尹東海

“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，語文教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上受閱讀教學(xué)的影響?！盵1]而閱讀教學(xué)的核心是理解，要想在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生容易、快捷地進行理解，適宜的教學(xué)方法便成為教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵因素。因此，作為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生，在教學(xué)實訓(xùn)過程中，有必要掌握一些常用的教學(xué)方法，以便較快地提升自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力。本文將以案例分析的形式，來論述圖表法在“復(fù)沓”式古詩閱讀教學(xué)中的運用技巧。

一、圖表法的特點

圖表法指的是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教育內(nèi)容的特點，設(shè)計相關(guān)圖表，并根據(jù)圖表組織教學(xué)活動，或利用圖表推進教學(xué)進程的一種教學(xué)方法。圖表法主要具有如下三個特點：

首先，直觀性。圖表法往往能將文本中關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)出來，而關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系和聯(lián)系方式，往往隱含著作者的思想情感和觀點，也隱含著作者的思維方式和創(chuàng)作手法。這也正是閱讀教學(xué)中需要理解和感悟的核心內(nèi)容。

其次，精確性。一方面，圖表法需引導(dǎo)讀者精確地摘錄文本中的關(guān)鍵信息;另一方面，通過圖表對關(guān)鍵信息的分類和比照，讀者可精確地感知、辨析、體驗作者隱含在文本中的主旨。

第三，科學(xué)性。圖表法對文中關(guān)鍵信息進行分類和分層，符合知識在人腦中存儲的圖式原理，即人腦存儲知識的“圖式單元是呈層級系統(tǒng)分布的，高層次的圖式單元又含有眾多的次單元。圖式單元之間、低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯(lián)系，構(gòu)成各種知識網(wǎng)絡(luò)并儲存于大腦之中”。因而“能更好的幫助讀者激活頭腦中的己有的相關(guān)知識，從而更容易理解課文。同時，也能幫助讀者把所學(xué)內(nèi)容以圖式的形式更深刻地記憶在腦海里”。[2]

二、圖表法在“復(fù)沓”形式古詩閱讀教學(xué)中的運用技巧

中小學(xué)教材中復(fù)沓式的古詩，主要選自《詩經(jīng)》，其文學(xué)性和文化性均十分重要，是中小學(xué)語文教學(xué)的重點篇目。但無論在教師的教這一方面，還是學(xué)生的學(xué)這一方面，都是一個難題。復(fù)沓形式的古詩一般有三節(jié)或三節(jié)以上，每節(jié)只是在每句的同一關(guān)鍵部位替換了一個意義相近或相同的詞，形成一種回環(huán)復(fù)沓，一詠三嘆的格調(diào)。這種形式的詩歌，讀起來朗朗上口，音律優(yōu)美;整體感知起來，情感真切凄婉，意境深邃雋永。一旦教師引導(dǎo)學(xué)生進行細致深入地理解時，就面臨一個困境：對照注釋進行翻譯，每節(jié)的意義基本差不多;體驗情感，各節(jié)所表現(xiàn)的情感也基本一樣;想要分析詩歌中所運用的表現(xiàn)手法，除了賦比興之外，其他均隱藏得很深;想要探討詩歌的抒情結(jié)構(gòu)和表達結(jié)構(gòu)，幾乎無從下手。面對如此困難，我們可以通過圖表法，進行深入地解讀。現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊《蒹葭》為例，探討圖表法的運用技巧：

蒹 葭/《詩經(jīng)》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。 ? 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

（一）摘取關(guān)鍵信息，設(shè)計表格將關(guān)鍵信息進行分類。

該如何摘取關(guān)鍵信息呢？首先，復(fù)沓式古詩中的關(guān)鍵信息一般是每句同一關(guān)鍵部位所替換的近義詞或同義詞。如“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”三句中，“蒼蒼”“萋萋”“采采”就是每一節(jié)第一句相同關(guān)鍵部位被替換掉的詞，因此這三個詞就是關(guān)鍵信息。其次，關(guān)鍵信息還應(yīng)該是詩歌中的主要意象。如，“溯洄從之”“溯游從之”兩句中的“溯游”“溯洄”兩個詞雖然沒有被替換過，但也是關(guān)鍵信息。

