劉吉才

習作教學是小學語文學習的重要組成部分，習作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標準指出：要引導學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的過程。[1]習作教學是小學語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們應該強化習作教學，努力提高學生的習作能力?？v觀常態(tài)習作教學，普遍存在著內容空洞、言之無物的現(xiàn)象，內容、結構乃至句式雷同的情況隨處可見，套話作文比比皆是。在習作中，學生經常說著大而空洞的假話，唱著大而無當?shù)母哒{，沿用俗而陳舊的套路，迷失了自己的思想，掩蓋了自己的真情實感，丟掉了原本屬于自己的純真?zhèn)€性。我們暫且將學生這種表達失當?shù)默F(xiàn)象稱之為習作失語現(xiàn)象。

習作失語現(xiàn)象在常態(tài)習作教學中隨處可見，需要引起教者的高度重視。造成習作失語現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：一是素材缺失。學生大多過著學?！彝ナ降纳?，缺乏豐富的生活積累。生活單調直接導致作文素材單一，作文時往往一味機械套用現(xiàn)成事例，依葫蘆畫瓢，導致題材雷同、內容“失語”。二是積累匱乏。小學生由于閱歷、基礎等原因，語言積累普遍偏少。再加上教者沒有從學生表達的實際出發(fā)，有針對性地進行語言的積累，造成學生語言積累的匱乏，乃至個性化語言的缺失。三是過程固化。教者受應試教育的影響，一味用規(guī)范、精巧的固定套路進行速成式訓練，力求迅速提高學生的作文水平，造成習作訓練機械僵化，急功近利，導致方法“失語”。正是以上原因，導致學生只知一味模仿范文，套用現(xiàn)成的事例，沒有自己獨特的情感體驗，缺少個性化的語言表達，產生學生習作的“失語”，這實際上也是一種表達的異化。

思維導圖作為一種實用性的思維工具，能清晰而有條理地幫助學生呈現(xiàn)習作素材、習作語言、習作方法，讓習作素材變得豐富起來，習作語言變得鮮活起來，習作方法變得具體起來，從而成為走出失語誤區(qū)、提升表達能力的有效抓手。下面以統(tǒng)編版四年級（上冊）《習作5 生活萬花筒》為例，具體介紹思維導圖在習作失語矯正中的運用。

一、立足內容，以圖理“材”

習作訓練離不開必要的訓練素材。所謂素材，是指作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料，通常是一些原始的、零散的、不系統(tǒng)的生活材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹S多學生在寫作文時經常由于缺少素材而抓耳撓腮、眉頭緊鎖，苦不堪言。筆者曾就習作內容作過一個調查，有約40%的同學坦言，沒有東西可寫。可見，幫助學生積累寫作素材顯得非常緊迫而重要。正由于如此，許多同學在寫作文時，總喜歡一味地模仿別人寫過的老材料。如一提到做好事，就是撿錢包、讓座、扶盲人過馬路。由于這些材料不是自己親身經歷的，因此學生很難把事情寫具體，尤其是關鍵的細節(jié)描寫更是無話可說，客觀上造成了習作失語現(xiàn)象的發(fā)生。

統(tǒng)編版四年級（上冊）《生活萬花筒》要求學生選取生活中一件印象最深的事，按一定的順序把事情寫清楚。為了幫助學生打開思路，教者引導學生運用思維導圖整理習作素材。教者先從學生生活開始聊起，幫助學生打開思路：看到題目，你想到哪些事情？學生回憶自己親身經歷的、看到的、聽到的事情，有學校發(fā)生的，也有家庭、社會上發(fā)生的;有高興的，也有遺憾、痛苦的;有成功的，也有失敗的?？傮w上事情各種各樣，但缺乏條理，雜亂無章。面對這種狀況，教者要求學生運用思維導圖進行發(fā)散思維，將想到的這些事情都寫下來，然后對這些素材進行二次整理。要求學生先提煉關鍵詞，再進行初步歸類。學生有按時間、地點歸類的，也有按內容、主題歸類的。以下是一位學生按地點歸類的習作素材思維導圖：

