陸文祥 李曉巍

[摘 要] 由于當前關(guān)于屏幕暴露與學(xué)前兒童問題行為關(guān)系的已有研究存在相互矛盾的觀點，因此有必要進一步澄清兩者之間的關(guān)系，為規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前兒童的屏幕使用提供科學(xué)依據(jù)。本研究經(jīng)過文獻檢索和篩選，納入43篇量化研究中的48項獨立樣本和76 049名被試數(shù)據(jù)進行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為呈低程度的正相關(guān)（r=0.169）;被試年齡和暴露時長對兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，0～3歲兒童屏幕暴露、過度使用電子媒介與問題行為的正相關(guān)程度更高;媒介類型與研究設(shè)計對兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。為促進學(xué)前兒童在數(shù)字時代的健康成長，家長應(yīng)正視電子媒介的客觀存在，樹立積極的教育態(tài)度，通過規(guī)范自身的電子媒介使用習(xí)慣，提前為兒童篩選具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制兒童使用媒介時間，積極參與兒童媒介使用過程等方式，盡力避免電子媒介對學(xué)前兒童的不良影響。此外，社會各方也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露，共同助力家庭媒介教育。

[關(guān)鍵詞] 屏幕暴露;媒介使用;問題行為;元分析

一、問題提出

屏幕暴露（screen exposure）指個體接觸屏幕類電子媒介的一系列活動。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以智能手機、平板電腦等為代表的新興電子媒介走進千家萬戶，它們與電視、計算機等傳統(tǒng)電子媒介共同構(gòu)成了兒童生活中的媒介生態(tài)。作為數(shù)字原住民，學(xué)前兒童超前接觸、過度使用電子媒介已成為普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，98%的學(xué)前兒童在4歲前接觸過一種以上的電子媒介，[2]多數(shù)學(xué)前兒童在1歲前就接觸過電子媒介，這遠早于他們能操作和理解電子媒介的年齡。[3]除過早接觸之外，媒介使用時長的問題也不容樂觀。大部分學(xué)前兒童日均使用時長超2小時。[4][5]這一現(xiàn)象引起了學(xué)界對屏幕暴露的廣泛關(guān)注與擔(dān)憂。為此，研究者展開了多項研究，發(fā)現(xiàn)屏幕暴露對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了一系列消極影響，包括情緒和行為問題、[6]執(zhí)行功能發(fā)展遲緩、[7]睡眠問題等。[8]可見，電子媒介作為學(xué)前兒童生活中無處不在的要素，已然成為影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素之一，因而有必要重視對學(xué)前兒童屏幕使用的規(guī)范與引導(dǎo)。

然而，屏幕暴露與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系并不僅是簡單的負相關(guān)，不同研究之間存在相互矛盾的觀點，[9]導(dǎo)致難以明確應(yīng)如何規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前兒童使用電子媒介。因此，有必要針對學(xué)前兒童屏幕暴露的有關(guān)研究中存在爭議的主題，進行澄清和說明，為學(xué)前兒童科學(xué)使用電子媒介提供明確且充分的參考依據(jù)。在當前有關(guān)的研究結(jié)論中，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系是主要的研究爭議之一。其中，有的研究證實了屏幕暴露對攻擊性行為、情緒問題、注意力缺陷、同伴交往問題等的消極影響。[10][11]例如，梅米特（Mehmet）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在1歲和3歲時的屏幕暴露時長可以顯著正向預(yù)測其7歲的注意力問題。[12]齊默曼（Zimmerman）等人發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)前階段越頻繁看電視，進入小學(xué)后越有可能欺凌和攻擊他人。[13]并且，還有研究發(fā)現(xiàn)，不管是內(nèi)化問題行為（如情緒問題），還是外化問題行為（如攻擊行為），屏幕暴露的負向影響作用均顯著，且其系數(shù)的差異不大。[14][15]然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為并無統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，這一結(jié)論在橫斷研究和追蹤研究中均得到了證實。[16][17]另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露有可能緩解問題行為，接觸含有教育性元素的影視節(jié)目或電子游戲的學(xué)前兒童會表現(xiàn)出較低水平的攻擊性和更高頻次的親社會行為。[18]馬雷斯（Mares）等人發(fā)現(xiàn)，簡單易懂的、重復(fù)的、含有親社會元素的歌曲視頻能夠有效地激發(fā)學(xué)前兒童的幫助行為。[19]