表格設(shè)計需要根據(jù)詩歌的意象來進行。如，《蒹葭》中有“蒹葭”“白露”“伊人”“從之”（追尋）、“道”（路途）、“宛在”（抒情主人公所感）等6個意象，因此可設(shè)置6個縱向欄目。各節(jié)的內(nèi)容和解讀的內(nèi)容可設(shè)置為橫向欄目。具體如下表：

（二）探究各個縱向欄目所蘊含的意義。

“蒹葭生長”欄：“蒹葭”，《說文·艸部》：“蒹，雚之未秀者”;“葭，葦之未秀者”?！靶恪?，《說文·禾部》：“禾，實也。有實之象，下垂也?！痹凇犊滴踝值洹分校靶恪苯忉尀椤皹s也，茂也，美也，禾吐華也”。因此，詩中所描寫的“蒹葭”，應(yīng)該是尚未抽穗之前的蘆葦，甚至尚未長到最為繁盛時期，即春季與夏初時期的蘆葦。那么，“蒼蒼”，指蘆葦看上去一片青黑色的樣子。應(yīng)為春季的3月末4月初，蘆葦發(fā)芽長葉之后，一眼望去，漫天遍野的蒼翠之色。萋萋，“正指此時蒹葭根葉青白二色的鮮明呈現(xiàn)”，應(yīng)為春季4月左右，蘆葦開始拔節(jié)長高時候的情景。采采，指的是蒹葭“根莖包葉青色而帶有紅白二色”的鮮明色彩。[3]應(yīng)為春末夏初時期，蘆葦已經(jīng)長高，開始長得茂盛。通過對“蒹葭生長”欄的探究，可知詩歌通過蒹葭生長過程的變化來喻示對伊人的思念在季節(jié)上的遞進，表達了抒情主人公對“伊人”的思念漫長而堅定，不會因為時間的推移而歸于平淡，相反，思念如蒹葭生長一樣生機勃勃，越來越繁茂。

“白露狀況”欄：“白露為霜”中的白露，至少是霜降節(jié)之后的白露，只有這個時節(jié)的露水才能在凌晨最冷時分凝結(jié)成霜?！拔磿劇敝械摹皶劇弊郑墩f文解字》：“干也?！钡凇犊滴踝值洹分羞€記錄了另外一種解釋：“《傳》晞，明之始升?！妒琛窌勚^將旦之時，日之光氣始升于上?！币虼耍皶劇敝盖宄刻靹倓偡帕恋臅r候，凌晨時分所凝結(jié)的霜露開始化成晨霧。結(jié)合上下語境，“未已”是指早晨太陽出來后，霜露已經(jīng)大部分化成晨霧，只有一點點殘留。綜合上述理解，白露意象的描寫，實則是通過描寫白露從凌晨凝霜到開始蒸發(fā)，到蒸發(fā)得快完凈的過程，實則表達抒情主人公思念伊人在某一天時間上的遞進過程：抒情主人公因思念“伊人”而在寒氣逼人的凌晨醒來而無法入眠，眼見著白露凝結(jié)成霜;眼見著天色將明、霜露蒸發(fā)，眼見著朝陽高升，霜露蒸發(fā)將盡。極盡對伊人的思念之苦。

“伊人位置”欄：“在水一方”，指“伊人”在河流的對岸之上。“水之湄”，《爾雅·釋水》：“水草交為湄”，指河岸邊水草相接的地方，即水岸長滿草的斜坡?！八疀濉保杆?。伊人所在的位置，從岸上，下到水岸的草坡，再下到水邊，離對岸的抒情主人公越來越近，形成了空間上的遞進關(guān)系，表達了“伊人”對抒情主人公的思念與盼望之情。

