李群明

【摘要】初中階段的學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的語文專業(yè)知識方面的教育也是尤為重要的。學(xué)生對于母語知識學(xué)習(xí)好壞，將直接影響到學(xué)生在其他課程科目知識的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生充分提升了自身的文字分析能力以及語言感知能力，才能夠在綜合的邏輯思維方面，實現(xiàn)更好的能力提升。因此，初中語文教師基于對于學(xué)生教學(xué)的重要性認(rèn)知，也會更多的尋求更加可行性的教學(xué)方式，開展更多的教研工作的探討與分析。初中語文教師在不斷發(fā)展的時代背景下，開展更多的教研創(chuàng)新探究。文章基于對初中語文教師的教研工作的創(chuàng)新策略進行研究與分析，結(jié)合目前時代教育發(fā)展的總體要求以及發(fā)展的趨勢，對語文教育的改革提出有效參考建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教研工作;創(chuàng)新策略;研究分析

引言：初中語文的教研工作得到了有效且科學(xué)的開展，將會對整體的初中科目的課程教學(xué)帶來更加積極且良好的影響。在整體的教研結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之中，也可以更多的突出目前初中教育過程中所產(chǎn)生的主要問題，對于相關(guān)問題的解決和后續(xù)教研實施帶來有效的方案。初中學(xué)校的語文教研組開展更加深入的創(chuàng)新性研究與分析，促進教育理念的創(chuàng)新與全面改革實施，以全新的方法與模式指引教育，使得教學(xué)更加有效和高質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中語文的教研工作具體模式分析

初中語文教師需要針對自身的教學(xué)水平進行分析，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以綜合的素養(yǎng)影響著學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)，只有教師能夠更大的將自身對學(xué)生的影響加強，促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)與提升，才能夠在綜合的方面，增強學(xué)生的能力。教師促進學(xué)生開展更加高效的語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更加深入的領(lǐng)悟知識，感悟這門課程知識學(xué)習(xí)對自己帶來的魅力和價值。

（一）教師的自我分析和反思思考

許多初中的教師會在向?qū)W生施展完教學(xué)之后，對自身的教育進行反思和研究，針對所完成的課堂實際問題進行思考和回顧。教師結(jié)合自身的實際教學(xué)情況和能力等等方面，針對自身的教研工作的開展做出具體的研究和規(guī)劃。因此，在目前的教師教學(xué)中，許多教師都是運用這一方式，以期實現(xiàn)有效的教育開展，這也是能夠從根本上促進教育的良好提升與發(fā)展進步的。教師開展自我的能力反思與分析，結(jié)合在向?qū)W生開展的日常教學(xué)實踐的工作進行思考，尋找教育改革的突破口和問題可解決的方式。初中語文教師形成一個專業(yè)的教學(xué)研討小組，定期開展相關(guān)的教研會議，分享彼此的教育經(jīng)驗和所出現(xiàn)的問題，進行統(tǒng)一的探究與分析，從而也形成了一種較為完善的教育實踐研討的模式。這是存在與初中的語文教研工作開展的一個主要方式，教師明確自我的教育反思意識，構(gòu)成更加完善的教育問題解決的體系，實現(xiàn)良好的初中語文教育進步。

（二）現(xiàn)階段初中語文教師之間的相互合作分析

在教師的一種合作交流的形式引導(dǎo)下，教師以不同的方式開展研究與設(shè)計，不僅促進了教師的個人教學(xué)專業(yè)水平的提升以及正常工作的開展，還能夠使得教師在相互之間的交流與合作之中，實現(xiàn)共同的教學(xué)進步。因此，目前階段的許多初中教師會在一種更加多元化的教育研討之中開展思考。例如，許多教師結(jié)合自身課堂所出現(xiàn)的問題進行探討，結(jié)合自我的反思與教師之間的專業(yè)化交流，尋找可行性的建議進行解決。并且在不同的科目教師之間，也可以形成良好的教學(xué)研討。語文教師與數(shù)學(xué)教師的討論中，可以交流學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與想法，比較兩者課堂中存在的不足，從而施展更加有效的教育。

