麥圣龍

【摘要】本著在教育教學過程中記錄學生成長歷程的目的，我校在德育管理體系中提出了以班級優(yōu)化大師為載體的“成長銀行”教育激勵機制和評價方式。它的核心是以積分制的形式評價學生生活學習的點滴過程和結(jié)果，結(jié)合德智體美勞“五育并舉”的綜合性評價與激勵。經(jīng)過兩年的探索，我校的“成長銀行”教育激勵機制在激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂學習氛圍、提升學生學習效率有著顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】成長銀行;班級優(yōu)化大師;評價方式;教育激勵;成長記錄

一、目前班級管理模式和學生評價方式

自從踏入班主任工作的行列，筆者耳邊?；厥幹痪湓挕鞍嘀魅喂ぷ髑ь^萬緒，學?？扇鞜o校長，但不可一時無班主任”，這便透露出班主任在班級里的主導(dǎo)作用。眾所周知，班主任是班級工作的組織者和管理者，是培養(yǎng)學生的開導(dǎo)者和指路者。但班主任卻又不是萬能的角色。拋開日常班主任工作，班主任還有教學任務(wù)、各種會議、瑣碎事務(wù)，等等。因此，實行班級民主制度，開展學生自主管理迫在眉睫。轉(zhuǎn)變班級管理觀念——從最初的班主任全包干制到學生的自我管理、相互監(jiān)督勢在必行。此舉一來可培養(yǎng)學生獨立自主的生活學習能力，利于學生的成長;二來班主任也可更專心鉆研教學，提升個人教學能力，致力于提高學校教學質(zhì)量的工作。

不可否認的是，在出現(xiàn)以“班級優(yōu)化大師”為載體的“成長銀行”評價方式之前，學生評價和激勵方式單一且收效甚微。教師簡單的口頭表揚、學生之間互相評價以及家長評價等傳統(tǒng)方式顯得越發(fā)單調(diào)。在“以生為本”這一教育理念盛行的當下，結(jié)合班級優(yōu)化大師的評價體系，應(yīng)當由學生的學習積極性和刻苦程度、主動性、課堂和課外學習進度、自制力、獨立自主生活能力、人際交往能力、親子關(guān)系、電子產(chǎn)品使用情況等多維度多方面來全面、真實、準確地評估學生的成長發(fā)展歷程。

二、借力“班級優(yōu)化大師”轉(zhuǎn)變班級管理模式和評價方式

班級優(yōu)化大師是希沃教學平臺中一款“網(wǎng)紅”軟件。我校已給每個班級配備希沃一體機，在一定程度上為日常教學和班級管理提供便利。本學期，此款軟件在我校德育處的牽頭努力下，評價系統(tǒng)日臻完善。評價方式結(jié)合我校的具體教育教學情況覆蓋學生的德智體美勞的全面發(fā)展。此外，教師隨時隨地可在電腦平臺端和手機App端實時對學生的成長進行客觀的評價記錄。值得一提的是，班級優(yōu)化大師的小工具也是很貼心。例如，考勤、隨機抽選、計時器、噪音器等助力課堂教學，增加課堂趣味性。此款軟件的自定義功能也比較人性化。如，評分內(nèi)容和標準、學生頭像這些都是可自定義。班干部和教師可共同商議評價標準和相應(yīng)賦分;月末評價結(jié)算時，學生可導(dǎo)入個性化頭像。經(jīng)過嘗試，此舉可有助于提高學生班級優(yōu)化大師的參與度。此時的你，是否有這樣的疑惑：評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是否會丟失？如何進行統(tǒng)計和激勵呢？其實，評價數(shù)據(jù)會自動存檔，而且在班級報表這一方面，可以查看當天、本周、上周、本月以及全部數(shù)據(jù)。每周的班會課上，教師便可調(diào)出詳細數(shù)據(jù)，如總榜以及個人得分明細。班主任根據(jù)之前和學生制訂的獎勵規(guī)則進行積分的兌換。由此一來，便逐漸形成一套較為完善的班級管理模式和評價方式。通過以班級優(yōu)化大師為載體的“成長銀行”教育激勵機制和評價方式，班主任可隨時掌握學生的成長積分情況。實時查看光榮榜了解班級表揚得分的分布和待改進這一模塊的扣分分布情況，有助于班主任與科任教師了解學生出現(xiàn)的問題，同時還可借助平臺的數(shù)據(jù)分析及時和學生家長取得聯(lián)系，進一步探討學生在校的生活學習情況。

三、結(jié)合本班具體情況，客觀看待班級優(yōu)化大師帶來的效益

毋庸置疑的是，經(jīng)過我校德育處的努力和班主任們兩年的摸索，班級優(yōu)化大師給班主任帶來便利和效益的同時，也看到了一些“漏洞”。結(jié)合班級優(yōu)化大師，班主任和科任教師能夠及時捕捉學生成長過程中的“閃光點”，記錄學生在校生活的點滴歷程，實時跟蹤學生的學習情況與成效。它能很好地協(xié)助班主任和科任教師管理班級，提高學生學習興趣，形成濃厚的學習氛圍。但是不可否認的是，如何做到量化管理和評價的公平公正，或者說，如何才能兼顧到整個班級是筆者現(xiàn)在亟需考慮的一個問題?，F(xiàn)在，班級逐漸浮現(xiàn)出了一種現(xiàn)象：成績優(yōu)異和表現(xiàn)積極的學生幾乎獨占了評價資源，而后進生放棄了對激勵機制的興趣。另一漏洞則是不合理的競爭會逐漸造成個別學生投機取巧的心理，功利心強，進而促成一股不正之風。個別學生為了增加分數(shù)獲取獎勵而鉆漏洞，無視規(guī)則的約束。因此，這也是筆者作為班主任這一角色接下來的工作重點。筆者會一如既往地積極投身于“成長銀行”這一評價體系中，在學校的帶領(lǐng)下積極摸索出一套更為科學的管理和評價體系。

簡而言之，以班級優(yōu)化大師為載體的“成長銀行”教育激勵機制和評價方式可以有效地將學生的成長歷程量化管理，減輕班主任的工作負擔，提高學生自主管理能力。但班主任也需及時發(fā)現(xiàn)并處理隨之帶來的“漏洞”，完善學生成長檔案，致力于學生健康成長。