關(guān)于已有研究結(jié)論為何不一致，進一步分析后可以發(fā)現(xiàn)，其潛在的影響因素包括年齡、暴露時長、媒介類型、研究設(shè)計等。首先，年齡越小，屏幕暴露引發(fā)問題行為的風(fēng)險越高。一項關(guān)于2～5歲幼兒屏幕暴露的橫斷研究發(fā)現(xiàn)，年齡越小的幼兒使用電子媒介，其被報告的問題行為越多。[20]托莫普洛斯（Tomopoulos）等人發(fā)現(xiàn)，2歲以下的學(xué)前兒童更有可能接觸不適宜的媒介信息，這是因為家長普遍認為他們看不懂這些信息，接觸后不會有實質(zhì)性的影響，所以家長并不會有意識地讓他們回避，[21]但實際上這與學(xué)前兒童的問題行為緊密相關(guān)。此外，研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲學(xué)前兒童在接觸電子媒介時存在遷移障礙（transfer deficit/ video deficit），他們表征能力較低，難以理解電子媒介中的二維信息，無法從中受益，更有可能引發(fā)消極的發(fā)展后果。[22]

其次，多項研究普遍證實，暴露時間越長，學(xué)前兒童電子媒介使用與問題行為的相關(guān)性越強。其中，博恩伯格（Boneberger）等人發(fā)現(xiàn)，很少使用電子媒介與問題行為關(guān)聯(lián)不大，但頻繁使用電子媒介會引發(fā)甚至強化問題行為。[23]帕克斯（Parkes）等人發(fā)現(xiàn)，相比看電視時間小于1小時的學(xué)前兒童，看電視時間持續(xù)超過3小時的兒童，其問題行為得分顯著上升了13%。[24]塔馬納（Tamana）等人發(fā)現(xiàn)，日均屏幕使用時間超2小時的學(xué)前兒童出現(xiàn)外化問題行為的風(fēng)險是時間小于30分鐘的學(xué)前兒童的5倍，出現(xiàn)內(nèi)化問題行為的風(fēng)險是5.9倍。[25]但同時，也有一些研究指出，無論時間長短，屏幕暴露與問題行為均不存在顯著的相關(guān)性。[26][27]

再次，不同媒介類型與問題行為的關(guān)系并不一致，且不同研究中關(guān)于此的結(jié)論存在矛盾。有研究發(fā)現(xiàn)，看電視會強化問題行為，但使用其他交互式電子媒介（如電子游戲、虛擬現(xiàn)實等）與問題行為無關(guān)。[28]并且，井上（Inoue）等人發(fā)現(xiàn)，相比于完全不接觸電子媒介，適當?shù)赝骐娮佑螒蛩坪跏菃栴}行為的保護性因素。對此，研究者認為，這可能是一些益智性電子游戲的功勞。[29]然而，普蘭（Poulain）等人發(fā)現(xiàn)，看電視并不能預(yù)測其問題行為，但使用電腦、智能手機等交互式電子媒介能顯著負向影響其后期的問題行為。[30]

另外，研究設(shè)計也是影響二者關(guān)系的因素之一。對比橫斷研究和追蹤研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露的短期影響更顯著。米斯特里（Mistry）等人的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在前期頻繁使用電子媒介，隨后逐漸減少使用，并不會引發(fā)其問題行為。[31]劉（Liu）等人發(fā)現(xiàn)，在追蹤數(shù)據(jù)中，相比于屏幕時間小于2小時，時間大于2小時的學(xué)前兒童在4歲時發(fā)生問題行為的可能性是前者的1.30倍，在橫斷數(shù)據(jù)中是1.76倍。[32]尼拉南（Niiranen）等人發(fā)現(xiàn)，兒童在18個月時的屏幕暴露無法預(yù)測其5歲時的問題行為，但在5歲時的屏幕暴露與其5歲時的問題行為密切相關(guān)。[33]這意味著屏幕暴露會引發(fā)學(xué)前兒童即時的問題行為，但從長期來看，這種影響可能會逐漸減弱甚至消失。

綜上所述，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系究竟如何，以及二者關(guān)系受何種因素影響仍待進一步探討。元分析是對已有研究結(jié)果進行綜合量化分析的研究方法，是處理和評價相互矛盾的研究結(jié)論的有效路徑。關(guān)于屏幕暴露與問題行為的復(fù)雜關(guān)系，已有學(xué)者采用元分析進行探究，[34][35]為二者關(guān)系提供了有價值的結(jié)論，但以往研究多聚焦于學(xué)齡兒童，目前仍缺乏針對學(xué)前兒童的元分析。由于學(xué)前兒童的電子媒介使用習(xí)慣和能力均不同于學(xué)齡兒童，故有關(guān)學(xué)齡兒童的元分析成果不能直接遷移至學(xué)前兒童。例如，多數(shù)學(xué)前兒童無法獨自擁有電子媒介且使用常受家長監(jiān)管，無法嫻熟使用電子媒介且用途較單一（看視頻、玩游戲），無法準確理解和分析媒介信息，等等?；诖?，本研究聚焦學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系，采用元分析技術(shù)綜合考察已有量化研究結(jié)果，為研究二者關(guān)系提供更可靠和穩(wěn)健的參考依據(jù)，從而對學(xué)前兒童屏幕使用進行科學(xué)有效的規(guī)范和引導(dǎo)。