課程標準指出：習作教學要引導學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”[2]。這就要求教者要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導學生表現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活。思維導圖作為一種形象化的思維方法，可以直觀、有條理地顯示出習作素材之間的層級關系，便于學生進行后續(xù)的篩選與加工。小學生以形象思維為主。將分散零碎的習作素材用直觀的、形象的思維導圖進行整理，比單純的抽象語言更能讓學生感知、接受。而且，大量形象生動的符號乃至圖片運用于思維導圖，在突出主題詞的基礎上，圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學生的豐富聯(lián)想，從而促進學生思維水平的提高。以圖理“材”，需要在以下兩個方面著力：一是材料的鮮活。素材是習作的基礎，鮮活的素材更能讓習作增光添彩。要引導學生立足生活，從鮮活的生活中尋找素材。學生借助思維導圖，有效激活思維，拓寬選擇范圍，將習作素材進行發(fā)散、匯總，把生活中能想到的、符合條件的鮮活素材都一一寫下來，努力做到素材內容的最大化。二是材料的條理。符合習作要求的素材很多，學生能想到的素材更多。這就要求學生要注意呈現(xiàn)的條理。要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，對習作素材進行分類，將所有的素材按照一定的標準進行合理的歸類，做到層級清楚、一目了然，實現(xiàn)素材圖示的條理化。經過整理，學生對習作素材有了基本的了解，做到心中有數(shù)。而且，把所有的素材歸類放在一起，也便于學生比較、提取，為最終優(yōu)選、確定素材做好充分的準備。

二、著眼積累，借圖引“言”

孔子曾說過：“言之無文，行而不遠?！币馑际钦f文章沒有文采，就不能流傳很遠。可見，語言對于作文的重要性。我們在日常習作教學過程中，經常發(fā)現(xiàn)學生作文之所以“千人一面”，大話、套話連篇，很重要的一個方面，就是語言積累匱乏，想表達卻又找不到合適的語言，也就是“無話可說”。寫同學，都是一雙炯炯有神的眼睛，一張能說會道的嘴巴。寫老師，總是兩鬢斑白，眼睛會說話。寫母親，都是額頭爬上了皺紋，雙手長滿了老繭。寫來寫去總是老一套，好像除了這些語言，就沒法表現(xiàn)人物了。語言的匱乏也是造成學生習作失語現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

執(zhí)教《生活萬花筒》，為了幫助學生將事情寫具體生動，教者要求學生課前搜集人物描寫的語言，然后進行歸類整理，最后借助思維導圖進行直觀呈現(xiàn)。在積累過程中，學生通過上網、查閱工具書、閱讀優(yōu)秀作文選等多種途徑，積累了本次習作訓練需要的語言素材，同時按照外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等方面進行分類，借助思維導圖進行整理、呈現(xiàn)。以下是一位學生進行的本次習作語言積累的思維導圖：

學生習作失語現(xiàn)象，很重要的一個原因，就是“無話可說”。面對具體的內容，找不到合適的語言進行恰當?shù)谋磉_。語言是學生表達的基礎，也是習作的基本組成部分。一篇優(yōu)美的作文，總會出現(xiàn)不少運用準確、描寫具體的精彩語句。幫助學生進行語言積累就顯得非常重要而緊迫。為了提高語言積累的效率，需要對語言進行整理、歸類，按照一定規(guī)律進行排列，實現(xiàn)有序積累，便于學生記憶、運用。以圖引“言”，要注意以下兩個方面：一是語言的豐富性。學生習作需要豐富的語言做基礎，習作內容也需要豐富的語言來表達。思維導圖作為一種形象化的表達方式，能方便學生進行語言的整理、歸類，分類清楚，形象直觀。像上例，學生將課前搜集到的好詞按照外貌、動作、神態(tài)、語言進行分類，并將每一類中的成語進行單獨呈現(xiàn)，方便學生在習作過程中及時運用。學生借助思維導圖，對習作過程中需要的語言進行全面梳理、有序呈現(xiàn)，為動筆做好了充分的語言準備，避免了“無話可說”現(xiàn)象的發(fā)生。二是語言的獨特性。習作是個性化表達的產物，個性化表達離不開個性化的語言。教者要立足習作表達的特點，引導學生從自己的感受出發(fā)，運用自己的語言，努力寫出個性化的語言。寫學生的外貌，要仔細觀察寫作對象外貌的某一個方面，或身材，或衣著，或頭發(fā)，或眼睛，或嘴巴，然后，具體寫出所觀察部位的特點。這就把學生的注意力聚焦到特定部位，集中筆墨，著力描寫。在教者的引導下，學生在寫人的眼睛時，不僅用了“炯炯有神”一詞，還用上了“慈祥的眼睛”“會說話的眼睛”“像閃爍的星星”……習作語言從過于概括、空洞無物，走向具體形象、鮮活生動，語言的表現(xiàn)力得到顯著增強。

