夏天添　王慧　闕明坤　張振鐸

[摘要]“如何進一步提高高水平創(chuàng)新型人才供給質量與效率”是我國應用型本科高校的重要目標?；诩夹g轉移理論，通過連續(xù)5個學期的經驗取樣調查，檢視了“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的深層影響機制?！皩W科-產業(yè)”融合機制會提升高校的知識吸收能力，進而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效，而企業(yè)參與可以顯著調節(jié)這一間接提升作用。研究認為相關高校應充分利用好學科專業(yè)與產業(yè)發(fā)展的協(xié)同機制，堅持推動“學科-產業(yè)”融合創(chuàng)新，構建“產教融合”的課程體系與學科建設，促進學生理論研究能力與實踐創(chuàng)新能力，進而為我國高水平創(chuàng)新型人才供給作出更大貢獻。

[關鍵詞] “學科-產業(yè)”融合機制;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效;高校資源轉化能力;企業(yè)參與

一、 引言

創(chuàng)新型人才是推動我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的核心力量，培養(yǎng)與塑造創(chuàng)新型人才對推動創(chuàng)新型經濟高質量發(fā)展，提升我國自主研發(fā)能力與創(chuàng)新水平有著重要的實踐意義[1]。高水平的學科專業(yè)建設，能夠培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型人才與知識成果，并作用于產品開發(fā)、生產流程與營銷服務等方面的實踐創(chuàng)新[2-3]。因此，“如何為我國培養(yǎng)更多高水平的應用型人才？”成為我國應用型本科高校“十四五”期間的重要任務與挑戰(zhàn)。目前，“科教融合”與“產教融合”是我國應用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的兩種主要方式;但“學科、專業(yè)與產業(yè)之間的‘涇渭分明’”“科研成果難以轉化為教學資源”等問題，始終抑制著我國應用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效[4-6]。

就高校人才培養(yǎng)的績效，國內外學者普遍聚焦于對比研究，如“學科建設與產業(yè)人才供給之間的關系研究”“教學與產業(yè)融合之間的影響機制探索”“教師能力與人才培養(yǎng)績效之間的作用強度”等[7-11]。其中，王凱等人的研究發(fā)現(xiàn)，基于“學科-產業(yè)”深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，是推動我國創(chuàng)新驅動型發(fā)展戰(zhàn)略的有效載體，為我國應用型本科高校提供了一個新的產學研合作機制[12]。

“學科-產業(yè)”融合機制是基于知識、組織與人才的動態(tài)組合視角，以服務產業(yè)經濟與社會發(fā)展為導向，通過嵌入來自“學科（專業(yè)）和產業(yè)鏈”的異質性知識，使高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)產業(yè)知識與學科（專業(yè)）知識相融合的一種高水平人才培養(yǎng)機制。隨著我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)深化，“學科-產業(yè)”融合機制亦成為我國政府與學者的關注焦點，然而，“在‘學科-產業(yè)’人才培養(yǎng)機制中的過程性因素為何？”“什么樣的因素亦會干擾該機制的運行？”等問題，卻鮮有學者討論[13-14]。

為此，本研究將基于技術轉移理論，以我國應用型本科高校的人才培養(yǎng)過程為對象，通過連續(xù)5個學期的經驗取樣調查，揭示“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的深層影響“黑箱”，并同時檢視高校資源轉化能力與企業(yè)參與的有調節(jié)的中介機制，為我國高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實踐啟示。

二、 研究假設

1. “學科-產業(yè)”融合機制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效

自熊彼得將“創(chuàng)新”定義為“一種具有歷史價值的創(chuàng)造性實踐行為”之后，“創(chuàng)新”一詞得到了豐富的拓展，衍生出一系列如技術創(chuàng)新、生產環(huán)節(jié)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、服務創(chuàng)新與組織創(chuàng)新等內涵維度與結構[15]。從個體角度而言，創(chuàng)新型人才應是同時具備堅韌創(chuàng)新精神、豐富創(chuàng)新思維與較強創(chuàng)新能力的專門人才[8];其培養(yǎng)機制含括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)體系與質量評價，培養(yǎng)過程尤為重要[12]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關鍵在于推動產業(yè)發(fā)展、科學研究與專業(yè)教學的深度融合，以形成真正意義上的“產學研”一體化，為我國創(chuàng)新驅動型發(fā)展戰(zhàn)略供給高水平的創(chuàng)新型人才[14]。