“追尋方式”欄：詩歌中，反復(fù)詠唱著“溯洄從之”“溯游從之”，均指逆流而上，表明抒情主人公追求“伊人”堅定不移的意志。

“追尋路途”欄：道阻，道路險阻。長，漫長遙遠;躋，攀登艱難;右，用手相助才能行走。運用了同義重復(fù)的修辭手法，表達抒情主人公追求“伊人”歷經(jīng)艱難險阻而不放棄的決心。

“抒情主人公所感”欄：水中央，指河流中間的小沙洲?！墩f文·土部》：“坻，小渚也?！薄墩f文·水部》：“沚，小渚曰沚?！边\用了同義重復(fù)的修辭手法，表達了抒情主人公感覺到無論自己如何努力地追求，“伊人”總好像在河流中的小沙洲上一樣，可望而不可及，因而內(nèi)心充滿了悲傷和絕望之情。

（三）欄目之間對照所呈現(xiàn)出的意義。

1.“蒹葭”欄與“白露”欄

“蒹葭”欄中，“蒹葭”的生長狀況為“蒼蒼”“萋萋”“采采”，處于春末夏初時節(jié)，即公歷3月到5月這個時間段，是蘆葦正在生長，但尚未長得非常茂盛的時期。而“白露”欄中所描寫的白露已經(jīng)凝結(jié)成霜，應(yīng)已到了霜降節(jié)氣，即公歷10月下旬，秋末冬初時節(jié)。因此，詩中詠唱“蒹葭”所代表的時間是春夏季節(jié)，詠唱“白露”所代表的時間是秋冬季節(jié)，中間相差近兩個季節(jié)。但為何要將“蒹葭”與“白露”連唱在一起呢？結(jié)合“蒹葭”欄與“白露”欄之間的總體語境，可知抒情主人公故意通過蒹葭生長與白露為霜之間巨大的時間跨度，反復(fù)表達了自己對“伊人”的思念從春夏蔓延到秋冬，極言自己對“伊人”的思念。因此，抒情主人公通過這兩欄中的意象，利用時間的遞進，詠唱了三重程度的思念之情：第一重，通過“蒹葭”“白露”意象，表達了抒情主人公的思念從春夏綿延到秋冬，思念漫長悠遠;第二重，通過“蒼蒼”“萋萋”“采采”意象，表達了抒情主人公的思念隨著季節(jié)的流逝而日趨熾熱深切;第三重，通過白露“為霜”“未晞”“未已”意象，表達了抒情主人公夜不能寐，望空徘徊的真摯艱苦的思念之情。

2.“蒹葭”“白露”欄與“伊人”欄

“蒹葭”“白露”欄的意象通過時間的重重遞進，表達了抒情主人公對“伊人”的思念;而“伊人”欄的意象，通過空間轉(zhuǎn)換的遞進，表達了對抒情主人公的思念。由此可知，抒情主人公和“伊人”應(yīng)是一對互相思慕的伙伴、君臣，或互相愛戀的情侶。

3.欄目之間的整體意義

前三欄中，極力表達抒情主人公和“伊人”之間深切真摯的思念之情，第四、五欄中卻反復(fù)詠唱追尋的艱辛和困難，因而，加重了第六欄中思而不得的悲劇感，讓抒情主人公深深地陷入了所思之人近在眼前，卻永無可及之機，宛如在“水中央”“水中坻”“水中沚”的絕望、悲傷之情。

（四）表現(xiàn)手法分析

通過文本中關(guān)鍵信息的摘錄和分析，抒情主人公隱藏在作品之中的表現(xiàn)手法就非常直觀地呈現(xiàn)在面前：

（1）遞進

詠唱“蒹葭”：以季節(jié)（從春到夏）的遞進，表達抒情主人公思念之情的與日俱增。

詠唱“白露”：以一天內(nèi)時間（從凌晨到早晨）的遞進，表達抒情主人公思念之情的真摯與深切。

詠唱“伊人”：以空間轉(zhuǎn)移的遞進，表達伊人熱切地思念著抒情主人公，卻又無可奈何的境況。

（2）反復(fù)