二、研究方法

（一）文獻檢索

首先，進行數(shù)據(jù)庫檢索。英文文獻檢索主要使用PubMed、Taylor & Francis、Wiley、Web of Science、Springer Link、Elsevier Science Direct、Proquest碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫、Google Scholar等進行檢索，其中學(xué)前兒童屏幕暴露以“young children”“preschoolers”“infants”“toddlers”和“media/screen exposure”“television/screen time”“media/internet/screen usage”“television viewing”“video/electronic game”等為關(guān)鍵詞，問題行為以“well being”“psychosocial development”“behavior problem”“behavior disorder”“conduct problem”“emotional problem”“inattention”“attention problem”“social problem”等為關(guān)鍵詞。中文文獻檢索主要使用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、維普期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等進行檢索，其中學(xué)前兒童屏幕暴露以“學(xué)前兒童”“幼兒”“兒童”“嬰幼兒”和“視屏/屏幕暴露”“視屏/屏幕時間”“電子媒介使用”“電子游戲”等為關(guān)鍵詞，問題行為以“社會行為”“問題行為”“行為問題”“情緒”“注意力”“社交”等為關(guān)鍵詞。

其次，進行文獻追溯檢索。依據(jù)已檢索到的文獻資料的引文，追溯查找相關(guān)文獻。文獻檢索截止日期為2021年6月。

（二）設(shè)定文獻選用標準，篩選文獻

依據(jù)以下標準篩選符合研究需要的文獻：1.量化研究，排除理論探討、質(zhì)性研究及文獻綜述;2.樣本量與測量工具明確;3.包含所需初始效應(yīng)值（如r值、F值、t值、p值等），呈現(xiàn)清晰，無明顯錯誤;4.研究對象為0～8歲的普通兒童，排除特殊兒童;5.研究數(shù)據(jù)未被重復(fù)使用發(fā)表，若重復(fù)使用，則選擇獨立效應(yīng)值最多的文獻;6.文獻語言為中文或英文。最終篩選出43篇文獻，其中英文文獻36篇，中文文獻7篇。文獻篩選流程圖如下。

（三）文獻編碼與質(zhì)量評估

對入選的文獻進行編碼，所需編碼特征包括：作者、發(fā)表年份、樣本大小、被試年齡（0～3歲與3～8歲，若研究樣本年齡橫跨0～8歲，則以屏幕暴露測量年齡為準）、因變量測量工具、研究設(shè)計（追蹤、橫斷、實驗）、媒介類型（交互式電子媒介與非交互式電子媒介）、暴露時長、文獻質(zhì)量分數(shù)。

參考張亞莉等人編制的元分析文獻質(zhì)量評價量表進行質(zhì)量評估。[36]評價標準共四點。1. 被試的選取。隨機選取計2分，非隨機選取計1分，未報告計0分。2. 數(shù)據(jù)有效率。數(shù)據(jù)有效率在0.9及以上計2分，在0.8～0.9之間及未報告有效率但清晰描述被試納入標準或退出原因計1分，0.8以下及未報告任何信息的計0分。3. 測量工具的信度。信度在0.8及以上計2分，在0.7～0.8之間計1分，0.7以下及未報告的計0分;納入的文獻中有1項為實驗研究，取理論中值，計1分。4. 刊物級別。CSSCI （含擴展版）、SSCI及SCI（含擴展版）期刊，北大核心期刊，普通期刊以及未公開發(fā)表的論文分別計2分、1分和0分?？偟梅譃槲墨I質(zhì)量分數(shù)，介于0～8之間，分數(shù)越高，說明文獻質(zhì)量越高。

由同一編碼者先后對入選文獻進行二次編碼，兩次編碼時間間隔兩個月，對兩次編碼結(jié)果進行比對，編碼信息一致性為97%。入選文獻基本信息見表1。其中，文獻質(zhì)量評價分數(shù)均值為4.80，僅有5項研究質(zhì)量評價分數(shù)低于理論中值4，文獻整體質(zhì)量良好。[37][38]