“學科-產業(yè)”融合的概念源自1905年洪堡所提出的“科學研究與高等教育相融合”的人才培養(yǎng)理念[7，14]。雖然，現(xiàn)代高等院校的核心內涵是“教學”與“科研”，但如何開展契合于產業(yè)發(fā)展的科學研究，并將其轉化為可用于培養(yǎng)人才的教學資源，依舊是目前我國各大高校，尤其是應用型本科高校亟須解決的問題[8]。由此可知，產業(yè)發(fā)展與科學研究應是現(xiàn)代高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎，教學與產業(yè)、科研的協(xié)同發(fā)展有助于推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造，進而為培養(yǎng)大批高水平創(chuàng)新型人才提供實現(xiàn)的可能。由此而言，本研究認為“學科-產業(yè)”融合機制有助于提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效。故本研究提出了如下假設：

H1：“學科-產業(yè)”融合機制能夠正向影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效。

2. 高校資源轉化能力的中介作用

資源轉化能力是組織將外部資源轉化為內部資源，并應用于產品（服務）開發(fā)與組織創(chuàng)新的組織內在能力[16]。而高校資源轉化能力則是指高校通過與企業(yè)的各種合作，獲取企業(yè)資源與產業(yè)情報（知識），并將其轉化為教學資源的能力。因此，從“學科-產業(yè)”融合的人才培養(yǎng)機制角度而言，高校立足產業(yè)需求所開展的科學研究與成果，有助于推動產業(yè)資源與科研資源向教學資源轉化，并完善學科專業(yè)建設、師資力量與人才培養(yǎng)體系，進而保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效[17-18]。由此而言，基于高校“學科-產業(yè)”融合的人才培養(yǎng)機制，會因其自身的外部資源轉化能力，而影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效。故本研究提出了如下假設：

H2：高校資源轉化能力將在“學科-產業(yè)”融合機制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效之間的關系中，起到顯著的中介作用。

3. 企業(yè)參與的調節(jié)作用

根據技術轉移理論的觀點，高校與企業(yè)之間所開展的合作創(chuàng)新模式，主要可以歸納為兩種類型，即協(xié)同創(chuàng)新合作模式與產學研人才培養(yǎng)合作模式[19]。其中，協(xié)同創(chuàng)新合作模式是指高校利用知識單向流動，換取企業(yè)資源的過程，如技術轉化、專利授權、委托研發(fā)與合辦企業(yè)等，這也是高校服務地方經濟，促進社會發(fā)展的傳統(tǒng)模式[11]。產學研人才培養(yǎng)合作模式則是指企業(yè)與高?；谥R雙向流動模式，展開的資源與知識的循環(huán)式轉移過程，如科研項目合作開發(fā)、訂單式產業(yè)人才培養(yǎng)等;該模式亦同時被相關學者與業(yè)界認為是推動高校人才培養(yǎng)機制，從校園化向產業(yè)化轉型的重要渠道，能夠幫助高校借助外部資源實現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構建，提高適合產業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效[14]。

相較協(xié)同創(chuàng)新合作模式，產學研人才培養(yǎng)合作模式不但能讓高校汲取外部資源，更能夠通過企業(yè)方了解市場需求與產業(yè)發(fā)展趨勢，進而從“需求”端入手調整學科專業(yè)建設方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制[14]。由此而言，本研究認為在“學科-產業(yè)”融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制中，企業(yè)參與的廣度、深度與強度將直接影響其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程與效果。故本研究提出了如下假設：

H3：企業(yè)參與在“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的影響過程中，將起到顯著的調節(jié)作用。即企業(yè)參與程度越高，“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的提升作用便越強，反之亦然。

本研究的假設模型如圖1所示：

三、 研究設計

1. 研究對象與計劃安排

本研究以我國應用型本科高校為樣本，以其計算機類專業(yè)的師生為對象，探討“學科-產業(yè)”融合機制、高校資源轉化能力與企業(yè)參與，在其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的主要作用機制。本研究借助計算機協(xié)會、MBA聯(lián)盟、校友會等途徑，得到了來自104所國內應用型本科高校教師的支持，以開展經驗取樣調查。經驗取樣法是一種基于日記法的連續(xù)性取樣范式，可以有效規(guī)避人的動態(tài)心理，并可通過對比觀測不同時點的數據偏差幅度，提高取樣精度，故本研究將采用經驗取樣法展開研究。具體調查計劃與安排如下：