反復(fù)詠唱“從之”，表達了抒情主人公追尋“伊人”的決心非常堅定。

反復(fù)詠唱“道阻”，一方面表達了抒情主人公追尋過程中所面臨重重困難，且非常艱險，另一方面表達了抒情主人公不懼艱險，永不放棄的意志。

反復(fù)詠唱“宛如”，表達了抒情主人公歷盡艱難困苦去追尋，但“伊人”卻可望而不可得，因而內(nèi)心涌動起痛徹心扉、綿綿無盡的悲傷和絕望，讓讀者感受到的深沉的悲劇色彩。

（五）詩歌結(jié)構(gòu)分析

“蒹葭”意象群以春夏季節(jié)遞進，“白露”意象群以秋冬一天內(nèi)的時間點遞進，形成了長時與短時的對稱、春夏與秋冬的對稱?！拜筝纭薄鞍茁丁睓谝詴r間的遞進來表達抒情主人公對伊人的思念，“伊人”欄以空間的遞進來表達伊人對抒情主人公的思念，形成了時空的對稱和思念主體的對稱。這樣，建構(gòu)了詩歌內(nèi)部完美而均衡的抒情結(jié)構(gòu)。

前三欄體現(xiàn)了“思念”主題，后三欄體現(xiàn)了“追尋”主題，思念主題全采用遞進手法來表達，追尋主題全采用反復(fù)手法來表達。形成了全文形式整齊、邏輯嚴謹，前后對稱的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)。

因此，從表面上看，《蒹葭》只是采用了一詠三嘆的復(fù)沓手法，但通過摘錄關(guān)鍵信息，以表格法進行分類，不僅能深入細致理解詩歌意象中所蘊含的思想情感，體驗詩歌優(yōu)美感傷意境，更能層層深入地探知詩歌中巧奪天工的表現(xiàn)技巧，讓讀者驚嘆于創(chuàng)作者高超的藝術(shù)才能。

三、以《采薇》前三節(jié)對圖表法的運用技巧進行驗證

通過設(shè)計圖表的形式，對復(fù)沓式古詩《蒹葭》的思想內(nèi)容、情感意境、表現(xiàn)手法、抒情結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)等各方面進行了深入細致的分析。但，是不是只有《蒹葭》這一篇古詩才適合于采用圖表法來引導(dǎo)學(xué)生進行解讀呢？那就再選取人教版高中語文必修2中《采薇》的前三節(jié)，運用同樣的方法來進行分析，以驗證圖表法對復(fù)沓形式古詩解讀的適用性。

《采薇》與《蒹葭》一樣，也是選自于《詩經(jīng)》，它的前三節(jié)也采用了復(fù)沓的創(chuàng)作手法，在教學(xué)中也會遇到與《蒹葭》一樣的困難。課文前三節(jié)內(nèi)容如下：

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！

現(xiàn)根據(jù)前一部分內(nèi)容中所論述的方法，摘取關(guān)鍵信息，設(shè)計表格，進行分析，如下表：

（一）每個縱向欄目中顯示的意義

“薇菜生長”欄：周朝的戍邊將士，從薇菜發(fā)芽開始，到薇菜長出柔條，到薇菜莖葉變硬了，一直在采摘薇菜做糧食。通過季節(jié)的遞進，一方面表達了戍邊將士的生活極其艱苦，連基本的糧食保障都沒有，只能靠長年累月地采摘野菜作為充饑的食物。另一方表達了戍邊時間之漫長，從春到夏，從夏到秋，周而復(fù)始。

“歸家情況”欄：反復(fù)詠唱盼望自己能盡快回家，卻總是不能回家，表達了戍邊將士強烈的歸家愿望，以及不能歸家的悲傷之情。

“心理感受”欄：由“不遑啟居”的身心勞累，發(fā)展到擔(dān)憂不能歸家的“憂心烈烈”，再到擔(dān)憂國家遭受獫狁侵擾邊境之禍不能停息的“憂心孔疚”，詩歌從心理感受角度步步遞進，表達了戍邊將士們在心理上長時間承受著越來越大焦慮與壓力，內(nèi)心充滿著深切的悲苦之情。