注：CRTT=競爭性反應(yīng)時間任務(wù);SDQ=長處與困難問卷;FTF=5～15歲問題行為問卷;CSB=社會行為問卷;CBCL/CBQ=兒童行為問卷;BPI=問題行為指標;SSIS RS=社會技能提升評定量表;BASC Ⅱ=兒童行為系統(tǒng)評估問卷;BITSEA=嬰幼兒社會與情緒評估問卷（簡版）;ASQ ∶ SE=年齡與階段問卷 ∶ 社會與情緒;PKBS 2=學(xué)前兒童行為量表（第二版）;DSM Ⅳ=心理障礙診斷手冊（第五版）;PSBS=學(xué)前兒童社會行為量表;FACES=早期開端項目家庭與兒童體驗調(diào)查;P=passive（非交互）;A=active（交互）;U=unclear（不明）;B=both（均涉及），在媒介類型中指該研究均關(guān)注交互式與非交互式兩類電子媒介與問題行為的關(guān)系，在暴露時長中指該研究分別探究過度使用和非過度使用電子媒介與問題行為的關(guān)系。

（四）萃取并計算效應(yīng)值

選取皮爾遜相關(guān)系數(shù)r作為效應(yīng)值指標。如文獻未報告r值，則使用文獻內(nèi)報告的t/d/β/η2/OR值進行轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換公式如下[39]：r=β*0.98+0.05λ（當-0.5<β<0時，λ=-1;當0<β<0.5時，λ=1）;r===;d=ln（OR）。

如果同一研究中報告了多個效應(yīng)值，且其對應(yīng)的研究樣本互相獨立，則將每一效應(yīng)值記錄為獨立樣本。如果研究中未報告總問題行為的效應(yīng)值，而是分別報告各個分量表的效應(yīng)值，則取平均值作為初始效應(yīng)值。依據(jù)上述方法最終獲取48個獨立效應(yīng)值，包含76 049名被試。

（五）數(shù)據(jù)分析

選用CMA（ComPrehensive Meta Analysis）3.0進行統(tǒng)計分析。首先，采用異質(zhì)性Q檢驗和I2檢驗考察效應(yīng)值間的異質(zhì)性，基于此選擇分析模型。元分析主要采用固定效應(yīng)模型和隨機效應(yīng)模型來綜合統(tǒng)計效應(yīng)值。若各獨立研究的真實效應(yīng)值相同，初始效應(yīng)值的差異來源于隨機抽樣誤差，則選擇固定效應(yīng)模型。若各獨立研究的真實效應(yīng)值不相同，其差異除由隨機抽樣誤差導(dǎo)致外，還受其他研究特征所影響，則選擇隨機效應(yīng)模型。若異質(zhì)性檢驗結(jié)果顯著，說明各獨立效應(yīng)值之間的差異與研究特征的差異有關(guān)，則應(yīng)選擇隨機效應(yīng)模型，反之選擇固定效應(yīng)模型。

其次，檢測出版偏誤。出版偏誤指研究結(jié)果為陽性的文章更容易被發(fā)表，從而使得已出版的文獻難以代表該領(lǐng)域已完成的所有研究成果。若元分析研究不存在出版偏誤，則說明此次元分析結(jié)果可靠有效。一般采用漏斗圖（Funnel Plot）、失安全系數(shù)（Rosenthal failsafe N）和Egger’s回歸法檢驗出版偏誤。

最后，采取選定模型檢驗主效應(yīng)，即學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系。采用亞組分析檢驗不同研究特征對二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究中潛在的調(diào)節(jié)變量包括年齡（0～3歲學(xué)前兒童和3～8歲學(xué)前兒童）、暴露時長（過度使用和非過度使用）、媒介類型（交互式電子媒介和非交互式電子媒介）和研究設(shè)計（實驗研究、橫斷研究和追蹤研究）。需要說明的是，只有當各亞組有4個及以上的獨立效應(yīng)值時才納入亞組分析。[40]

三、研究結(jié)果

（一）異質(zhì)性檢驗

對效應(yīng)值進行異質(zhì)性Q檢驗和I2檢驗。結(jié)果顯示，各效應(yīng)值之間存在顯著性差異（Q=975.903， P=0.000）。I2值為95.184%，希金斯（Higgins）等人提出，I2值分界點為25%、50%、70%，分別代表低、中、高異質(zhì)性。[41]可見，本研究中效應(yīng)值之間存在顯著的高異質(zhì)性，說明效應(yīng)值之間的變異可能受潛在的調(diào)節(jié)變量影響。在本研究中，不同年齡、不同暴露時長、不同媒介類型、不同研究設(shè)計下的效應(yīng)值存在真實差異，因此，主效應(yīng)的檢驗擬采用隨機效應(yīng)模型。