二、現(xiàn)階段初中語文教師的教學(xué)問題分析

（一）教師的教學(xué)模式簡單傳統(tǒng)

初中語文教師多開展的專業(yè)教育，大多數(shù)都是基于一定的傳統(tǒng)的模式化教學(xué)開展的。在教師歷經(jīng)較多年的教學(xué)實踐之后，也就形成了一定的專業(yè)教育模式，但是這種教學(xué)模式都是相對傳統(tǒng)和不夠科學(xué)的，教師沒有根據(jù)實際的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和在時代教育發(fā)展下的具體教育要求開展實踐，做出教育的改善，導(dǎo)致教育的問題凸顯。這更加需要初中語文教師在更多的教學(xué)研討與分析中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師結(jié)合整體的時代教育發(fā)展的大方向和背景，依照具體的教育形式進行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的更好改善與優(yōu)化。

（二）教師的教育觀念落后，未得到及時更新

由于教師的教學(xué)模式始終處于一種傳統(tǒng)不夠創(chuàng)新的情況之中，那么教師的教學(xué)觀念也就會受到很大程度的影響。初中語文教師缺乏對于新事物認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主動性，無法在一種更加主動的研討和學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，在教研觀念相對落后的教育現(xiàn)狀中，導(dǎo)致教育缺乏更多的創(chuàng)新。因此，初中教師無法認(rèn)識到開展創(chuàng)新的教研活動的積極影響和意義，也就使得教師的教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)更好的提升，在一種模式相對禁錮化和陳舊化的現(xiàn)狀影響下，使得教育負(fù)擔(dān)更大，沒有注入更多的教學(xué)活力和創(chuàng)新性的因素。

三、初中語文教師的教研工作創(chuàng)新策略分析

為適應(yīng)高考的試卷模式、答題標(biāo)準(zhǔn)，以及語文教學(xué)過程機制模式化。教學(xué)內(nèi)容重點根據(jù)考試重點而定，不斷的革新教研工作模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考思維往考點方面靠攏。使得學(xué)生缺少自我思考，從一個模子考慮問題，使得學(xué)生不能多元化發(fā)展，喪失自己對語文獨有的思考能力。在這種課堂理念模式之下，降低的學(xué)生的課堂體驗感，對語文失去興趣，同時教師在這種狀態(tài)下的課程執(zhí)行也是缺少效率的。

（一）教師開展教學(xué)反思的路徑分析

由于許多的初中的教師會在課后開展自我的教育反思，針對在課堂中所出現(xiàn)的問題進行及時的思考和問題尋找。因此，針對教師的個人教育能力的認(rèn)知和思考，教師可以更多的開展對教育的建設(shè)以及發(fā)展。教師深入實施和開展對學(xué)生的教學(xué)，在教研探索中，增強專業(yè)化的技能，實現(xiàn)教育的整體發(fā)展與進步。因此，在以自我的反思為教育創(chuàng)新的重點基礎(chǔ)上，促進教育的整體完善與構(gòu)建。例如，當(dāng)教師以對學(xué)生的教學(xué)做出反思的教研創(chuàng)新時，采用更多的創(chuàng)新式的方法，不斷地構(gòu)建完善的教育模式，實現(xiàn)更加充分的教育融合。從一中體系化的構(gòu)建中進行分析，教師增強教育的創(chuàng)新化理念，結(jié)合不同的教師的教學(xué)特點以及對學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展個性做出分析，加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)和教育。同時，為了更加突出教師在開展更多多樣化的教育實踐課堂中的問題，教師可以針對其中的問題做出歸納和分析，結(jié)合不同種類的問題開展針對性的教育模式的探討，可以促進教育反思效果的提升。另外，在教師的反思過程中，還需要更多的將問題落到學(xué)生本身上，因為教師的教學(xué)始終都是以學(xué)生作為主體而開展實踐的，只有教師的教育更加有針對性和科學(xué)，能夠幫助學(xué)生解決實際的語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，教師的教育才會更加具有切實可行性，所開展的教育反思才是更加有效的。

