摘 要：隨著高中美術(shù)課程教學(xué)的不斷發(fā)展，教師將項目化教學(xué)法引入教學(xué)體系之中，通過豐富課程教學(xué)活動的內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，在實踐教學(xué)中深化了學(xué)生對高中美術(shù)教學(xué)的認識，提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文以高中美術(shù)教學(xué)為研究對象，對于項目化教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的有效的實踐路徑進行深入探究。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);高中美術(shù);有效性

在項目化教學(xué)體系之中，教師通過多樣化的教學(xué)實踐，將高中美術(shù)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，有助于提升學(xué)生的課堂凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，更好地打造高中美術(shù)的高質(zhì)量、高效率課堂。因而，本文對于基于項目化教學(xué)背景，以自身教研經(jīng)驗舉例并歸納總結(jié)，對高中美術(shù)教學(xué)有效性的提升路徑提出以下見解：

一、高中美術(shù)教學(xué)與項目化教學(xué)融合的意義

（一）推動高中美術(shù)教學(xué)改革的進程

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)要素貫穿在每一節(jié)課，新教材的教學(xué)內(nèi)容并非獨立的課，是以具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式來配合的。新教材最后有中外美術(shù)史年表對照，可以清晰感受到中國美術(shù)史的豐富性和先進性，讓學(xué)生增強民族文化自豪感。教師要與時俱進，通過應(yīng)用項目化教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)成長，自我提高，以適應(yīng)新課標美育理念下的美術(shù)教學(xué)，探索更多“美育課堂”教學(xué)的新思路、新做法，推動美術(shù)教育向更高層次發(fā)展。

（二）融合美育教育與人文教育觀念

教師通過對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，為美育教育與人文教育的融合開辟路徑，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。課堂中還應(yīng)設(shè)計有效的問題情境，貫徹落實項目化教學(xué)的教學(xué)理念，以便學(xué)生能夠更好地融入課堂、學(xué)有所得。教師通過項目化的驅(qū)動法與啟發(fā)式教學(xué)策略，以美術(shù)課堂五大核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，以美術(shù)作品的文化內(nèi)涵與藝術(shù)特征為教學(xué)重點展開教學(xué)。注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造美育觀念。

（三）有機地整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

高中美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容繁多，教師要充分備課，要基于項目化的教學(xué)目標來解讀教材，挖掘教材的主干內(nèi)容，對具體授課內(nèi)容進行提煉。教師的教并不僅僅為了教授教材，而是要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，目標與方法的契合，達到由點及面、由表及里、縱橫深入的育人高度。教師通過有機地融合項目化教學(xué)方法，能夠更有深度地創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，設(shè)計問題，能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，設(shè)置有實效的活動，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)探究力。

二、高中美術(shù)教學(xué)與項目化教學(xué)融合的實踐路徑

（一）基于實踐教研，提升教師專業(yè)能力

借助研修平臺共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，集思廣益打造高效、高質(zhì)課堂，向美而行！項目化教學(xué)背景之下，教師要做到以下幾點：1.備課前要回歸課程標準，認真領(lǐng)會目標要求并認真研究核心素養(yǎng)。2.從知識與技能入手，全面分析教材、目標、學(xué)生，多維度感悟、理解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，提升其美術(shù)素養(yǎng)，使其從欣賞的層次達到鑒賞的水平，滿足多變的文化需要，緊貼時代主旋律。3.強調(diào)美育的意義。4.教師要加強集體備課力度，依據(jù)課程標準的指導(dǎo)，深挖教材，集思廣義，不斷打磨，摸索適合自己的教學(xué)模式，盡可能地呈現(xiàn)出更多高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