（二）出版偏誤檢驗

漏斗圖顯示（見圖2），大部分獨立效應(yīng)值集中在圖形上方且聚集在總效應(yīng)值附近;失安全系數(shù)為6 153，當失安全系數(shù)大于5k+10（本研究中，k=48）時，元分析結(jié)論被推翻的可能性較小;Egger線性回歸的結(jié)果顯示，P=0.075>0.05。綜上可得，此次元分析存在出版偏誤的可能性較小。

（三）學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系

采用隨機效應(yīng)模型檢驗學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系。結(jié)果顯示，學(xué)前兒童屏幕暴露和問題行為的合并效應(yīng)值r=0.169（k=48），95%CI為[0.133，0.205]，置信區(qū)間不包含0，說明二者相關(guān)關(guān)系顯著，P=0.000。吉內(nèi)克（Gignac）和索多雷（Szodorai）在對708個元分析的最終合并效應(yīng)值r進行系統(tǒng)性分析后建議，將r=0.1，r=0.2，r=0.4分別作為低、中、高相關(guān)的分界值。[42]由此可見，屏幕暴露和問題行為之間存在低程度的相關(guān)性。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗：影響二者關(guān)系的因素分析

采用亞組分析檢驗被試年齡、暴露時長、媒介類型和研究設(shè)計的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試年齡和暴露時長均影響二者關(guān)系，具體情況如下。

1. 被試年齡

根據(jù)各獨立研究中測量屏幕暴露的年齡對效應(yīng)值進行分組，分為0～3歲學(xué)前兒童組和3～8歲學(xué)前兒童組。亞組分析發(fā)現(xiàn)，被試年齡對學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（Q=4.454，P=0.035）。0～3歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.225（k=14），95%CI為[0.166，0.282]，P=0.000;3～8歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.145（k=33），95%CI為[0.100， 0.190]，P=0.000?？梢姡瑹o論哪個年齡段，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為均存在顯著正相關(guān)。相較于3～8歲學(xué)前兒童，0～3歲學(xué)前兒童屏幕暴露與其問題行為的相關(guān)性更高。

2. 暴露時長

根據(jù)各獨立研究中屏幕暴露平均時長對效應(yīng)值進行分組，以是否大于1小時為劃分依據(jù)，分為過度使用組（>1 h）和非過度使用組（≤1 h）。亞組分析發(fā)現(xiàn)，暴露時長對學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（Q=3.902，P=0.048）。過度使用電子媒介與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.185（k=26），95%CI為[0.136，0.233]，P=0.000;非過度使用電子媒介與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.120（k=12），95%CI為[0.076，0.162]，P=0.000。相比之下，過度使用電子媒介與問題行為的相關(guān)性更高。

3. 媒介類型

以各獨立研究中電子媒介的人機交互性為劃分依據(jù)，將效應(yīng)值分為兩組，即交互式電子媒介組（如平板、智能手機、游戲機等）和非交互式電子媒介組（如電視、DVD等）。亞組分析發(fā)現(xiàn)，媒介類型對學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著（Q=2.822，P=0.093）。使用交互式電子媒介與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.114（k=10），95%CI為[0.068，0.161]，P=0.000;使用非交互式電子媒介與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.170（k=20），95%CI為[0.125，0.214]，P=0.000。

4. 研究設(shè)計

根據(jù)研究設(shè)計類型進行分組，分為追蹤研究組、橫斷研究組和實驗研究組。由于實驗研究組的獨立效應(yīng)值不足4項（k=1），故不納入此次亞組分析。亞組分析發(fā)現(xiàn)，研究設(shè)計類型對學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著（Q=0.240，P=0.624）。在追蹤研究中，屏幕暴露與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.158（k=21），95%CI為[0.118，0.197]，P=0.000;在橫斷研究中，屏幕暴露與問題行為的相關(guān)系數(shù)為0.173（k=26），95%CI為[0.125，0.221]，P=0.000。

