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摘要：在新課程改革這一背景之下，要求教師在高中物理的教學過程中，能夠有效地遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體觀念，真正發(fā)揮出核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具備的育人價值。在此過程中，只有教師能夠真正明確這一學科核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，準確掌握課堂教學的具體原則以及優(yōu)化的策略，才能夠真正地調(diào)動學生學習的興趣，高效實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力以及核心素養(yǎng)的教學目的，為學生今后獲得終身發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖?，本文詳細分析了核心素養(yǎng)的高中物理教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學

引言

物理知識在初中課程中占有很重要的地位，要求學生的理論基礎知識扎實，在傳統(tǒng)教學方法中教師偏重于培養(yǎng)學生解題的能力，忽視了對學生實驗探究能力和自主學習能力的鍛煉，導致學生的積極性不高，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標要求學生自主運用物理知識去解決生活中的問題和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，體驗生活中的物理，掌握物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，讓學生在思考和學習中融會貫通，培養(yǎng)應用能力。

1高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在高中物理教學中，針對核心素養(yǎng)來說，主要是指學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學中除了要側(cè)重對基礎知識的講解，也應該加強對多種教學方式方法的運用，主動革新教育理念，在明確學生能力的前提下，科學地制訂教學方案，充分調(diào)動學生的學習主動性，以便學生可以自主對問題進行思考和探究，深入感受物理學科的魅力。學生在探索過程中能對物理原理展開多方面思考，強化思考以及分析能力，促進物理水平的提高。同時，依托核心素養(yǎng)背景，教師還應該結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地對學生進行提問，激發(fā)學生的好奇心，讓學生能自主地展開研究，學生在找尋答案的過程中可以深入地思考和分析，進而形成良好的學科素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主動地學習知識，這有利于學生探究能力的提升。可以說，在高中物理教學中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎，除了能不斷夯實學生的基礎，還有利于學生物理水平和能力的提高，讓新課改的教學要求得到體現(xiàn)[1]。

2核心素養(yǎng)背景下高中物理教學開展的具體策略

2.1以物理核心概念統(tǒng)領物理教學

對于高中階段的學生來說，在物理這一學科的教學中，通過核心的概念來進行教學的統(tǒng)領，將有助于學生形成受益終身的物理觀念?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的高中物理教學，需要教師在實際教學時所選擇的教學內(nèi)容能夠緊扣這一學科所具備的核心概念，也就是說教學的重點應該放在實用的事實上，學生學習的重點不再是完成知識的機械性記憶，而是能夠轉(zhuǎn)移到理解并且能夠完成核心概念的遷移，從而幫助學生對其知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深層次的理解以及認知，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。比如，教師在帶領學生學習“質(zhì)點是用來代替物體的有質(zhì)量的點”這一相關(guān)知識時，對于質(zhì)點的理解，可以有以下幾種不同的描述，例如，如果說物體的大小及形狀對主要討論的問題并不存在影響或者影響不大時，便可以忽略這一物體的大小及形狀，并且能夠?qū)⑦@一物體當做質(zhì)點;某一物體上各個點的運動情況都是相同的，這也就是所謂的平動的物體，因此能夠?qū)⑵渥鳛橘|(zhì)點;在對某一物體的運動進行研究時，這一物體的大小以及形狀可以不進行考慮時，那么便可以稱之為質(zhì)點;在對地球的公轉(zhuǎn)運動進行研究時，可以將地球作為質(zhì)點，而在進行自轉(zhuǎn)運動的研究時，其便不能被看成質(zhì)點。以上的這幾種描述雖然說都是正確的，但其實只有第一個是質(zhì)點的概念，而剩下的幾個表述都是質(zhì)點這一物理概念在具體情境之中的解讀以及事實性的理論。但是在核心素養(yǎng)背景下的物理教學中，教師既不能夠要求學生去完成抽象概念的死記硬背，也不主張讓學生去記憶一些表面性的事實結(jié)論，而是需要為學生的學習提供一個現(xiàn)實的世界，在這一世界之中能夠忽略物體的大小以及形狀，并且能夠在此基礎之上引導學生將一些感性認知上升為理性認知，從而幫助學生完成這一概念的構(gòu)建。之后便可以要求學生運用這一概念來對后三個選項之中所描述的現(xiàn)實以及結(jié)論進行分析和討論，這樣一來將有助于學生透徹地理解這一物理概念，當然有助于學生將這一概念運用于實際生活之中[2]。