（1）基礎資料收集與調查安排說明。本研究在具體調查開始前，向被試者（教師）告知完整的調查過程、標準及要求，并收集相關組織信息和填答企業(yè)參與量表。

（2）正式調查。在正式調查開始后，要求被試者（教師）依據所在高校的實際產學研人才培養(yǎng)情況，于每個學期末填答高校知識吸收能量表，而“學科-專業(yè)”融合機制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效量表，則由被試者（教師）安排其所任教班級的學生進行填答。

歷時5個學期的經驗取樣調查，本研究剔除了間斷性樣本、未開展產學研人才培養(yǎng)合作的樣本和無效樣本后，共收集了63所高校的研究數據（包括234名教師與10763名學生的問卷數據）。在總樣本中，師資隊伍人數在1000人以上的樣本高校占總樣本的73.93%，辦學規(guī)模在2萬人以上的占比88.46%，專業(yè)數量在20個以上的占比97.01%;而在被試者（教師）樣本中，具備研究生以上學歷者約占98.72%，具備講師及以上職業(yè)資歷者約占84.62%，而教學經驗超過5年及以上者占比76.07%;最后，在被試者（學生）樣本中，平均年齡約為19歲，大二及以上年級的學生占比83.40%，學習成績（綜合總評）在80分（百分制）及以上者占比72.94%。由此而言，本次調查所回收的樣本數據具備較好的數據結構分布，適合進行更進一步的檢驗。

在樣本信度、效度方面。首先，各主要變量的相關性在0.069～0.475水平呈現(xiàn)顯著，說明各主要變量間的多重共線性干擾較小，適合開展更進一步的檢驗。其次，首因子旋轉后所得出的子方差解釋率為28.76%，遠低于50%的標準值，同時，四因子模型的擬合優(yōu)度最佳（χ2（74）=135.747，GFI=0.957，CFI=0.966，SRMR=0.043，RMSEA=0.043），說明本研究所提出的研究模型的確是由4個變量構成，且不存在較高的共同方法偏差干擾。

2. 測量工具

“學科-產業(yè)”融合機制。本研究參考相關學者的做法[17]，編制了“我們學校的專業(yè)課程設置，普遍源自產業(yè)發(fā)展的需要”“我們學校的學科平臺，有助于提升人才培養(yǎng)層次和質量”“我們學校的實驗室（實訓場所），有助于開拓新思維和發(fā)現(xiàn)新問題”“我們學校的課程建設完善，有助于強化研究基礎”“我們學校的學術研究氛圍濃厚，有助于實現(xiàn)科研指導教學，完善教學體系”在內的共計5個題項的觀測量表（Cronbach’s α=0.80）。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效。本研究參考相關學者的做法[18]，編制了“本學期內，我的學習能力與創(chuàng)新實踐能力得到了共同性的提升”“本學期內，我的基礎知識儲備得到了提升”“本學期內，我的專業(yè)知識儲備得到了增長”“本學期內，我的團隊協(xié)作能力得到了提升”“本學期內，我的問題發(fā)現(xiàn)與理解能力得到了提升”“本學期內，我的三商（IQ、EQ、AQ）得到了有效的鍛煉和提升”等在內的共計6個題項的觀測量表（Cronbach’s α=0.82）。

高校資源轉化能力。本研究參考相關學者的做法[19]，編制了“我們學校能夠很快地融合來自產業(yè)的新知識（技術），并為其實踐轉換和教學提供支持”“我們學校能夠將學術研究成果很好地轉化為教學內容”“我們學校在新舊知識融合方面，有較為成熟的經驗”“我們學校具備較好的知識管理體系”在內的共計4個題項的觀測量表（Cronbach’s α=0.90）。

企業(yè)參與。本研究參考相關學者的做法[20]，從“企業(yè)資源投入”“實踐場所（設備）提供”“培養(yǎng)過程參與時間”3個角度進行觀測。觀測內容為：（1）“企業(yè)資源投入”按照企業(yè)投入的科研經費，在學?？偪蒲薪涃M的占比進行觀測;（2）“實踐場所（設備）提供”按照企業(yè)提供實踐場所或設備儀器的教學時長，在學?？倢嵺`實訓教學用時的占比進行觀測;（3）“培養(yǎng)過程參與時間”按照企業(yè)安排相關人員參與教學的時長，在學校教學總用時的占比進行觀測。觀測方式為李克特7點量表（“1”=低于10%、“2”=10%至30%、“3”=30%至50%、“4”=50%至75%、“5”=75%至100%、“6”=100%至150%、“7”=150%以上）（Cronbach’s α=0.90）。