（二）不同教師之間的互助交流創(chuàng)新

由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識世界的方式變得多元化，對尋求新知識的渴求變得強烈，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)并不能滿足這一點。教師根據(jù)自身經(jīng)驗，復(fù)述理論知識，達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文興致不高，長期以往，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。從而使得學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)效率逐漸下降，語文也失去應(yīng)有的魅力。初中語文教研團隊的緊密性還不夠強，在開展教育時，并沒有根據(jù)實際的教育問題和現(xiàn)狀，做出更加充分的教學(xué)研討和分析。因此，初中語文教師之間的教研組應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)更加完善和科學(xué)的發(fā)展。在語文教師的團隊化開展和協(xié)作的過程中，不僅可以幫助教師們實現(xiàn)在內(nèi)部教育之間交流的信息共享，還可以以良好的交流平臺為依托點，作為教育的突破。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解《織女星與牽牛星》這一篇文章時，針對具體的教學(xué)內(nèi)容分析，不同的教師為采用不同的方式對學(xué)生進行授課，教師可以在集中的教研探討與分析中，結(jié)合具體的教學(xué)實踐和思路，分享自身的科學(xué)教育建議和創(chuàng)新化教育模式，幫助教師們能夠在良好的教育資源整合之中，構(gòu)建完善的教育模式，也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育創(chuàng)新。另外，教師還可以將科學(xué)的教案分享在教研平臺和校園的網(wǎng)站上，利用互聯(lián)網(wǎng)完善教研的交流構(gòu)建，使其形成一種分享的體系化，教育的形式也能夠得到大大的創(chuàng)新。

（三）以專業(yè)創(chuàng)新為教育的指導(dǎo)源泉

在教研活動的開展中，教師首先需要明確教育的內(nèi)容以及需要研究的方向。因此，在一種多樣化教研活動的開展中，更加有利于專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。學(xué)校可以結(jié)合語文專業(yè)教育的特殊性以及其特點，開展一種教學(xué)輔助的活動，舉辦相關(guān)的專業(yè)化教研講座活動，為教師提供更多的教研學(xué)習(xí)機會，結(jié)合更多的校外學(xué)習(xí)的資源和機會，良好整合教育，使得教研活動更加多樣。并且，學(xué)校邀請語文專業(yè)教育方面的專家和學(xué)者，開展更加有針對性的輔導(dǎo)教研，能夠更加及時地解決在教育上所出現(xiàn)的問題，使得教師的實踐水平得到更大程度的提升。另外，學(xué)校還可以更多的利用網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建的方式，促進對于學(xué)生的專業(yè)化創(chuàng)新的指導(dǎo)與培訓(xùn)，積極引進更多的優(yōu)秀教學(xué)技術(shù)，強化教師的專業(yè)化教學(xué)技能，使得互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對于教育發(fā)展帶來的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，加強不同層次之間的教師專業(yè)化教學(xué)，教師的整體教育素養(yǎng)也能夠得到更加有效的提升，在更多的創(chuàng)新與改進中，實現(xiàn)教育的良好發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語文教師的教學(xué)中，教師更加重視對學(xué)生的教育理念的創(chuàng)新，不斷推進教育的整體變革與發(fā)展。在教師與同伴之間的互助交流與分享之中，形成更加完善的教育模式，并且借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為教育交流提供的良好交流資源和平臺，可以使得語文教師的教研活動開展更加具有創(chuàng)新發(fā)展的可行性。在教師之間的不斷理論化分析與研究之中，完善教育的建設(shè)，制定更加完善的教研制度以及規(guī)定，在規(guī)范化的教研活動開展之中，為初中語文的教育注入全新的活力，有助于良好的教育改革與發(fā)展。

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