摘 要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生活化教育理念逐漸出現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。對(duì)于高中地理這門學(xué)科，教師也有必要采用這種方式，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在這其中，學(xué)生能夠在一種相對(duì)更加熟悉的情景下，進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生自己的理解。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化和內(nèi)化，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師有必要采取多元化的教學(xué)模式來落實(shí)生活化教育理念，為學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式而逐漸認(rèn)識(shí)到地理相關(guān)知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饬x。本文將針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

高中階段的學(xué)生，對(duì)地理這門學(xué)科，已經(jīng)擁有了一定的了解和認(rèn)知。因此，教師有必要為學(xué)生開展更加深層次的教學(xué)模式。高中階段所涉及的地理知識(shí)更具難度和深度，教師需要充分地挖掘其深刻的內(nèi)涵，開展教學(xué)活動(dòng)。由于高中階段的學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展的階段，教師需要讓學(xué)生以一種更加容易理解的方式進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，便可以將生活化教育理念進(jìn)行合理的融入，讓學(xué)生通過深度的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行課堂知識(shí)的延伸，讓學(xué)生圍繞著所學(xué)習(xí)的理論性內(nèi)容，進(jìn)行生活的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使學(xué)生得到更加全面的提升和發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

（一）更加符合社會(huì)發(fā)展的要求

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)和發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂，使學(xué)生成為教育中的主體。只有這樣，才能夠產(chǎn)生高效的高中地理課堂教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)用生活化教育理念，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)地理問題進(jìn)行思考與分析，能夠使其逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。只有這樣，才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地參與，使學(xué)生從一種新的思考角度來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，構(gòu)建生活化教育模式，便能夠構(gòu)建出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在地理教學(xué)中，應(yīng)用生活化教育理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在構(gòu)建生活化情境時(shí)，教師一般會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在這一過程中便能夠提高自身的思維能力和實(shí)踐能力，避免像過去一樣，只是采取死記硬背的方式掌握知識(shí)，使其在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上深化對(duì)知識(shí)的理解和思考。只有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用在生活中所存在的問題上時(shí)，便能夠逐漸認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科在我們實(shí)際生活中的重要作用，讓學(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐的過程中，得到全方位的提升和發(fā)展。通過真實(shí)的體驗(yàn)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的具體策略

（一）基于生活常識(shí)強(qiáng)化地理知識(shí)教學(xué)

在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，地理教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活具有重要的關(guān)聯(lián)，教師需要在課下充分地挖掘這些內(nèi)容，讓學(xué)生利用生活常識(shí)來進(jìn)行地理問題的思考。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去理解地理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)地理的過程中增長更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在這一過程中，教師需要將與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突出，讓生活化的學(xué)習(xí)理念深入學(xué)生心中，使其在教師長期的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)用生活的角度來看待所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師在講解有關(guān)季風(fēng)氣候這部分內(nèi)容時(shí)，通過閱讀教材，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到我國地區(qū)分成了多個(gè)季風(fēng)帶。于是，教師便可以從學(xué)生身處的地區(qū)入手，讓學(xué)生通過對(duì)氣候特點(diǎn)的分析，而去理解我國季風(fēng)帶的劃分原則。在掌握劃分原則后，再讓學(xué)生去判斷自己身處的地區(qū)屬于哪一種季風(fēng)帶。之后，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行課堂的延伸，讓學(xué)生在平時(shí)多注意自己所在地區(qū)的氣候變化，使其能夠?qū)撅L(fēng)帶的分布產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和思考，更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。比如，在學(xué)生判斷等高線的過程中，教師便可以通過多媒體這種展示形式，將相應(yīng)的地形進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生通過對(duì)示意圖的觀看與分析，學(xué)習(xí)其表示方法。同時(shí)，教師也可以在此期間為學(xué)生進(jìn)行生活化內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)規(guī)劃、河流等實(shí)際生活中經(jīng)常能夠接觸到的內(nèi)容對(duì)等高線圖的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)Φ雀呔€圖產(chǎn)生更加深刻的理解。其中，在農(nóng)業(yè)規(guī)劃中，教師便可以向?qū)W生講解等高線圖所表示出的地形類型與地勢(shì)起伏等相關(guān)信息，并讓學(xué)生通過自主思考來對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行思考，若是山地則坡較多，便可以去發(fā)展畜牧業(yè)，若是山地丘陵較多，便可以去開發(fā)林業(yè)。通過這種探究模式能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用生活化角度來分析地理知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)過程在課堂中開展的必要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的生活化情境

教學(xué)情境的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生更加快速、高效地理解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新內(nèi)容。于是，教師便需要圍繞具體的教材知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。教師可以將先進(jìn)、新穎的信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過這種直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生將教材中的文字信息與教師所提供的圖像信息相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的理解。同時(shí)，這種方式也能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富、有趣的畫面也能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，使其更加認(rèn)真、專注地面對(duì)課堂教學(xué)過程，以此產(chǎn)生更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過視頻、圖片、音頻等不同的表現(xiàn)形式來展開課堂教學(xué)。為學(xué)生構(gòu)建出生活化的教學(xué)情境，使其通過這種更加直觀的表現(xiàn)形式，深刻地認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钏哂械拿芮嘘P(guān)聯(lián)。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理問題進(jìn)行分析[2]。