四、討論

（一）學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系

多項研究探討學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系，然而研究結(jié)論并不一致。本研究采用元分析對現(xiàn)有研究結(jié)論進行量化統(tǒng)計，以進一步澄清二者關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為存在低程度的正相關(guān)（r=0.169）。以往有關(guān)屏幕暴露的元分析多關(guān)注學(xué)齡兒童和青少年，鮮有研究以學(xué)前兒童為研究對象。參考以往的元分析，學(xué)齡兒童和青少年屏幕暴露和問題行為的合并效應(yīng)值多在0.12～0.25之間，[43][44]這佐證了本次元分析結(jié)果的有效性。值得關(guān)注的是，相比以往采用傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的量化研究，元分析中屏幕暴露與問題行為的相關(guān)程度更低，即合并后的真實效應(yīng)值并不如以往研究推斷的那么大。這意味著，已有量化研究有可能高估了學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的相關(guān)性。這進一步說明了綜合權(quán)衡多項研究結(jié)果來評估真實效應(yīng)值的必要性和重要性，僅參考某項研究很有可能導(dǎo)致誤判二者的真實關(guān)系。

誠然，元分析僅能驗證兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系，而非因果關(guān)系。不過，以往研究多探討的是學(xué)前兒童屏幕暴露對問題行為的影響，由此可認為，學(xué)前兒童屏幕暴露會引發(fā)或強化問題行為。當前，研究者們普遍認為，屏幕暴露對問題行為的影響主要有兩種路徑。第一，電子媒介作為環(huán)境刺激直接影響問題行為。社會學(xué)習(xí)理論認為，個體的行為習(xí)得可以通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的表征性表象，進而再現(xiàn)與之對應(yīng)的行為。這意味著，影視或游戲角色的不良行為有可能作為榜樣行為，引發(fā)或強化學(xué)前兒童的問題行為。另外，綜合學(xué)習(xí)模型指出，電子游戲?qū)€體置于仿真情境中，個體在其中反復(fù)練習(xí)某一行為，游戲提供的即時獎勵進一步強化個體行為，最終完成行為習(xí)得。[45]也就是說，學(xué)前兒童能在電子游戲中習(xí)得問題行為。第二，屏幕暴露占據(jù)了學(xué)前兒童其他教育性生活事件的時間，導(dǎo)致他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)良好行為的時間和機會。[46]例如，學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展有賴于生活中與他人的真實互動，如果電子媒介占據(jù)了學(xué)前兒童與家長或同伴互動的時間，他們難以發(fā)展情緒能力，會導(dǎo)致其更頻繁地出現(xiàn)問題行為。

此外，需要說明的是，本次元分析并未分別分析屏幕暴露與內(nèi)化、外化問題行為的關(guān)系，即探討不同問題行為的發(fā)生機制是否存在差異。一方面是考慮到有研究發(fā)現(xiàn)屏幕暴露與不同問題行為的關(guān)系差異不大，[47]另一方面是由于現(xiàn)有研究較少分別報告屏幕暴露與不同問題行為的關(guān)系，使得本次元分析難以進一步比較其中的差異。這意味著，已有研究以及本次元分析對屏幕暴露與不同問題行為關(guān)系的差異的探討仍不夠充分，未來研究可就屏幕暴露與內(nèi)化、外化問題行為的關(guān)系是否存在差異進一步探究。

（二）學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

1. 年齡的調(diào)節(jié)作用

年齡在屏幕暴露與問題行為的關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。相比3～8歲學(xué)前兒童，0～3歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的相關(guān)性更強。盡管當前鮮有研究對比0～3歲和3～8歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的關(guān)系的差異，但以學(xué)齡兒童和青少年為被試的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時期的屏幕暴露與其當時和后期的問題行為均存在顯著的正相關(guān)，但青少年時期的屏幕暴露與其問題行為的關(guān)聯(lián)并不大。[48]以往有關(guān)學(xué)齡兒童屏幕暴露的元分析也發(fā)現(xiàn)了年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即年齡越小，屏幕暴露與問題行為的關(guān)系越緊密。[49]近十年來，國際組織（美國兒科學(xué)會、加拿大運動生理學(xué)會、世界衛(wèi)生組織等）也紛紛指出，低齡學(xué)前兒童應(yīng)盡量避免接觸電子媒介。由此可推測，電子媒介對0～3歲學(xué)前兒童的潛在消極影響更為嚴重。

如前所述，0～3歲學(xué)前兒童在接觸電子媒介時存在“遷移障礙”，這解釋了為何其屏幕暴露與消極發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系更顯著。遷移障礙指出了電子媒介之于0～3歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不足之處。[50]電子媒介是對真實生活的二維表征，理解并將其應(yīng)用于生活需要良好的表征能力，但0～3歲學(xué)前兒童的表征能力不足，無法有效對媒介信息加工處理。并且，0～3歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展高度依賴社交線索，只有生活中的真實互動才能有效促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，媒介信息往往缺乏交互性，無法滿足0～3歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。綜上，當前電子媒介與0～3歲學(xué)前兒童的心理特征水平的適切程度不高，因而其對0～3歲學(xué)前兒童的積極效益有限。同時，如果0～3歲學(xué)前兒童將時間投入于電子媒介，會削減其他積極效益更高的活動時間，如親子互動，繪本閱讀等，從而負向影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展。[51]