“不歸之因”欄：詩歌反復(fù)詠唱“獫狁之故”“我戍未定”“王事靡盬”，意味著戍邊將士充分認識到，使得自己不能歸家的原因是獫狁對祖國邊境的侵犯，由此表達了將士對敵人強烈的怨恨之情，激發(fā)出他們同仇敵愾的昂揚斗志，同時也表達了將士們務(wù)將擊垮獫狁，平定邊疆的愛國之心。

（二）欄目之間對照呈現(xiàn)出來的意義

以“心理感受”欄目為中心，對照其他欄目和文本，從關(guān)鍵信息的歸類中，還可以隱約窺知抒情主人公在軍中的生存狀況。第一節(jié)中，抒情主人公關(guān)注自己“不遑啟居”的情況。在《說文·尸部》：“居，蹲也?！奔词剡吔Φ眠B蹲下來休息一下的時間都沒有。這一般是軍隊中普通士兵的個人感受。第二節(jié)中，抒情主人公心中“憂心烈烈”，憂的是“我戍未定”和“載饑載渴”，考慮的是戰(zhàn)爭何時結(jié)束和糧食夠不夠吃的問題，這應(yīng)該是從更高的角度，從中下層軍官的視角來考慮問題。第三節(jié)中，抒情主人公心中“憂心孔疚”，憂的是“王事靡盬”，站在國家、君王的層面考慮問題，這應(yīng)該是中上層軍官的視角。

因此，綜合各欄目之間關(guān)鍵信息之間的關(guān)系，可以做如下兩種理解：

第一種理解是：抒情主人公開始是普通的士兵，隨著時間的推移和戰(zhàn)事的發(fā)展，抒情主人公從一名普通的士兵逐步成長為中下層軍官、中上層軍官。這一方面體現(xiàn)了抒情主人公吃苦耐勞，作戰(zhàn)勇猛，軍功顯著。另一方面也喻示了戰(zhàn)爭的殘酷，與抒情主人公一同戍邊的士兵大多在漫長的戍邊戰(zhàn)爭中犧牲，隨著新兵的補充，戰(zhàn)爭中幸存的、有經(jīng)驗的士兵逐步提升為中下層軍官。

第二種理解是：第一節(jié)，詠唱了普通士兵的心聲;第二節(jié)，詠唱了中下層軍官的心聲;第三節(jié)，詠唱了中上層軍官的心聲。

無論哪種理解，均為上述三節(jié)詩歌奠定了基本的解讀格調(diào)：周朝戍守邊疆的將士，從普通士兵到中下層軍官，乃至中上層軍官，一起采食薇菜渡過生活上的艱苦，互相安慰和鼓勵克服思家之苦和內(nèi)心憂懼，將士們同仇敵愾，誓死抗擊敵人的侵擾，保衛(wèi)國家的安寧。正因為這種同甘共苦，上下一心的高昂士氣，最終獲得了后文中“一月三捷”的巨大勝利。

（三）表現(xiàn)手法

（1）遞進

“薇菜生長”欄：描寫所采薇菜的“作”“柔”“剛”三種狀態(tài)，形成春、夏、秋季節(jié)更迭的遞進，表達了戍邊時間之漫長和艱辛。

“心理感受”欄：描述戍邊過程中“不遑啟居”“憂心烈烈”“憂心孔疚”的心理感受，形成了抱怨、“憂心”“孔疚”等情感發(fā)展上的遞進，表達了戍邊將士對于戰(zhàn)爭的厭棄和對和平安寧生活的向往之情。

（2）反復(fù)