控制變量。本研究參考相關學者的做法[17]，將師資隊伍、學校規(guī)模、專業(yè)數量作為組織層面的控制變量，將學生年齡、學習成績與家庭收入作為個體層面的控制變量。

四、 數據分析

本研究參考相關學者的做法[21]，采用多層嵌套模型進行檢驗。具體檢驗結果如下：

（1）直接效應檢驗。如表1的M1列的結果可知，“學科-產業(yè)”融合機制能夠顯著影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效（γ=0.328，p<0.001）。故H1的假設得到了檢驗。

（2）中介效應檢驗。本研究按照相關學者的做法[22]，進中介效應檢驗。結果顯示（表1的M2列）：高校資源轉化能力的中介作用顯著（γ=0.193，p<0.001，95%，CI=[0.160，0.233]）。故H2的假設得到了檢驗。

（3）調節(jié)效應檢驗。本研究按照相關學者的做法進行調節(jié)效應檢驗[20]，結果顯示（表1的M3列和圖2）交互項呈現(xiàn)顯著相關（γ=0.149，p<0.01），且在差異水平下（?γ=0.096，p<0.001，95%，CI=[0.097，0.103]），企業(yè)參與均可顯著調節(jié)“學科-產業(yè)”融合機制對高校資源轉化能力的影響，且該效應會間接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效。由此說明，H3的假設得到了檢驗。

為進一步揭示企業(yè)參與在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的情境邊界作用，本研究參考溫忠麟等人的作法[21]，以企業(yè)參與的3個維度作為工具變量，分別代入模型進行檢驗。結果如下：

（1）“企業(yè)資源投入”的調節(jié)作用。從圖3的結果可知，企業(yè)資源投入作為企業(yè)參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要方式之一，能夠顯著調節(jié)“學科-產業(yè)”融合機制對高校資源轉化能力的影響關系，并間接提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效（?γ=0.077，p<0.001，95%，CI=[0.070，0.078]）。

（2）“實踐場所（設備）提供”的調節(jié)作用。從圖4的結果可知，實踐場所（設備）提供能夠顯著調節(jié)“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的間接影響關系（?γ=0.060，p<0.001，95%，CI=[0.055，0.062]）。

（3）“培養(yǎng)過程參與時間”的調節(jié)作用。從圖5的結果可知，培養(yǎng)過程參與時間能夠顯著調節(jié)“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的間接影響作用，且影響幅度遠高于企業(yè)資源投入（?γ=0.082，p<0.001，95%，CI=[0.074，0.089]）。

五、 結論與啟示

1. 研究結論

本研究以我國應用型本科高校的師生為研究對象，通過連續(xù)5個學期經驗取樣法的動態(tài)研究范式，檢視了“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的影響機制，揭示了高校資源轉化能力的內化機制與企業(yè)參與的情境邊界。結果顯示：（1）“學科-產業(yè)”融合機制能夠通過高校資源轉化能力的中介作用，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效。（2）企業(yè)參與在此影響過程中，能夠發(fā)揮顯著的調節(jié)作用，其中，培養(yǎng)過程參與時間維度的調節(jié)效果最佳，且顯著優(yōu)于實踐場所（設備）提供與企業(yè)資源投入。該結論既是對周光禮等人觀點的呼應[1]，也揭示了我國應用型本科高?！皩W科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層內涵，對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了理論依據與經驗借鑒。

2. 理論貢獻

本研究的理論貢獻有以下3點：

（1）揭示了“學科-產業(yè)”融合機制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的內化機制。以往研究多駐足討論應用型高校與企業(yè)的各類產學研育人合作及對人才培養(yǎng)的影響作用，但在相關研究中，卻鮮有學者關注其中的內化機制，尤其是高校與企業(yè)展開相關合作后，“高校是否能將企業(yè)所投入的資源轉化為教學資源？”“如何將其作用于人才培養(yǎng)”等問題仍有待厘清。本研究基于技術轉移理論，證實應用型本科高校的“學科-產業(yè)”融合機制會通過高校資源吸收能力中介機制，間接影響其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效;該結論的證實不僅厘清了“學科-產業(yè)”融合機制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績效的過程路徑，為規(guī)避以往研究中的內化機制不足提供了一個新的思路，更是對周光禮等人呼吁的響應，對進一步探究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有著重要的理論意義。

