張舒

隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展，課堂教學方式也隨之發(fā)生了很大的變化。在教學實踐中，筆者運用項目化教學方法，在促進師生互動、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神等方面取得了成效。

項目化教學，是著名教育家屈伯克于1918年9月提出的。項目化教學是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。

項目化教學以啟迪并發(fā)展學生智力為根本目的。它革新傳統(tǒng)的教學思想，深化教材內(nèi)容，注重評價引導。教師應積極展示語文教材文本的邏輯思路和思維模式，向學生提供個性化和獨創(chuàng)性的指導教學。

項目化教學作為一種廣受稱贊的教學模式，對課堂教學有著積極的作用。它可以利用信息技術手段輔助教學，利用多媒體技術展示教學內(nèi)容，在反思認知和交流評估中幫助學生理解文章內(nèi)容，有助于促進教師與學生之間的互動溝通。此外，教師還可以對相關課文進行分析，幫助學生了解文章的內(nèi)容和寫作手法，對學生的學習進行有效的引導，提高課堂教學質量。

如，在低年級“認識漢字”的項目化教學活動中，教師要針對小學生年齡小、對新鮮事物較為敏感等特點，采用合理的教學方式。教師可以根據(jù)學生所在學段的要求進行項目化教學設計、多元性評價。在項目化教學指導上，教師采用小組合作的教學模式，學生從自主學習到小組合作學習，最后獨立地了解生活中經(jīng)常使用的漢字，并在課堂上進行口語交流和成果展示。在教學內(nèi)容設計上，教師圍繞教材內(nèi)容設置具有挑戰(zhàn)性的思考任務，在學生完成任務的過程中調(diào)動其探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升其綜合能力。

在實施項目教學的過程中，教師要特別注重將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學活動，創(chuàng)新課堂學習方式和教學模式，關注學生的情感態(tài)度與價值觀教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師以學生的視角客觀地開展交流、體驗與思考的活動，完成探究性的教學活動。教師更應該重視對教材文本資源的挖掘與利用，使其成為課堂教學的補充。教師通過自身修養(yǎng)，不斷優(yōu)化自己的教學方式和方法，師生共同開展自主學習活動，為學生提供良好的交流平臺，引導學生對語文學習加以重視，將學習成果應用到實際生活中去，以達到全面提高漢語水平的目的。

教學資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。項目化教學更注重發(fā)掘教學資源，使學生把自己的生活與學習結合起來，提高語文綜合能力。

例如，在五年級下冊綜合性學習“我愛你，漢字”的教學活動中，教師運用項目化教學整合教學資源，凸顯語文魅力，激發(fā)學生的探究意識。

教學伊始，教師布置課前教學預習單，引導學生搜集資料，發(fā)掘教學資源，豐富小學語文課程教學的內(nèi)容。在教學中，學生展示各自搜集的漢字，思考這些漢字在生活中所起的作用，討論如何將這些漢字寫規(guī)范。教學結束，教師引導學生觀看京劇《紅燈記》，感受其中體現(xiàn)出的愛國主義情懷，引導學生謄寫相關的書法作品，使學生感受中華民族燦爛文化的魅力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

在項目化教學實踐中，教師要重視激發(fā)學生學習語文的興趣，選用合適的教學內(nèi)容，用任務驅動法解決教學中的問題，培養(yǎng)學生的合作意識。

在項目化教學的過程中，教師要關注學生提出的問題。教師可以采用小組合作探究的學習方式，鼓勵學生提問、質疑，尊重學生的學習主體地位，引導學生掌握自主探索的方法。此外，教師還要扮演好引導者的角色，對學生的心理狀態(tài)進行分析，及時調(diào)整項目教學內(nèi)容。

項目化教學強調(diào)師生在項目活動中相互合作，發(fā)揮集體的力量，形成“學習共同體”。項目化教學是一種動態(tài)的學習方法。在教學中，教師要積極創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境，利用多媒體將真實情境引入課堂中，吸引學生主動參與項目活動中。

在小組合作學習中，學生可以自由選擇組員，每個小組選出小組負責人或組長，負責人的任務是組織分配其他組員。教師根據(jù)學習任務單，讓學生獨立思考，鼓勵學生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、善于思考、樂于思考等方面的能力。學生是學習的主體，又是項目的參與者。教師要關注學生之間的差異，尊重學生的學習主體地位。

總之，項目化教學模式符合現(xiàn)代教育理念，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升學生的學習意識和自主探究合作能力。