例如教師進行“實體與虛空——凝固的音樂”教學(xué)時，首先要明確教學(xué)目標，圍繞“如何欣賞建筑”，詳細講解“材質(zhì)”“造型”“布局構(gòu)造”“裝飾”，以及“韻律”，并通過圖例分析與設(shè)計制作，以兩節(jié)課（一節(jié)賞析分析，一節(jié)設(shè)計制作）包含理論與實踐的形式使學(xué)生學(xué)以致用、掌握并鞏固課堂知識點，提升學(xué)生的空間思維與構(gòu)造能力和建筑的鑒賞方式。教師引入項目化的教學(xué)方法，貫徹落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)探究力和美術(shù)鑒賞力。教師通過課前引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索中外建筑的知識與構(gòu)造方法，課中指導(dǎo)深入探究難點，以目標導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)，由淺及深地從欣賞探究到實踐創(chuàng)造的強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，課后鞏固拓展，使學(xué)生通過感知、探索、實踐等方式，自覺獲取新知識和技能。本課亦讓學(xué)生走進身邊的建筑，觀察身邊建筑形態(tài)與結(jié)構(gòu)和材質(zhì)的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察思索身邊建筑設(shè)計改造身邊環(huán)境，深化學(xué)生對于美術(shù)課程的實踐理解，在實踐教學(xué)中培育學(xué)生的美術(shù)觀念。

（二）多樣實踐活動，落實項目化教學(xué)理念

為進一步落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中美術(shù)教學(xué)中實踐新觀念下的單元主題教學(xué)活動，有效提高高中美術(shù)教師的教學(xué)水平，美術(shù)教師應(yīng)不斷開展多樣化的美術(shù)教學(xué)活動，深化學(xué)生對于美術(shù)課程的主觀認識[1]。

筆者就“單元模式下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)—―以建筑單元為例，進行了實踐?！皢卧蛑黝}大觀念需要轉(zhuǎn)譯成基本問題，基本問題需要拆解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)（問題鏈）以引領(lǐng)學(xué)生的探究活動。用任務(wù)活動來解答基本問題，構(gòu)建學(xué)科概念和大觀念”。首先，筆者從建筑的律動、建筑要素等方面實踐了“實體與虛空—―凝固的音樂”一課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計運用大量的活動來調(diào)動學(xué)生對建筑形式的感知，探究建筑的材料、結(jié)構(gòu)和布局等。然后，以“人作與天開—―中國古典園林藝術(shù)”的課堂實例為據(jù)，從園林建筑的意境、造園的技法、園林文化的影響等角度，依托教材創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供沉浸式體驗的課堂。最后，筆者從“建筑藝術(shù)是什么？為什么建筑藝術(shù)出現(xiàn)在必修鑒賞課本上？如何鑒賞建筑藝術(shù)？”三個問題入手，與同學(xué)們分享了“人居與環(huán)境——詩意的棲居”的課題研究，提出城市建設(shè)發(fā)展與古建筑的保護問題。思考和諧的人居建筑需要具備哪些特征等，以圖片視頻和師生描述講解的形式，就身邊的人居環(huán)境和建筑中的歷史文化，以及城市未來的發(fā)展建設(shè)展開討論與研究，并布置作業(yè)完成人居環(huán)境課題的調(diào)查研究報告，教師對新教材建筑單元的單元主題式研究和交流給學(xué)生的啟發(fā)良多。

筆者在講授“程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫”時，將各類繪畫作品設(shè)計成三個獨立的專題單元，組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的特點進行分組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的同時，還鍛煉了自己的演講能力、材料分析能力和PPT及視頻軟件的制作能力。在美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐方面做了大膽的嘗試，學(xué)生的繪畫潛力被充分地激發(fā)出來，繪畫表現(xiàn)力大大提升。由于前期材料準備充分，教師通過作品展示、創(chuàng)作過程展示，尤其在分組活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。最終，學(xué)生的作品展示也很好地證明了這一點。