（2）發(fā)現(xiàn)了企業(yè)參與的情境邊界。以往研究多立足高?；蛐Ｆ蠛献鞯暮暧^視角探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，而以學生或教師為主體的相關研究比較少見，即現(xiàn)有研究缺乏來自教學反饋層面的情境解釋。故而，本研究立足應用型本科高校“學科-產業(yè)”融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，從師生視角探討了企業(yè)實際參與教學的涉入程度、類型，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的情境影響作用。該結果的得出，為我國應用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的研究視角與方向，也為后續(xù)的多層面、多視角的深入研究提供了經驗的借鑒。

（3）設計了一個創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動態(tài)研究框架。以往研究普遍采用截面取樣的宏觀政策研究，或是小樣本的案例研究，其結論與對策建議的推廣性與科學性勢必存在一定的局限。本研究則基于經驗取樣法的動態(tài)調查研究范式，從校企合作的組織層面與師生體驗的個體層面出發(fā)，探討了我國63所應用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)情況，其結論與建議具備一定的推廣性與科學性。該做法亦可為后續(xù)的研究者提供一定的方法借鑒。

3. 對策建議

基于研究結論，本研究提出以下對策建議：

（1）堅持推動“學科-產業(yè)”融合的機制創(chuàng)新。一是堅持推動應用型本科高校學科建設機制改革。應用型本科高校要以產業(yè)發(fā)展趨勢為導向，以促進優(yōu)勢（特色）學科與產業(yè)深度融合為目標，在職務（職稱）晉升、學科專業(yè)建設與科研管理等影響教學質量與過程的關鍵制度上，實行“學科-產業(yè)”融合創(chuàng)新改革，平衡教學過程中理論教學與產業(yè)實踐沖突等問題，實現(xiàn)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的“學科-產業(yè)”深度融合。二是堅持加強創(chuàng)新型師資隊伍建設。應用型本科高校需不斷完善應用型師資隊伍建設體系，以應用技能與理論知識兼具的復合型人才為用人理念，通過引進、選拔與培養(yǎng)“創(chuàng)新型”教師，充分調動教師積極性，鼓勵教師主動參與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程，以充分發(fā)揮其學科理論與專業(yè)實踐的師資優(yōu)勢，強化“學科-產業(yè)”深度融合的協(xié)同效應。

（2）大力構建“學科-產業(yè)”融合的教學體系。一是構建產業(yè)需求導向型課程體系。應用型本科高校應逐步構建“學科-產業(yè)”融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，在課程體系設計與教學過程中，深度融合學科知識與產業(yè)需求，突破傳統(tǒng)“授課”理念瓶頸，突出“實踐育人”功能，以在“既定學科的問題解決”向“特定應用的問題解決”轉移的知識生產情境下，為學生知識認知能力與實踐模仿能力養(yǎng)成提供一個高效率的機制保障。二是構建多元化的學業(yè)考核體系。應用型本科高校應以“學科-產業(yè)”融合理念為指導，積極探索以專業(yè)證照、成績、業(yè)績等方式，拓寬創(chuàng)新型人才的學業(yè)考核方式、標準及替代方案以構建多元化的創(chuàng)新型人才學業(yè)考核體系。

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基金項目：教育部產學合作協(xié)同育人項目“數字化轉型背景下高校稅務實訓平臺建設研究”（項目編號：202102013004）;“基于虛擬仿真的《工業(yè)機器人應用技術》項目式教學改革研究”（項目編號：202102348008）;江西科技學院江西省區(qū)域發(fā)展研究院專項課題“數字金融對我國知識密集型中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的影響研究”（項目編號：QYFZ2104）;江西省社會科學基金項目“數字金融對小微企業(yè)融資模式創(chuàng)新驅動機制、路徑與對策研究”（項目編號：21GL51）;南昌市社科規(guī)劃項目“民辦高校貧困大學生獲得感的影響機制及對策研究”（項目編號：JY201804）。

作者簡介：夏天添（1989-），男，博士研究生，江西科技學院學術委員會委員，江西省區(qū)域發(fā)展研究院主任，副教授，研究方向為商業(yè)分析技術;王慧（1985-），女，江西省區(qū)域發(fā)展研究院講師，研究方向為公共經濟學;闕明坤（1983-），男，博士，浙江大學教育學院博士后，無錫太湖學院副校長，研究員，碩士生導師，研究方向為宏觀教育政策;張振鐸（1988-），男，博士，大連理工大學經濟管理學院助理教授，研究方向為組織行為學。

（收稿日期：2022-02-15? 責任編輯：顧碧言）