“歸家情況”欄：反復(fù)詠唱“曰歸”，卻不能歸。表達了歸家的急切之心和不能歸家的悲怨之情。

“不歸之因”欄：反復(fù)詠唱導(dǎo)致自己不能歸家的原因是“獫狁之故”，表達了對敵人侵擾祖國邊疆、使得自己無法歸家的憤恨之情。

（四）結(jié)構(gòu)分析

對照各欄目所呈現(xiàn)的意義，可以發(fā)現(xiàn)詩歌采用三個層面環(huán)環(huán)相扣的因果抒情結(jié)構(gòu)：因為戍守邊疆漫長而艱苦，所以產(chǎn)生了強烈的歸家愿望;因為強烈歸家愿望不能實現(xiàn)，所以內(nèi)心充滿著憂傷和怨恨;因為怨恨獫狁對祖國的侵擾而使自己不能回家，所以要同仇敵愾打敗敵人才能回家。

從文本上很難看出詩歌的表達結(jié)構(gòu)，但從表格中可清晰地發(fā)現(xiàn)抒情主人公在詩歌形式上建構(gòu)起遞進和反復(fù)兩輪交錯的對稱結(jié)構(gòu)。

四、運用圖表法解讀“復(fù)沓”形式古詩技巧的總結(jié)

復(fù)沓式的古詩在表達上具有一定的特殊性。詩歌往往以高度凝練的語言、跳躍的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一個相對獨立而封閉的藝術(shù)空間，文本中所蘊含的信息少而精煉，需要通過研究背景材料、通過關(guān)鍵詞進行推斷、通過讀者個人背景知識進行補充等各種手段才能進入詩歌的藝術(shù)空間的大門。然而，復(fù)沓形式的古詩采用在每節(jié)每句的同一關(guān)鍵部位替換了一個近義詞或同義詞的創(chuàng)作手法，使得詩歌中所蘊含的信息更少，而且每節(jié)之間的含義近似，難于辨析。通篇讀來，感覺到每節(jié)詩歌表達的思想情感是一樣的，沒什么區(qū)別。因而采用圖表法來解讀復(fù)沓形式的古詩就顯得非常有優(yōu)勢。

首先，運用圖表法，需要摘取關(guān)鍵信息，將詩歌中重復(fù)出現(xiàn)的信息給過濾掉了，減少對讀者理解上的干擾。而每節(jié)各句中所替換的詞語，往往蘊含了詩歌創(chuàng)作者所要表達的思想情感和觀點。

其次，復(fù)沓形式古詩的表意系統(tǒng)就是通過每一節(jié)同一句關(guān)鍵部位替換詞語來形成意義的縱向遞進關(guān)系或反復(fù)關(guān)系，從而表達思想情感和觀點。按照平常的從左到右，一節(jié)節(jié)閱讀的方式，只能感知到詩歌創(chuàng)作者所表達意義的某一個層面或者某個點，都是孤立的意義，因而閱讀者產(chǎn)生困擾，難于從全局的角度理解詩歌。而設(shè)置圖表的目的在于將摘取的關(guān)鍵信息進行分類和分層。只要將每節(jié)中每一句相同表意位置中摘錄出的關(guān)鍵信息，以意象為縱向欄目進行分類排列，詩歌創(chuàng)作者在該部位所欲表達的意義就比較全面地呈現(xiàn)出來。換言之，設(shè)置表格其實將人們習(xí)慣的橫向閱讀方式，轉(zhuǎn)變成縱向閱讀方式。而縱向閱讀方式恰好符合復(fù)沓形式古詩的表意系統(tǒng)。

第三，對圖表欄目中的信息進行縱向分析，細致辨別近義詞之間的差別，會感受到詩歌中思想情感的發(fā)展和變化;結(jié)合文本思考同義詞的表達意圖，會體驗到詩歌步步提升或?qū)訉蛹哟a的情感程度。同時，各縱向欄目中關(guān)鍵信息所采用的表現(xiàn)手法也會直觀地呈現(xiàn)在讀者面前。

第四，通過比對各縱向欄目之間的關(guān)系意義，可以從整體上掌握詩歌的抒情結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。可以從整體上理解詩歌的各意象之間的邏輯關(guān)系，以及詩歌的意境和主旨。

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