觀察融入作文中，逐漸提高表達(dá)能力。生活是文學(xué)創(chuàng)作的靈感源泉，很多學(xué)生寫作時(shí)總是無話可說，主要就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)不注重寫作素材的積累。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄生活和寫隨筆的良好習(xí)慣，為日后寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊《搭船的鳥》為例。課文中的“我”非常細(xì)致地觀察搭船的翠鳥，通過對翠鳥的生動(dòng)描寫，充分展現(xiàn)了對大自然和動(dòng)物的熱愛之情。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用多媒體設(shè)備播放一系列動(dòng)物的圖片，請學(xué)生說說自己最喜歡哪種動(dòng)物，并談?wù)劺碛?。教師利用簡單輕松的課堂討論幫助學(xué)生打開話題，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也能為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做好鋪墊。隨后，教師可以請學(xué)生列舉出自己最喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)生活中對動(dòng)物的觀察，說出五六個(gè)關(guān)鍵詞。這種方式能鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納能力，考查學(xué)生是否能運(yùn)用正確的關(guān)鍵詞描述動(dòng)物的特點(diǎn)。教師還可以從以下幾個(gè)方面提問：“這是什么動(dòng)物？你是在哪里見到它的？你看到了什么？它的外形、特點(diǎn)、特征是什么？你喜歡它的原因是什么？”

最后，開展課堂主題寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以描寫自己最喜歡的小動(dòng)物。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用文字把自己對小動(dòng)物的觀察、認(rèn)知和喜愛之情表達(dá)出來，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察、用心靈感受、用文字記錄。教師是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)航員，在學(xué)生上交作文后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評和反饋，要給出有指導(dǎo)性的修改意見，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。這樣既能提高學(xué)生的寫作能力，也能使這篇作文成為學(xué)生的寫作素材，再次遇到類似的作文題目時(shí)，學(xué)生可直接拿來套用或改寫。

3.提升寫作技巧，懂得學(xué)以致用

小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，心中對作文題目和寫作內(nèi)容有了大致的思路，但寫出的文章卻干干巴巴，毫無想象力和吸引力。有有趣的故事、新奇的經(jīng)歷、感動(dòng)的回憶，卻難以寫出感人的作文，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠的寫作技巧，寫作能力還有所欠缺。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展有針對性的寫作訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生積累生活化的寫作素材，更要教會(huì)他們?nèi)绾斡梦淖职褜懽魉夭淖兊酶由鷦?dòng)有趣，即傳授他們相應(yīng)的寫作方法和表達(dá)技巧。

例如，小學(xué)語文四年級上冊第三單元收錄了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《題西林壁》等課文，既有現(xiàn)代文，也涵蓋了古詩詞。本單元的課文基本都是作者通過對身邊景色、環(huán)境、事物的觀察，不同的寫作方式和寫作視角表達(dá)自己對于生活與自然的熱愛之情的。教師可以從這幾篇課文出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和參考課文的描寫手法，用文字生動(dòng)展現(xiàn)自己的校園景象?！杜郎交⒌哪_》展現(xiàn)了作者對爬山虎的細(xì)心觀察，“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。作者對爬山虎的外形特征描寫得非常細(xì)致。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種遣詞造句的方式，將其應(yīng)用到寫作練習(xí)中。校園對于小學(xué)生而言熟悉又親切，學(xué)生可以在校園的各個(gè)角落細(xì)致觀察，找出最值得記錄的美好事物、建筑或是動(dòng)植物進(jìn)行寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己對校園的感情融入到對景物的描寫中，表達(dá)出對校園的喜愛之情，這樣的作文才更具有生命力與生活氣息。本單元的課文都可以作為參考范文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這幾篇課文的描寫方式，寫出自己的情感與特色。

當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師要及時(shí)給予評價(jià)與反饋，加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己作文中存在的不足。教師也可以在課堂展示一些學(xué)生的作文，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，講出自己的觀點(diǎn)與想法，營造活躍、開放、積極的寫作學(xué)習(xí)氛圍。教師可以用對比的方式讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從其他人的作文中學(xué)習(xí)好的寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的寫作中去。