（三）開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，背負(fù)著高考的重大壓力。因此，教師有必要為學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生能夠從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，使學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠處于一種更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，使其更加靈活地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。并且，這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其通過真實(shí)的感悟和實(shí)踐過程，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和思考。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的展開，也能夠促進(jìn)學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，才能夠從根本上掌握其內(nèi)涵和本質(zhì)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生也能夠從中掌握更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從生活角度來進(jìn)行地理知識(shí)的理解，使其在接下來的學(xué)習(xí)中，也能夠以全新的角度看待地理的學(xué)習(xí)過程。教師可以為學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)能夠更加方便學(xué)生進(jìn)行開展。并且，也更具針對(duì)性，教師可以定期開展多次的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要幫助。而校外的實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在一種更加自由的環(huán)境下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，讓學(xué)生在長期的實(shí)踐活動(dòng)過程中，逐漸開始以地理學(xué)科的思維解決生活問題，讓學(xué)生從中獲得較大的成就感和自信心，更加積極、主動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)與教育。

例如，教師在講解“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章中，問題探究 “綠色食物知多少”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課下空閑時(shí)間進(jìn)行這一主題的調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生可以通過制作調(diào)查問卷的方式對(duì)小區(qū)內(nèi)的人口進(jìn)行調(diào)查。比如，在問卷調(diào)查的內(nèi)容中，學(xué)生可以添加一些有關(guān)綠色食品的標(biāo)志、管理機(jī)構(gòu)等內(nèi)容，讓被調(diào)查的人填寫對(duì)其中內(nèi)容的了解程度，并提問其獲取綠色食品相關(guān)信息的渠道有哪些，學(xué)生通過真實(shí)的調(diào)研過程，能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過搜集文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、收集信息、整理信息的過程，完成校外的實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生能夠了解到更加豐富的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，獲取更加全面的信息。同時(shí)，這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從生活中的問題入手，進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的調(diào)研，這樣學(xué)生便能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到地理這門學(xué)科與我們生活所具有的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)地將其與生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在這一過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，通過合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也能夠更加全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每一個(gè)學(xué)生都能夠從中有所收獲。在這個(gè)過程中，可以由幾名學(xué)生來進(jìn)行調(diào)查問卷的制作，幾名學(xué)生來發(fā)放調(diào)查問卷，幾名學(xué)生來進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，最后再進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生各抒己見，總結(jié)所獲取的數(shù)據(jù)。在合作的過程中，學(xué)生能夠?qū)Φ乩淼膶W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，并且能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過交流與討論分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，將地理知識(shí)應(yīng)用在生活中，以此構(gòu)建出高效的高中地理教學(xué)過程[3]。

三、在高中地理教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)

在高中地理課堂中，教師想要更好地融入生活化教育理念，就需要緊密地結(jié)合教材中的內(nèi)容，并且需要根據(jù)實(shí)際的教育情況，進(jìn)行生活化元素的引入，對(duì)其生活化的程度進(jìn)行有效的控制。在利用教學(xué)資源時(shí)，教師雖然需要注重將其與生活實(shí)際相結(jié)合，但還需要意識(shí)到其中所涉及的內(nèi)容，在深度和廣度上都要高于生活，教師不應(yīng)盲目地開展生活化教育模式。要保證所講解內(nèi)容的真實(shí)性和可靠性，為學(xué)生做出正向、積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過地理課堂形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師需要保證其內(nèi)容不能偏離科學(xué)。若是內(nèi)容走偏，便會(huì)導(dǎo)致在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中，會(huì)讓學(xué)生感到十分牽強(qiáng)。在這一過程中，教師最好通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)掘地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系點(diǎn)。只有學(xué)生進(jìn)行自主思考，才能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的生活化學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生嘗試著在接下來的學(xué)習(xí)過程中，也能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的生活化。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，由于高中階段地理學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)十分廣泛豐富，并且在各類知識(shí)點(diǎn)中，蘊(yùn)含著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，為了讓學(xué)生能夠更加高效地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，教師還需要在生活化教育理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，利用先進(jìn)、有效的教育手段開展地理課堂，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)話的學(xué)習(xí)模式逐漸認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的趣味性。只有學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣，才能夠使學(xué)習(xí)效果更加顯著，達(dá)到事半功倍的效果。教師在講解地理知識(shí)的過程中，需要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，因此，教師在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，需要保證學(xué)生準(zhǔn)確、有效地將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教師需要提高實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生通過這種更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提升，推進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語

本文主要講述了在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義，生活化教育理念更加符合社會(huì)發(fā)展的要求，并且也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。于是，本文又針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括基于生活常識(shí)強(qiáng)化地理知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)合適的生活化情境、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面。希望本文能夠?qū)Ω咧械乩斫處熖峁┮恍椭?，使學(xué)生通過地理課堂，促進(jìn)自身地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊通蓮.關(guān)于高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)研究[J].文淵（小學(xué)版），2019（11）：219.

[2]彭娟.高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020（9）：121.

[3]程麗娜.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（14）：25，32.

作者簡(jiǎn)介：李莉（1980— ），女，漢族，江蘇江陰人，江蘇省江陰市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，碩士。研究方向：地理教學(xué)。