嵇晶晶

在小學語文教學中，要讓高年級學生掌握寫作技巧，教師的指導非常必要。很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有掌握作文指導的有效方法，不能滿足學生的需求。本文分析小學作文教學的價值，總結作文教學中的不足，探索優(yōu)化作文教學的方法。

隨著社會的不斷發(fā)展，各界人士越來越重視教育。國家期望通過教育改革，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。分析教學現(xiàn)狀可知，應試教育的影響仍然存在，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在作文教學中因循守舊，不利于學生寫作能力的提升。在新時期，教師要認識到作文指導的價值，及時發(fā)現(xiàn)作文教學中的不足，嘗試以新的思維、新的方法做好作文指導工作，更好地促進語文教學的改革，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學作文教學的價值

1.指導學生掌握寫作方法

在語文學習中，學生要提升聽、說、讀、寫等能力，而提升寫作能力對于他們來說比較難。在寫作練習中，學生不但需要正確組織語言，還要有邏輯思維，將所想的內容合理地表達出來。但在教學中，很多學生沒有掌握寫作方法，因此他們的寫作能力得不到發(fā)展。在作文教學中，教師作為指導者，需要在明確作文目標、了解學生基礎后，帶領學生學習一些常見的寫作方法，如對文章結構的劃分，或者對修辭手法的運用等等，教師在此方面的指導，對學生的寫作能力發(fā)展來講非常重要。

2.讓學生發(fā)揮想象力

在小學，寫作教學中往往會出現(xiàn)這樣的狀況，即學生寫出的內容千篇一律，文章內容雷同。導致此類狀況的原因，是學生的寫作視野不夠開闊，他們沒有在作文中充分發(fā)揮想象力，也不能將生活中的所見所聞，在作文中靈活展示出來，抒發(fā)真情實感。教師要科學指導，針對某一作文主題，展示相關案例，明確寫作方向等，讓學生大膽發(fā)揮想象力，根據(jù)實際生活完成寫作任務，不斷提高作文水平。

二、小學作文教學中的不足

在語文教學中，很多教師指導學生寫作時，沒有關注學生的心理需求，在簡單介紹寫作方法后，便要求學生直接寫作。這類教學形式會讓學生感覺枯燥乏味，降低對語文學習的興趣，并產生抗拒心理，最終不利于提高寫作能力。作文能體現(xiàn)出學生掌握語文知識的狀況，考查學生運用知識的能力，也考查其敘事、思維等能力，教師要重視創(chuàng)新，不斷探究作文指導的新方法，讓學生逐步提高寫作能力，為后續(xù)的學習打好基礎。

很多教師沒有充分考慮學生的能力和水平，采取模板式的教學指導方法，讓學生套用模板，導致學生的語句不通順，內容沒有邏輯性，不能表達真情實感，影響寫作能力的提升。

隨著社會的發(fā)展，新的教學工具、教學技術已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上，而在寫作教學中，教師還沿用傳統(tǒng)教學法，不重視和學生的溝通，只傳授理論知識，不了解學生的真實想法。這已不能滿足現(xiàn)階段的教學需要，影響寫作教學的順利開展，教師要認識到教學的不足，更新教學觀念，靈活運用新型的教學方法和技術，讓作文指導更高效。

三、小學高年級寫作教學的原則

1.及時性原則

及時性原則是指學生在寫完作文后，教師要及時反饋信息，從而讓寫作教學更高效。如果教師批改的時間過長，學生有可能已經(jīng)遺忘了作文的內容，對教師的評價沒有太多的關注，容易忽略評價;而在短時間之內評價，能讓學生結合評語，及時反思文章的不足。教師應該充分了解學生的心理，及時給予學生評價反饋，讓學生總結文章中的問題，并迅速改正。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求教師在評價中要用發(fā)展的眼光看待學生的作文，教師要充分尊重學生，了解學生的心理，體會學生的感受，站在學生的角度觀察和感悟生活，這樣能在無形中拉近師生之間的距離，讓學生感受到教師的關注，體會到教師的良苦用心。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師切忌使用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，可以通過點撥指導，挖掘學生的潛力，讓學生認真思考，不僅知道寫什么，更要知道為什么這樣寫，從根本上提高作文水平，培養(yǎng)學生良好的寫作思維和綜合素養(yǎng)。為了發(fā)揮啟發(fā)性評語的作用，教師要盡可能平等和學生交流，從而提高學生對于教師的接納程度，更好地完成寫作任務。

4.多樣性原則

在寫作教學中，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，教師經(jīng)常一個人批改多個學生的文章，教學壓力大，沒有多余的時間和精力花費在個性化的評語上，導致學生看到的評價比較單一。為了從繁重的批改中解放出來，提高學生的寫作能力，可以采用粗批和精批的方式，讓學生通過自我修改和小組互改，了解自己的不足和學習他人的長處。

四、優(yōu)化小學作文指導的方法

1.教師提升思想認識

寫作是人們表達思想和情感的方式，教師要讓學生認識到寫作的意義，指導學生形成寫作思維。在這之前，教師要解放思想，放寬對學生的限制，讓學生自由表達，通過寫作抒發(fā)真情實感，用文字記錄日常生活，而不是為了教師布置的任務而被動寫作。在寫作教學中，教師要盡可能地提高學生的實踐能力，讓學生主動觀察生活、體會生活、領悟生活，提高學生的實踐能力。還要堅持開放的教學觀念，給予學生充分的學習自由，相信學生，以提高學生的語文綜合能力。學生的作文中很容易會出現(xiàn)假大空的問題，這和教師的教學形式有關。在全新的教學背景下，小學高年級寫作教學淡化了在審題立意等方面的指導，將重點放在對生活的觀察上，讓學生在作文中寫下自己的所見所聞，記錄生活的美好。在寫作教學中，教師將較多的精力用在了寫作知識的講解上，雖然花費了大量時間將知識點掰開揉碎了講解出來，但由于學生在學習上過于被動，獲得的都是間接經(jīng)驗，沒有真實的生活體驗，效果并不理想。教師要改變教學方法，將教學的重點放在課前指導上，讓學生在實踐中擁有真實的情感和體驗，積累寫作素材，這樣才能做到言之有物、有真情實感。教師要打開學生的思路，激發(fā)學生的寫作熱情，以便在文章中展現(xiàn)獨特個性。