美術(shù)學(xué)科一直努力落實“核心素養(yǎng)”的思想精神，致力于打造“大美育觀”“項目路徑”，分層次、分主題積極開展各項活動。筆者講授的“人居與環(huán)境—―詩意的棲居”一課，重視對學(xué)生的圖像識讀、審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)。以身邊的江南徽派為重點引領(lǐng)學(xué)生就地域特點、建筑結(jié)構(gòu)、功能特點、文化傳承等角度進行探索，尤其在培養(yǎng)學(xué)生建立文物保護意識，形成民族文化自豪感層面烘托了課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的愛國激情和增強民族文化自信。同時也利用身邊人居環(huán)境的調(diào)查思考城市未來發(fā)展，啟發(fā)強化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任擔(dān)當與主人翁意識。以單元任務(wù)驅(qū)動課時任務(wù)，在任務(wù)鏈和問題鏈中達成預(yù)期教學(xué)目標，在情境中展開教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識深層領(lǐng)悟且有所運用。

（三）深化項目化教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)模式

新教材以單元課的形式展開，每一課的內(nèi)容相對較多，結(jié)構(gòu)也相對自由，需要備課教師結(jié)合學(xué)情進行合理的設(shè)計。教師要深化項目化教學(xué)，通過應(yīng)用項目化的教學(xué)理念，打造高質(zhì)量、高效率的美術(shù)課堂[2]。一堂課的導(dǎo)入效果往往奠定了整節(jié)課的基調(diào)。教師在執(zhí)教“素養(yǎng)與情操—―美術(shù)鑒賞的意義”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用問題導(dǎo)入。例如“你眼中的中國（代表）色是什么？”在一開始就奠定了整節(jié)課的文化氛圍：中國傳統(tǒng)文化。導(dǎo)入開始，先出示現(xiàn)實生活中的紅、黃、綠瓷器與中國傳統(tǒng)瓷器、藝術(shù)品做對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中很多人對中國傳統(tǒng)色存在誤解，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的重要意義。用現(xiàn)實生活中的問題引發(fā)學(xué)生思考：為何要學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞，引出課題。導(dǎo)入效果是成功的。從生活中出發(fā)，能夠最有效、直接地吸引學(xué)生對課堂的注意，用圖片展示和對比的教學(xué)方法能夠帶給學(xué)生更直觀的感受，同時也體現(xiàn)了新課標中所提出的對學(xué)生圖像識讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)后整節(jié)課的內(nèi)容主要分為兩個部分：對《踏歌圖》的鑒賞和對“石窟佛像修復(fù)事件”的討論。首先，教師展示了一些生活中的圖片及美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，美術(shù)鑒賞也是一種情感體驗，它離我們并不遙遠。進而導(dǎo)入這節(jié)課的重點：如何感受到藝術(shù)家在作品中傾注的情感，用鑒賞作品《踏歌圖》的活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過鑒賞作品感受藝術(shù)家在作品中傾注的情感。在鑒賞活動過程中，教師給了學(xué)生充足的時間引導(dǎo)他們主動地去鑒賞評述。用布置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去主動體驗如何鑒賞一件作品：“這幅畫的作者是誰？尺寸是多少？主題是什么？畫中的人物在做什么？你感受到了畫面是什么樣的美感？又是通過哪些內(nèi)容感受到的？你從這幅作品中還讀到了哪些信息呢？”好的問題設(shè)置一定是有明確的指導(dǎo)性，并且相對客觀，否則學(xué)生即便認真思考也很難回答。從課堂中學(xué)生的討論與現(xiàn)場的表現(xiàn)情況來看，這樣的問題設(shè)置是成功的，學(xué)生通過這些問題的引導(dǎo)，在分組討論的過程中能夠保證思路清晰。

