馬平平

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。閱讀和寫作都是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化學(xué)生詞句理解、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的手段，兩者之間有著不可分割的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略，借助“讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生在閱讀中獲得寫作素材和寫作思路，在寫作中升華小學(xué)生的閱讀感悟，全面提升學(xué)生的寫作能力與閱讀水平。文章先分析了讀寫結(jié)合模式的作用，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；作用；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）12—0105—03

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學(xué)方式也逐漸趨向于多元化，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀和寫作是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，也是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心?？v觀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，有的教師過(guò)分重視字詞等基礎(chǔ)教學(xué)，給小學(xué)生留給自主閱讀的時(shí)間少之又少；還有的教師認(rèn)為讀和寫是分開(kāi)的，課堂上給學(xué)生帶來(lái)了誤導(dǎo)。因此，要想真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在閱讀中逐漸掌握寫作技巧，利用寫作抒發(fā)自己的情感頓悟，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作的重要性不言而喻，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐能力的主要途徑。但實(shí)際上，有很多小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不感興趣，在語(yǔ)文課堂上處于被動(dòng)地位。而通過(guò)讀寫結(jié)合模式的引入，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作教學(xué)的無(wú)縫銜接，豐富了課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，減少了學(xué)習(xí)中的機(jī)械性和重復(fù)性，更容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要給小學(xué)生創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，鍛煉小學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓小學(xué)生帶著濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)[1]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的統(tǒng)一，學(xué)生可以把閱讀中獲得的知識(shí)、技能潛移默化地應(yīng)用到寫作中，還可以通過(guò)寫作抒發(fā)自己的閱讀情感和心得體會(huì)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地制訂讀寫結(jié)合策略，活躍小學(xué)生的語(yǔ)文思維，陶冶小學(xué)生的情操，使讀寫教學(xué)更加貼近小學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

3.有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以前，小學(xué)生閱讀的素材都是來(lái)源于教材，閱讀后不進(jìn)行拓展訓(xùn)練，小學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀的核心，使得學(xué)習(xí)效率大打折扣。新時(shí)期，小學(xué)生不僅要閱讀教材中的篇目，還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀，極大地拓寬了小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生在閱讀中積累與寫作直接相關(guān)的素材，讓小學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種自覺(jué)行為[2]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，書寫自己的所見(jiàn)所聞所感，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階。

1.創(chuàng)設(shè)讀寫情境，以閱讀促寫作。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀和寫作本身都是相對(duì)枯燥的事情，語(yǔ)文教師如果不能創(chuàng)造一種輕松、有趣的氛圍，就很容易在枯燥的訓(xùn)練中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要將小學(xué)生置于生動(dòng)的情境中，喚醒小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，使其體會(huì)到閱讀和寫作的快樂(lè)。小學(xué)生年齡小，容易被新奇的事物所吸引，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用視頻、多媒體課件、教學(xué)掛圖等資源，向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖象，讓學(xué)生一邊觀察，一邊理解閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的理解和感悟，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到一些寫景狀物的文章，為了讓學(xué)生可以在閱讀中更好地把握事物特點(diǎn)，教師可以將生活中的事物帶到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加直觀的觀察，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，寫出更加真實(shí)、感人的作文，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果[3]。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最常用的閱讀方式，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)有感情的大聲朗讀，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生寫下自己的感悟，這樣既能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，教師可以采用角色扮演的形式，還原文章中的場(chǎng)景和事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，表演結(jié)束后可以讓學(xué)生寫下自己對(duì)所扮演角色的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

2.加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直都是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，很多小學(xué)生在寫作時(shí)不知道寫什么，寫出來(lái)的文章缺乏文采和新意，究其原因，主要在于學(xué)生積累的寫作素材有限。學(xué)生只有在頭腦中積累了豐富的素材，才能有感而發(fā)，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。而課外閱讀是小學(xué)生積累寫作素材的有效途徑，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)課外閱讀的重視程度，改善小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，將無(wú)形的閱讀積累落實(shí)在筆頭上，使學(xué)生有話可寫。由于學(xué)生的寫作素材積累量和閱讀能力的不同，教師要為不同的學(xué)生制訂不同的課外閱讀計(jì)劃，合理分配課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的比重，根據(jù)小學(xué)生的閱讀和寫作需求，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，使學(xué)生可以從閱讀中積累更多有價(jià)值、有水平的寫作素材。值得注意的是，在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，不能只注重課外閱讀的數(shù)量，更要注重課外閱讀的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，拓寬小學(xué)生的課外閱讀渠道。在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中有感觸的文字進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)閱讀內(nèi)容中的好詞、好句進(jìn)行摘錄，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，將課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作資源，提升寫作能力。此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜集文質(zhì)兼美的文章，以學(xué)報(bào)的形式印發(fā)給學(xué)生，也可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的公眾號(hào)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下閱讀網(wǎng)絡(luò)上的美文，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，在大量閱讀中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.認(rèn)真分析文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀和分析，可以從中學(xué)到很多的寫作技巧，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，從多角度幫助學(xué)生了解文章寫作的特色，學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的寫作技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)谌粘Ｉ钪兴x到的每一篇文章都有著不同的語(yǔ)言特色，即使是同一作者寫出來(lái)的文章，在遣詞造句、修辭方法、謀篇布局上也是各不相同，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句，對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真的推敲和探究，幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，學(xué)習(xí)作者所用的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式。在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互分離的，閱讀就是讀文章，寫作就是按照教師的要求進(jìn)行文字創(chuàng)作，在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力很難得到提高。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從閱讀文本出發(fā)，從中挑選出優(yōu)美的句子或段落，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比寫作，將學(xué)生的寫作和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生找到寫作的差距和不足，使學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)和改正，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[4]。

4.開(kāi)展寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在認(rèn)真分析文章的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將閱讀遷移到寫作上來(lái)，在閱讀完成后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一，用簡(jiǎn)單、有趣的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作熱情，使其積極投入到閱讀后的寫作中。仿寫是鍛煉小學(xué)生寫作能力的重要方式，學(xué)生在模仿的過(guò)程中會(huì)了解更多的句式和詞匯，使短句寫作技巧得以強(qiáng)化，為寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的仿寫素材，適當(dāng)加入學(xué)生喜歡的游戲和動(dòng)畫等內(nèi)容，融合更多學(xué)生感興趣的新鮮元素，使學(xué)生既注重“積蓄”又注重“傾吐”，增加學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些開(kāi)放式結(jié)尾的文章，教師可以抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)生閱讀意猶未盡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，順著作者的感情發(fā)展，結(jié)合自己的閱讀情感，將文章續(xù)寫下去，補(bǔ)充完整，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又升華了學(xué)生的閱讀情感，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以向?qū)W生介紹文章創(chuàng)作背景或與作者相關(guān)的人文背景資料，使學(xué)生可以更加深入地探究文章所蘊(yùn)含的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書寫讀后感來(lái)宣泄自己的情感，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的遷移。

總之，在新課程背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中的熱門詞匯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳授字、詞、句、篇的知識(shí)，而是更加注重小學(xué)生閱讀能力、寫作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中深化對(duì)閱讀的理解，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的教學(xué)效果，在讀寫結(jié)合中提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[1]吳文文.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)施策略研究[J].新作文，2020（08）.

[2]林新鶯.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析[J].教師博覽，2020（04）.

[3]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）.

[4]許小潔.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)[J].讀與寫，2020（06）.

編輯：郭裕嘉