2.運用有趣的指導方法

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多學生認為作文是枯燥的任務，經(jīng)常帶著完成任務心理寫作，導致作文沒有真情實感，影響寫作能力的提升。在作文教學中，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓其帶著積極情緒接受作文指導，帶著健康心理完成寫作任務，在作文中表達真實的想法，從而提高寫作能力。教師要結合作文主題、教學目標、學生興趣等因素，以風趣幽默的方式指導學生寫作。也可以創(chuàng)設生動的作文情境，讓學生融入到情境中，產生豐富的情感。

比如，教學“家鄉(xiāng)的風俗”，學生要描繪家鄉(xiāng)的風俗，如飲食、服裝等。對學生來說，這類寫作主題較為枯燥，一些學生甚至會參考同類型范文，將他人文章中寫的風俗照搬進自己的作文中，不利于寫作能力的提升。在作文指導中，為激發(fā)學生的興趣，教師可以搜集當?shù)氐娘L俗圖片或視頻，展示出來，并鼓勵學生用自己的話描述這些風俗，然后指出其優(yōu)點和不足。在風俗文化的展示中，在學生被吸引后的積極思考和發(fā)言中，在師生的交流中，寫作變得更加容易了。

3.運用生活指導法

如何讓學生，在作文中表達真情實感非常重要。面對作文主題時，很多學生感到無話可說，這是因為他們沒有在寫作中融入生活元素。教師要讓作文指導向生活靠攏，教會學生如何將生活素材運用在寫作中。而在高年級時，一些學生雖然意識到要在寫作中融入生活，但他們的寫作能力不強，將所有的生活內容都添加到作文中，不懂得篩選，最后使作文內容像流水賬。面對這類問題，教師要指導和示范，帶領學生分析范文的寫作方法，讓學生掌握寫作的技巧，提高寫作能力。

比如，教學“讓真情自然流露”，要求學生選一件印象深刻的事，表達真情實感。生活素材在寫作中的運用有很多種方式，如何指導學生運用生活素材，是教師需要關注的重點，可以選擇一些經(jīng)歷過的校園事件，或一些和學生相處的細節(jié)，教會學生如何在寫作中融入生活素材。例如，教師可以將課堂上發(fā)生的讓人感動、震驚的事情，用一句話概括出來放在文章的開頭，或者在文章開頭以設疑的方式吸引人注意，等等。在教師的指導下，學生可以跳出講述生活事件的固定思維，在寫作中靈活選擇敘事的角度，使作文形式和內容更為新穎，能更好地抒發(fā)情感。

4.交流式的作文指導

在作文教學中，教師不能自顧自地唱獨角戲，和學生的交流互動也很重要，交流可以讓教師明確學生對寫作的疑問和困難，讓作文指導顯得更有針對性，幫助學生解決寫作問題。在作文教學中，針對一個作文主題，教師可以安排學生在小組內探討寫作思路，讓學生交流想法，取長補短。交流結束，教師要和學生充分交流，明確他們在交流中的問題，并答疑解惑。為了讓互動可以順利地進行，教師可以提前總結寫作問題，在課堂上選擇恰當?shù)臅r機拋出問題，激活學生的思維?？偟膩碇v，交流式的作文指導，不但要有教師的主動提問，也應該有學生的積極質疑。

比如，教學“學寫倡議書”，倡議書屬于較為陌生的寫作體裁，很多學生甚至在生活中沒有見過倡議書，覺得寫倡議書有較大難度。教師可以指導學生在組內就“倡議書要怎么寫、有固定模式嗎、運用的語言有哪些特點”等問題進行討論，讓學生在閱讀倡議書的范文后總結特點。在學生討論過程中，教師可以主動觀察學生，明確他們討論的問題，或者為其討論指明方向，等等。學生討論結束，教師要主動回答學生關于倡議書的問題，盡量通過案例進行生動講解，帶領學生對倡議書的主要特點進行總結，以更好地指導學生寫作。

5.總結式的作文指導

在寫作教學中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有掌握寫作方法，不能靈活運用寫作技巧。在教學中，教師應靈活運用思維導圖等工具，讓學生總結寫作可以用到的文章結構、修辭手法、寫作重點等，并積極發(fā)言，將寫作的要點放在思維導圖中，并且不斷學習和吸收，盡快掌握寫作的方法。

比如，在小學六年級，需要學習的寫作類型較多，但基本分為寫人、寫事等類型。教師要指導學生總結思維導圖，進行寫人、寫事、寫物的分類指導。在不同分類指導中，教師要指出寫作的要點，如寫人應該表現(xiàn)人物的外貌、語言、動作等，還可以側面描寫人物。寫事時，應該指導學生選擇重點事件，避免寫成流水賬，或者嘗試以不同人稱敘事等，以更好地寫作。

作文是體現(xiàn)學生語文綜合能力的工具，學生對語文知識的掌握及運用程度，都能在作文中表現(xiàn)出來。教師要科學指導，掌握作文指導的正確方法，以更好地指導學生激活寫作思維，讓學生不斷提高寫作能力，更好地運用語文知識，提高語文教學的效率。