趙笑輝

摘要：思維導(dǎo)圖是一種理想的、有價(jià)值的認(rèn)知工具。由于具備記憶圖像化、思路清晰化、內(nèi)容層次化等方面的優(yōu)勢(shì)，近些年來，思維導(dǎo)圖在教育界受到廣泛關(guān)注。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從零碎化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。因此，在初中英語單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;單元整體教學(xué)

引言

初中英語知識(shí)不同于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)不僅多還容易記混。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教材單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生建立知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖與單元整體教學(xué)相結(jié)合的原因

心理學(xué)研究表明，思維是隱性的，在教授方法的過程中難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯性知識(shí)的。而思維導(dǎo)圖可以把思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程表達(dá)出來，更有利于人們?nèi)ダ斫?。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像、文字、線條等將課本中枯燥的知識(shí)搭建起框架，把語言知識(shí)清晰、明了地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握不同層級(jí)知識(shí)之間的關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，便于理解和記憶。

牛津版初中英語是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編排的，且在每一單元中都緊密聯(lián)系、融為一體。教師也應(yīng)善于依托單元核心話題來組織單元教學(xué)，合理地形成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行語言單元整體的教育，如此做才能真正有助于單元學(xué)習(xí)者全面感知單元語言、了解知識(shí)。運(yùn)用單元思維導(dǎo)圖來進(jìn)行單元總體思維教學(xué)，有利于幫助老師們統(tǒng)籌和掌握好單元總體內(nèi)容，明確好單元總體思維教育的目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理展開教學(xué)。然而，在每個(gè)課時(shí)的教授中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，又相互包容，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建呈螺旋式上升的趨勢(shì)，這有助于學(xué)生理解并整體掌握單元內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖要有一個(gè)清晰完整的邏輯結(jié)構(gòu)框架和清楚明晰的邏輯關(guān)注點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速地抓住一件事情全局核心與關(guān)鍵。在初中英語課程教學(xué)中，老師們可通過運(yùn)用英語思維導(dǎo)圖或其他圖文并茂形式的教學(xué)形式來幫助英語學(xué)習(xí)者幫助自己快速形成英語認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高英語思路的發(fā)散性、提高學(xué)生知識(shí)的記憶運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分析歸納整理和總結(jié)。老師們先要把思考的導(dǎo)圖的知識(shí)向每個(gè)學(xué)生一一介紹，以其示范的作用來誘導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去模仿思考導(dǎo)圖中的各種繪畫的方法，接著再以單元問題形式或以小組的合作的形式來回顧各單元知識(shí)細(xì)節(jié)，共同去描繪一幅完美生動(dòng)的思考導(dǎo)圖。

二、英語單元整體教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略分析

（一）依據(jù)單元知識(shí)，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用學(xué)生自學(xué)或者小組交流討論的方式，讓其完成表格、繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，梳理文章脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清文章整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，引發(fā)思考，有利于自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識(shí)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

比如在Module 3 Culture and history 單元語法復(fù)習(xí)課中，Educational exchanges 部分的“現(xiàn)在完成時(shí)”是重點(diǎn)語法內(nèi)容。學(xué)生此前已認(rèn)識(shí)“現(xiàn)在完成時(shí)”的語法句型，可先板書“現(xiàn)在完成時(shí)”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種時(shí)態(tài)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式理清兩者的關(guān)系和區(qū)別。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制重點(diǎn)知識(shí)

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠設(shè)計(jì)出富有邏輯與層次的語法課，直觀性的語法知識(shí)讓學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)更有“形象性”，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力。師生通過思維導(dǎo)圖重溫地球資源的現(xiàn)狀、用途及保護(hù)措施，學(xué)習(xí)新的單詞和句型，在新舊單詞、句型之間建立聯(lián)系，形成了合理的單詞網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)生在“如何進(jìn)行廢物再利用”這一真實(shí)情境中訓(xùn)練了本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型，便于記憶新知，有利于自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升思維品質(zhì)。

在進(jìn)行綜合課的授課時(shí)，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性，避免碎片化教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師在單元整體教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建情境鏈，幫助學(xué)生形成特征明顯的學(xué)習(xí)主線，并在目標(biāo)遞進(jìn)的任務(wù)環(huán)中完成學(xué)習(xí)，以期使學(xué)生逐步建立適應(yīng)生活需求的知識(shí)系統(tǒng)，促使其實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)發(fā)展。情境鏈的設(shè)置避免單元板塊教學(xué)零散，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的把握。

以單元復(fù)習(xí)課Module 4 School life 思維導(dǎo)圖教學(xué)為例，本課以School life 為主線，以與學(xué)校生活相關(guān)的一系列話題引導(dǎo)學(xué)生回憶單元語篇重點(diǎn)。教師可將問題以思維導(dǎo)圖形式在黑板上板書，將學(xué)生的回答依次寫在對(duì)應(yīng)分支下，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面的完整知識(shí)脈絡(luò)梳理。在課堂上，筆者板書“What day is it today ？”“What is your favorite subject？”“How do you usually go to school？”“building in school”“outdoor activities”六個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生回憶課文內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖基本要素。在脈絡(luò)梳理過程中，學(xué)生根據(jù)上下分支講出關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞組成話語。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

教師借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主題，理清寫作思路，輔助他們整合單元知識(shí)開展寫作，充實(shí)寫作內(nèi)容。此外，每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人情況展開寫作，寫出自己的特色，增強(qiáng)寫作自信，進(jìn)而提升自身的語用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生英語寫作的興趣，而且能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯關(guān)系。教師借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高思維拓展能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效促進(jìn)文本輸出，讓學(xué)生從“寫得出”到“寫得好”邁進(jìn)。每課時(shí)緊扣單元主題，圍繞中心話題展開，但又各有側(cè)重。教師通過設(shè)置連貫的情境，分別推進(jìn)語篇、語法、語音、寫作等教學(xué)，不同教學(xué)內(nèi)容之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有效地推進(jìn)單元整體教學(xué)。在單元重難點(diǎn)不斷鞏固和加深的過程中，學(xué)生的思維能力和綜合語用能力得到了鍛煉，自身綜合素質(zhì)也得到了提升。

結(jié)束語

通過以上教學(xué)案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用于單個(gè)課時(shí)的教學(xué)，幫助梳理文章結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)點(diǎn)，助力寫作教學(xué)，使零碎知識(shí)系統(tǒng)化，還可以運(yùn)用于單元整體回顧，幫助學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，整體把握單元內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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