2. 暴露時長的調(diào)節(jié)作用

暴露時長在屏幕暴露與問題行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。相比非過度使用電子媒介，過度使用電子媒介與問題行為的相關(guān)程度更高。這與以往的研究結(jié)論相一致，即時間的長短是決定屏幕暴露影響程度的重要因素之一。多項研究均發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童輕度使用電子媒介并不會引發(fā)問題行為，但隨著使用時間的增長，屏幕暴露對問題行為的影響逐漸增強。[52][53]這是因為，過長的暴露時間使得其他教育性活動（如閱讀、運動等）的時間大大縮短，影響學(xué)前兒童積極正向的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，過長的暴露時間增加了學(xué)前兒童接觸不適宜的媒介信息的可能性和頻率，增加問題行為產(chǎn)生的風(fēng)險。例如，在長時間的暴力性電子游戲中，學(xué)前兒童反復(fù)地在仿真情境中操作暴力性行為，不斷地強化其問題行為。

3. 媒介類型和研究設(shè)計的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，媒介類型在屏幕暴露與問題行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這與以往的研究結(jié)論不一致。多項研究均發(fā)現(xiàn)，不同類型的電子媒介對個體的影響有顯著差異，但差異如何并不一致。科因（Coyne）等人假設(shè)，由于交互式電子媒介可以給個體提供沉浸式的行為體驗，其對行為習(xí)得的影響更強。然而，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非交互式電子媒介更能引發(fā)個體的親社會行為。對此，研究者認為，這可能是由于非交互式電子媒介中存在更多的親社會行為榜樣。[54]張文蘭等人也發(fā)現(xiàn)，非觸摸屏電子媒介對學(xué)前兒童閱讀能力的積極影響更強，這是由于觸摸屏電子媒介有大量的交互設(shè)計，這容易分散他們的注意力，影響其記憶力。[55]但值得注意的是，胡（Hu）等人得出了相反的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，交互式電子媒介可以促進學(xué)前兒童認知和社會性的發(fā)展，這是因為相比非交互式電子媒介，交互式電子媒介中有更豐富且人性化的交互，使得媒介信息更具有社交性，更易于被學(xué)前兒童理解，更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考。[56]

由此可推測，不同類型電子媒介與問題行為的關(guān)系確實存在差異，但差異并非如此簡單。由前文可發(fā)現(xiàn)，不同類型電子媒介與不同心理特征的關(guān)系的差異錯綜復(fù)雜，其中機制仍待進一步澄清。這也在一定程度上說明，盡管此次元分析未發(fā)現(xiàn)媒介類型在二者關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，但并不意味著不同類型的電子媒介對問題行為的真實影響完全一致，未來研究可進一步對二者差異進行探究。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的相關(guān)性在橫斷研究和追蹤研究中并無顯著差異。以往有關(guān)二者關(guān)系的元分析較少對比這一差異，科因等人對比了二者關(guān)系在橫斷研究、追蹤研究和實驗研究中的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗研究中二者的相關(guān)性均強于追蹤研究和橫斷研究，但追蹤研究和橫斷研究中的效應(yīng)值無顯著差異。[57]元分析結(jié)果表明，盡管部分傳統(tǒng)的量化研究發(fā)現(xiàn)了橫斷研究和追蹤研究中二者關(guān)系的差異，但綜合來看，二者間的差異并不明顯，學(xué)前兒童屏幕暴露對問題行為的即時影響和長期影響相當。

五、教育建議

本研究證實了學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為的正相關(guān)關(guān)系，這一定程度上意味著，電子媒介作為學(xué)前兒童生活的基礎(chǔ)要素，其對學(xué)前兒童行為發(fā)展存在消極影響。同時也說明，大眾對兒童成長于數(shù)字時代的警惕和擔(dān)憂不無道理。但身處數(shù)字時代，要想讓學(xué)前兒童完全遠離電子媒介是不現(xiàn)實的。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童合理有效地使用電子媒介，讓電子媒介成為支持他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具，而非主導(dǎo)和控制他們的機器。家庭是學(xué)前兒童接觸和使用電子媒介的主要場所，因此，家庭是學(xué)前兒童電子媒介教育的主要陣地，家長是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)使用電子媒介的重要他人。為此，家長應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)前兒童合理使用電子媒介的重要責(zé)任，社會各方應(yīng)關(guān)注家庭媒介教育的不足和需要，提供力所能及的支持。