三、優(yōu)化過程，用圖導“法”

所謂方法，是指關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。我們常說，授人以魚不如授人以漁。這句話充分說明了方法的重要性。正如聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書提出的兩個明確觀點：今天教育的內容百分之八十以上都應該是方法，方法比事實更重要。未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。由此可見，學習方法在學習過程中起著極其重要的作用。小學生由于年齡、經驗等方面的原因，普遍學習基礎薄弱，習作能力不強，急需得到習作方法的指導。方法的缺失也是造成學生習作失語現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。

執(zhí)教《生活萬花筒》，為了幫助學生將事情寫具體，教者從學生的實際出發(fā)，著力指導學生進行四步訓練法的有效訓練。四步訓練法包括“概括介紹——具體描寫——展開想象——抒發(fā)情感”四個循序漸進的訓練步驟。教者遵循學生語言形成的規(guī)律，按照由簡單到復雜、先概括后具體的順序，引導學生將內容寫具體，將語言寫生動。在訓練過程中，要求學生借助思維導圖，對每個步驟進行全面呈現(xiàn)，也就是將訓練內容具體化。這樣，學生不僅了解了四步訓練法的基本內容，而且對每個步驟的具體要求有了清晰的把握，達到熟練掌握、內化于心的效果。以下是一位學生進行四步訓練的思維導圖：

作為一種形象化的思維方法，思維導圖在方法指導方面的作用顯而易見。借助思維導圖，學生將方法的過程具體呈現(xiàn)出來，便于清楚了解方法的實施步驟，從而做到心中有標，眼中有路，手中有法。以圖導“法”，要注意以下兩個方面：一是方法的適切性。方法是能力的核心要素，方法指導應該成為提升表達能力的關鍵。防止方法內容的空洞，需要緊扣習作訓練要素，在細化操作步驟上下功夫，增強方法指導的適切性。這就要求教者在進行方法指導時，要立足習作和學生實際，科學建構方法指導內容，循序漸進進行方法指導。當然，習作方法指導的內容很多，可以是結構層面的，也可以是語言表達層面的;可以進行整體謀篇布局的指導，也可以進行句段寫法的指導。無論哪一層面的方法，都要做到化大為小，化虛為實，化隱為顯，便于學生把握、運用。二是方法的形象化。方法指導的對象是小學生。小學生以形象思維為主，常常將一句話想象成一幅畫，習慣于形象化的表達方式。這就要求教者要發(fā)揮思維導圖等形象化手段的教學優(yōu)勢，用形象的圖式直觀呈現(xiàn)方法的內容。像上例，在進行四步訓練法訓練時，學生先將“概括介紹——具體描寫——展開想象——抒發(fā)情感”四步借助思維導圖分塊呈現(xiàn)，然后逐塊進行訓練，讓訓練看得見，提高了方法指導的效率。借助思維導圖這種直觀的方式指導方法，將抽象的方法形象化，概括的方法具體化，便于學生從不同維度了解方法的具體內容，進行分步訓練，真正把方法指導落到實處。當然，形象化的手段是多樣的，可以畫簡筆畫，可以圖表呈現(xiàn)，可以手勢表演。無論何種形象化手段，都要處理好形式與內容、主要與次要的關系，讓形象化手段真正為方法指導服務。

習作失語現(xiàn)象是學生習作能力弱化的表現(xiàn)形態(tài)之一。走出習作失語現(xiàn)象的誤區(qū)是提高學生習作能力、提升語文素養(yǎng)的必然要求。只要我們一切從學生實際出發(fā)，運用思維導圖積累素材、豐富語言、指導方法，就一定能幫助學生走出習作失語的誤區(qū)，從“失”走向“得”，為學生習作訓練提供全方位的支撐，為提高表達能力打下扎實的基礎。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：13.