2.2通過多媒體技術(shù)展開物理教學

高中物理老師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教學，對學生在學習過程中存在的抽象問題展開思維訓練，將物理知識點直觀地向?qū)W生展示出來。物理老師在教學的時候可以通過多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設相應的學習情境，在課前導入環(huán)節(jié)，老師可以通過有趣的圖片或者是生活中的現(xiàn)象描述物理知識，也可以通過視頻、微課等方式展示本節(jié)課學習的主要物理知識，進而提高學生探究問題的積極性與主動性。老師還可以利用多媒體技術(shù)為學生展示無法在實驗室中所做的實驗，讓學生了解實驗的具體步驟以及流程，根據(jù)視頻中的內(nèi)容掌握與實驗相關(guān)的信息與知識，提高學生的物理核心素養(yǎng)。比如，在進行牛頓第二定律知識點講解時，老師需要學生充分了解并掌握牛頓第二定律的概念，通過牛頓第二定律解決生活中的實際問題，引導學生提高思維能力以及分析能力。老師在課前導入環(huán)節(jié)可以為學生播放汽車啟動的視頻，學生在觀看視頻的時候不但能提高學習物理的興趣，還能自主思考物體受到的力與加速度之間的關(guān)系、加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系，學生根據(jù)自己之前所學的物理知識，在老師的引導下進行討論，得出牛頓第二定律的概念以及規(guī)律，最后在教學結(jié)束后，老師可以通過錄制微課的方式讓學生嘗試運用所學知識做實驗，檢驗物理知識的學習情況[3]。

2.3合理創(chuàng)設趣味實踐活動

物理實踐教學模式是多種多樣的，知識的學習本身就是為了應用于生活，完全基于實驗室的模式化實踐容易造成學生的麻木?，F(xiàn)代教學改革對教學模式的多樣化提出了具體要求，常規(guī)課堂中那種完全依靠教師講解、學生操作的方式早已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學理念。所以教師必須設計一些新穎的教學活動，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高學生學習的樂趣。舉例來說，在《曲線運動》中，就可以利用身邊的資源設計有效的教學實踐活動。高中物理教師可以帶領全班同學到公園里，開展一次趣味競賽活動，競賽的主題是學生非常熟悉的打水漂。物理學習不是一個閉塞的過程，教師可以讓學生以小組為單位對物理知識展開合作研究，營造活躍的課堂氛圍，使學生在興趣的帶動下積極地發(fā)表自己的想法，并聆聽他人的想法，從而幫助學生在較短的時間內(nèi)高效地完成學習任務，實現(xiàn)對自主探究的教學目的。通過有效的實踐活動，提升學生對物理知識的理解，強化學生對所學物理知識的總結(jié)與反思，促進學生的學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。所以教育工作者應當在教學的過程中給予學生更多的獨立發(fā)展的機會，以學生的學習感受為基礎，激發(fā)學生的主觀能動性。

結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學，教師在開展實際教學時，必須能夠針對課堂教學實踐來對學生展開培養(yǎng)，通過挖掘?qū)W生身上所具備的閃光點，將有助于學生深層次地理解和掌握基本的知識及技能，并且積極地完成實際生活中問題的解決，從而進一步提高學生的知識應用能力以及物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田芳.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略[J].中國教師，2019（S2）：100.

[2]蔣超生.高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課例研究[J].科普童話，2019（47）：7.

[3]王雷.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].科普童話，2019（47）：13.