馬群群?李婷

摘 要：語文是引領學生認識世界、開啟思維、拓寬視野的認知工具，其在正處于認知起步階段的小學生綜合素養(yǎng)塑造領域，扮演著無可替代的重要角色。而寫作又是小學語文教學的重要構架，其開展的方式與方法、措施與手段，直接影響著學生的認知能力提升。這使得以情境教學模式為鋪墊，將習作指導中涉及的各項活動、目標、任務等遷移至情境范疇，讓學生在情境的刺激與驅動下，帶著濃厚興趣、飽滿熱情開展語文創(chuàng)作，便更具現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;情境教學方式;運用

一、小學語文寫作教學中情境教學模式概念

情境教學模式是基于新課改理念而誕生的一種全新育人途徑，其重在以有效借助各類情境素材為鋪墊，通過對生活實物、直觀場景、信息技術等情境元素的開發(fā)與利用，并借助對和諧、愉悅的外在環(huán)境優(yōu)化，將學生引入更為形象、直觀、鮮活、具體的認知生態(tài)。使其在各類客觀刺激的引領下，用最為貼近自身身心特性、認知規(guī)律的方式開展學習、進行實踐、主動探究，來豐富其認知體驗，拓寬其認知視域，促進其認知發(fā)展。而情境教學模式的借助與利用，可使小學語文寫作教學的方式得以切實改進，不僅更易確保學生認知需要的滿足，而且更易引領學生的寫作能力發(fā)展。

二、在小學語文寫作教學中情境教學方式的運用

（一）引領學生在情境內積累寫作素材，切實激發(fā)其寫作興趣

在課堂中運用情境教學模式，則可使那些看似枯燥、乏味、單一的寫作積累指導，重新煥發(fā)其生機與活力，不僅可激發(fā)學生的寫作興趣，而且能豐富學生的認知積淀。因此，為了使學生在寫作中有話可寫、有感而發(fā)、有物可言，教師應有效運用情境教學模式為驅動，將寫作素材積累中涉及的閱讀、表達、交際等輔助活動，逐步遷移至情境領域。借此來拓寬學生的認知視域，激發(fā)學生的寫作興趣。引領學生在閱讀中積累、在體驗中積累，來達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的良好效果。例如，可借助寫作素材交流、分享、展示等方式，來創(chuàng)設情境，讓學生結合某一寫作話題，在課外利用或觀察、或實踐、或體驗、或閱讀等方式，在情境體驗中積累寫作素材，并將自己素材積累中的所得所獲、所思所感，通過自己最擅長的方式進行反饋，以借助對情境教學模式的作用發(fā)揮，來激發(fā)學生積極積累寫作素材的興趣，來實現(xiàn)對寫作教學策略的優(yōu)化。

（二）促使學生在情境內感受生活美好，全面拓寬其寫作視域

生活是語文的外延，語文與生活有著緊密關聯(lián)。而生活化寫作情境的創(chuàng)設，必然更利于小學生寫作能力的提升。因此，教師應本著在生活中開展寫作指導的導向，來創(chuàng)設生活化寫作情境，實現(xiàn)對小學語文寫作教學策略的變革與創(chuàng)新。并通過對一些與學生身心特性比較貼近的生活資源的借助與利用，將其投射至寫作教學領域，組織學生根據(jù)真實、直觀、形象的生活實物，進行思考、探索、觀察、體驗，以切實培養(yǎng)其留心生活、關注生活、了解生活的意識，使學生在各類生活情境的刺激與感染下，萌生起對寫作的渴望，寫出情真意切、內涵豐富的高質量語文習作。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為主題開展寫作指導時，可將學生帶入家鄉(xiāng)的不同季節(jié)、不同地域的環(huán)境中，讓學生在進一步接觸生活的過程中，整合資源，開展寫作，來激發(fā)其寫作興趣、拓寬其認知視域。此外，對于學生在情境教學模式助推下所寫的作文，教師更應以情境為載體，對學生寫作中涉及的場景、事件等予以還原，在此基礎上開展習作評價與指導，讓學生自主鑒賞其習作的優(yōu)勢，尋找其習作的不足，以培養(yǎng)學生在情境中反思的意識，為促使其靈活駕馭各類素材，寫作精美習作奠定基礎，來確保其寫作能力的進一步發(fā)展。