4.組織話題討論，激發(fā)寫作靈感

為了幫助小學(xué)生切實(shí)提高作文水平，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引入一系列的生活話題，鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論、探究和思考。用生活中經(jīng)常遇到的問題、困境、矛盾作為課堂討論素材，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)他們深入思考，使他們產(chǎn)生寫作靈感的火花。熱烈活躍的課堂討論活動(dòng)可以作為寫作訓(xùn)練前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，有助于打開學(xué)生的寫作思路，幫助他們明確寫作方向和寫作內(nèi)容。

例如，教完統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第三單元后，教師可以把單元主題“傳統(tǒng)文化”作為寫作題目，并給出多個(gè)相關(guān)話題鼓勵(lì)學(xué)生討論，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日以及民俗文化的影像資料，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧場景，以及刺繡、戲劇、雜技、剪紙等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美。隨后，教師可以提供多個(gè)討論話題，諸如“我們生活中有哪些傳統(tǒng)文化”“你認(rèn)為傳統(tǒng)文化是什么”“我們應(yīng)該怎樣傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流和討論，選定一個(gè)話題抒發(fā)己見。教師可以要求每組派出兩名代表發(fā)言，講一講他們對于現(xiàn)代生活中傳統(tǒng)文化的理解與看法，并給予簡短點(diǎn)評。教師要把我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在討論的過程中，學(xué)生是圍繞話題開展交流的，到了寫作階段就能胸有成竹并有感而發(fā)。這種話題討論活動(dòng)一方面能幫助學(xué)生打開寫作思路，拓展寫作思維，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ);另一方面有助于鍛煉學(xué)生的口語、思維、表達(dá)、語言組織等能力。除此之外，話題討論能有效活躍寫作課堂氛圍，營造輕松、開放、熱烈的交流環(huán)境，讓全體學(xué)生都可以暢所欲言，積極踴躍地參與進(jìn)來。

最后，學(xué)生根據(jù)討論的話題進(jìn)行寫作，從生活視角看待博大精深的中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步表達(dá)對傳統(tǒng)文化的感悟與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生寫作的過程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，為他們提供寫作建議，從而使他們的作文內(nèi)容充實(shí)、中心明確，寫出自己的真情實(shí)感。有了之前的課堂討論，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)比較輕松順暢，而且基本上在心中已經(jīng)有了大致的寫作思路，可以有效避免匆匆下筆、硬湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，因?yàn)樾赜谐芍窬湍芟鹿P如有神。

5.注重題型設(shè)計(jì)，激發(fā)寫作熱情

寫作訓(xùn)練，除了較為常見的命題作文外，還可以設(shè)計(jì)一些開放式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的作文題型，不定期讓學(xué)生接觸更加豐富有趣的作文題目，激發(fā)他們的寫作熱情，使他們保持對寫作的積極性和主動(dòng)性。在社會(huì)新聞與熱點(diǎn)資訊里，我們常常能看到一些引起社會(huì)大眾廣泛討論的話題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看熱點(diǎn)新聞，圍繞日常生活中遇到的矛盾、問題、狀況開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。

比如教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看社會(huì)熱點(diǎn)新聞，并以此為寫作資料，引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法?！坝捎诟赣H總是在高速公路上接電話，家人屢次勸說都不改，大學(xué)生小陳迫于無奈，出于對自己和家人生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。”教師可以在看完新聞信息后，向?qū)W生提出問題，拓展他們的思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。問題1：“你認(rèn)為這一新聞事件中的小陳做得對嗎？為什么？”問題2：“如果你跟家人、親戚外出游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的情況，你會(huì)怎么做？”問題3：“假設(shè)你是小陳，請對父親說一段話?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行思考與討論，并聯(lián)系日常生活談一談對于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，之后再展開寫作，思路要清晰，文筆通順即可。

諸如此類的新聞報(bào)道是鍛煉小學(xué)生寫作思維的良好素材，教師可以借助追問、討論、課堂辯論賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們用文字表達(dá)觀點(diǎn)、見解、情感等，以不斷提高寫作能力和語文素養(yǎng)。