（一）家長應(yīng)正視電子媒介，樹立積極的教育態(tài)度

辯證地看待電子媒介，積極地接納電子媒介，才能真正幫助學(xué)前兒童在數(shù)字時代中健康成長。新興電子媒介的滲透已是不可逆的時代趨勢，談虎色變、一味否定不是明智之舉。家長應(yīng)主動地思考與分析媒介信息，提升自我的媒介素養(yǎng)，既要看到當前電子媒介之于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不利要素，也要積極識別電子媒介中潛在的教育機會。批判性地認識電子媒介的利弊，有意識地規(guī)避電子媒介的弊害，充分發(fā)揮電子媒介的教育效益，培養(yǎng)學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)，讓學(xué)前兒童能夠自主、自信地參與數(shù)字時代，這才是正確可取的教育態(tài)度。

（二）家長應(yīng)重視媒介教育，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前兒童屏幕暴露

積極的教養(yǎng)行為可以避免電子媒介對學(xué)前兒童的不良影響，促進學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如前文所述，電子媒介利弊共存，而學(xué)前兒童的身心發(fā)展處于初級水平，還沒具備成熟的媒介素養(yǎng)，無法獨自主動地規(guī)避風(fēng)險，需要家長的監(jiān)督和引導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范自身媒介使用行為、為學(xué)前兒童媒介使用設(shè)定規(guī)則、解釋和討論媒介信息是有效的干預(yù)方式。[58]首先，學(xué)前兒童的媒介使用習(xí)慣與家長緊密相關(guān)。為規(guī)范學(xué)前兒童的媒介使用行為，家長應(yīng)先以身作則，適度、合理地使用電子媒介。其次，不適宜的媒介內(nèi)容、過長的暴露時間引發(fā)問題行為的風(fēng)險較大。對此，家長應(yīng)提前為學(xué)前兒童篩選適宜的、具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制使用時間。最后，無法理解和分析媒介內(nèi)容也是導(dǎo)致學(xué)前兒童模仿影視或游戲角色等問題行為的原因之一。對此，家長應(yīng)積極參與學(xué)前兒童的電子媒介使用過程，解釋媒介信息的邏輯和背后意圖，與他們共同交流、討論媒介信息，提升他們對媒介信息的理解和辨別能力。

（三）社會各方應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露，共同助力家庭媒介教育

托育機構(gòu)、幼兒園、學(xué)術(shù)界、社會媒體和政府部門等各方應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露，立足自身能力和職責(zé)，支持家庭媒介教育。要想科學(xué)高效地幫助學(xué)前兒童在數(shù)字時代中獲得良好的發(fā)展，僅靠家庭的投入是遠遠不夠。因此，社會力量有必要介入其中，為家庭賦能。對于托育機構(gòu)和幼兒園，應(yīng)積極了解學(xué)前兒童屏幕暴露的相關(guān)信息，為家長提供科學(xué)的媒介教育信息，指導(dǎo)家長實用的教育技巧。對于學(xué)術(shù)群體，應(yīng)持續(xù)探究學(xué)前兒童屏幕暴露，進一步澄清其對學(xué)前兒童的影響機制，以制定合理有效的應(yīng)對方法。對于社會媒體，應(yīng)深入地認識學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點與需求，為學(xué)前兒童提供適宜發(fā)展的媒介環(huán)境和產(chǎn)品。對于政府部門，應(yīng)重視學(xué)前兒童屏幕暴露的影響，積極采取應(yīng)對措施，如制定相應(yīng)的學(xué)前兒童電子媒介使用指南、學(xué)前兒童電子媒介產(chǎn)品標準等。

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Are Screens Raising Problem Children？ A Meta Analysis on Screen Exposure and Behavior Problem Among Young Children

Wenxiang Lu， Xiaowei Li

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875 China）

Abstract： There are many contradictions in existing researches about the relationship between screen exposure and young children’s behavior problem. This study used meta analysis to investigate the relationship between young children’s screen exposure and behavior problem and explore the effect of moderating variables on the relationship. Through literature retrieval and screening， 48 independent samples from 43 quantitative studies were included with a total of 76，049 subjects. The result showed that there was a low positive correlation between screen exposure and behavior problem（r=0.169）. Age and time moderated the relationship significantly. In order to promote the growth of young children in the digital age， parents should critically view the advantages and disadvantages of screen media， take action to avoid the risks of electronic media， and try to exploit its potential benefits. All sectors of society should exert themselves to support family media education.

Key words： screen exposure， media use， behavior problem， meta analysis