教師通過精心創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞教學(xué)情境，以活動形式展開;通過課件精彩的講解，以及跟學(xué)生的積極互動，贏得學(xué)生持續(xù)關(guān)注與主動參與;通過三幅不同風(fēng)格的繪畫作品圖片讓學(xué)生比較并交流自己的感受，從而引出具象藝術(shù)課題。以油畫《蒙娜麗莎》為例進行詳細的講解，課上兩名學(xué)生展示《蒙娜麗莎》油畫高清復(fù)制品，有種拍賣會現(xiàn)場感，學(xué)生踴躍發(fā)言，談了自己對這幅世界名畫的認識與感受：在沒有照相機的時代，達·芬奇憑自己科學(xué)家的精神和藝術(shù)的天賦創(chuàng)造了一個活生生的具象藝術(shù)形象，非常了不起。教師以美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系方式引入具象藝術(shù)，通過中西繪畫代表作品講明具象藝術(shù)的特點，并以《蒙娜麗莎》《父親》為例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用美術(shù)語言來表述對作品的賞析。教師把自己收集的優(yōu)秀美術(shù)作品圖片發(fā)給學(xué)生自主欣賞并帶領(lǐng)兩組學(xué)生參觀教室后墻張貼的兩幅中國畫，讓學(xué)生談對《溪山行旅圖》《雙鷹圖》的感受，對于學(xué)生不了解的方面，教師做適當講解。在學(xué)生主動欣賞之后，教師提出了這樣的問題：美術(shù)欣賞與美術(shù)鑒賞有何區(qū)別？從而帶領(lǐng)學(xué)生更深入地體驗美術(shù)鑒賞的過程。以馬遠的《踏歌圖》為切入點，讓學(xué)生近距離地觀看《踏歌圖》，分組探討作品的相關(guān)問題，然后讓他們嘗試說出從畫面讀出的信息，感受到的美感。教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，總結(jié)欣賞和鑒賞的區(qū)別，以及鑒賞一幅作品從畫面內(nèi)容、人物形象、構(gòu)圖、繪畫技法、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖等幾個方面入手。然后用范寬的《溪山行旅圖》做對比，分別從畫面內(nèi)容、人物形象、構(gòu)圖、繪畫技法、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖等，加深學(xué)生對鑒賞美術(shù)作品一般方法的理解，在鑒賞的過程中從感受、分析、判斷體驗、想象等獲得審美享受，理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，體現(xiàn)鑒賞美術(shù)的意義。

第二部分是出示“四川省安岳縣石窟佛像被油漆彩繪修復(fù)”圖，學(xué)生就此事件發(fā)表觀點，亦可以身邊此類事件加以討論。此環(huán)節(jié)是審美判斷環(huán)節(jié)，從而引出美術(shù)鑒賞對促進學(xué)生發(fā)展，以及對于未來社會的影響。體會美術(shù)鑒賞對個人生活與社會發(fā)展的意義，從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感與擔(dān)當。這個環(huán)節(jié)較之嚴謹?shù)蔫b賞活動要顯得輕松愉快，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)也因為這個環(huán)節(jié)的設(shè)置而更加合理：藝術(shù)從生活中來，又回歸生活中。這也凸顯了美術(shù)學(xué)科的文化性質(zhì)和時代特色。教師沒有試圖去講解美術(shù)鑒賞的一般方法和意義，而是以點帶面的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神。

結(jié)束語

新課程的實施，要求高中美術(shù)教學(xué)要更新觀念，突破傳統(tǒng)，注重情境教學(xué)，認識設(shè)計思維在美術(shù)課堂教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時，教師不僅要了解學(xué)情、明確概念，加強學(xué)生理論基礎(chǔ)，強調(diào)合作和展開民主性評價，還要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從學(xué)生感興趣的點入手，更要善于發(fā)掘與生活有關(guān)的美學(xué)主題，使學(xué)生認識美術(shù)與生活的關(guān)系，同時注重課堂語言的表達和教學(xué)活動的實施。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在實踐中感知藝術(shù)家的思考，獲得知識，提高核心素養(yǎng)，完善人格發(fā)展。

參考文獻

[1]張妲.淺析項目教學(xué)法在《3dsmax》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2010（3）：97-99.

[2]郭麗雅.項目教學(xué)法在高中美術(shù)課教學(xué)中的嘗試[J].教育探索，2011（7）：62-63.

作者簡介：朱峰（1987— ），男，漢族，浙江寧波人，浙江省寧波濱海學(xué)校，中學(xué)一級，碩士。研究方向：美術(shù)教學(xué)。