（三）帶動學生在情境內參與寫作活動，充分豐富其寫作體驗

小學生的性格比較活潑好動，且好奇心很強，求知欲高漲，而建立在情境化活動與實踐基礎上的寫作策略指導，則必然對傳統(tǒng)寫作教學效能的提升，有著更為積極的助推作用。因此，教師應以情境化實踐為引領，來落實對小學語文寫作教學模式的優(yōu)化。并結合預設寫作目標，創(chuàng)設活動化寫作情境，開展多樣性寫作指引，在情境中全面提升學生甄別善惡、美丑、是非的意識，使其對積極投身寫作實踐，充滿期待，為其寫作能力提升而提供保證。同時，為了切實發(fā)揮好情境教學模式的優(yōu)勢，還可以輔助性游戲、競賽、展演等認知項目為載體，來構建寫作實踐情境。以借此來激活學生情感、思想、認識，來確保寫作教學實效，來激發(fā)學生寫作興趣。例如，在開展以“一次春游活動”為主題的寫作指導中，可通過情境創(chuàng)設的方式，組織學生根據(jù)自己的生活體驗，自主推介自認為最有價值的“春游”景點，并由全體學生進行交流討論，在選定“春游”目的地后，由學生自主制訂計劃、安排、方案等，并將自己在“春游”休整過程中應展演的節(jié)目、討論的話題等融入整個安排之中，使此次“春游”的開展，更具趣味性。而在“春游”結束后，可讓學生根據(jù)自身情境體驗，將其參與的整個過程以及所錄制的視頻、所拍攝的照片等呈現(xiàn)至課堂，進行回味、分享、交流，最后讓其開展寫作。以借助情境化實踐活動的引領，來實現(xiàn)對寫作潛能的開掘。

（四）指導學生在情境內進行探究分析，深度發(fā)展其寫作能力

進入新時代，隨著信息技術、媒介資源的日漸豐富，情境教學模式的實施，也被賦予了全新活力。而建立在各類媒介元素基礎上的寫作情境構建，則必然對小學語文寫作教學的策略創(chuàng)新，有著積極意義。因此，教師可結合具體寫作主題、話題、議題等，通過對諸如多媒體、自媒體等信息技術工具的運用，來創(chuàng)設寫作情境。將寫作指導中涉及的項目或任務，以更為鮮活、形象的圖畫、視頻等呈現(xiàn)至其視域。通過對媒介資源更為豐富的利用，對學生的感官、認知、思想給予沖擊，讓學生在真實寫作“情境”的刺激下，獲得寫作興趣激發(fā)，并且使寫作教學的開展，更具吸引力與表現(xiàn)力。尤其對一些抒情類、寫景類寫作項目，更應利用信息技術，將與寫作指導相關的場景、素材等引入課堂，組織學生在觀摩、體驗、感知中開展學習，來確保教學效果的提升與強化。例如，可利用信息技術將“5·12”汶川大地震的搶救幸存者的感人畫面引入課堂，讓學生通過想象、聯(lián)想等，激發(fā)其內在情感，來寫下與之有關的感人場景或者作品，來實現(xiàn)對其寫作基礎的進一步夯實。而在開展與“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作指導中，可通過利用信息技術展示不同人物肖像圖的方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生對情境內所呈現(xiàn)的人物外貌、服飾等，來猜測其身份與職業(yè)，并將自己的觀察所獲，與同學、教師開展分享、交流，使其在立意、選題上更加精準，為其寫作發(fā)展注入新鮮血液。

參考文獻

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