吳鍵

摘 要：新時代人們對勞動教育給予了高度重視，教育部強調(diào)要在大、中、小學中加強勞動教育，讓學生形成積極的勞動態(tài)度和正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。歷史學科中蘊含著比較豐富的勞動教育素材，教師要深度挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，通過勞動教育的滲透來促使學生形成良好的勞動習慣，確保學生具備一定的勞動知識和技能。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;勞動教育

新時代黨提出了“五育并舉”的教育方針，要求在教育體系中促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，在這樣的背景下學校教育要加強勞動教育[1]。高中歷史學科和勞動教育存在很多的契合點，歷史學科主要對人類社會的發(fā)展過程和規(guī)律進行研究，其中生產(chǎn)勞動和經(jīng)驗的總結(jié)也是歷史教材的重要內(nèi)容，因此在歷史學科教學中，教師要樹立勞動教育的意識，并采取有效的措施來滲透勞動教育。

一、高中歷史教學中滲透勞動教育的依據(jù)

（一）新時代“五育并舉”全面發(fā)展的教育方針

“五育并舉”是新時代黨的教育方針，其強調(diào)在各學科的教學中都要將“五育并舉”作為教學的出發(fā)點和落腳點。教育部在2015年提出要將勞動教育有機融入其他學科的教學中，指出可以在歷史、語文等學科中培養(yǎng)學生良好的勞動觀念和態(tài)度，在化學、物理等學科中要培養(yǎng)學生的勞動技能和動手操作技能，同時其他的學科也應該融入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)階段勞動教育已經(jīng)成為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，為了能夠全面推動勞動教育的開展，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了相關(guān)的文件，要求要將勞動教育滲透到大、中、小學中，在文件中指出要幫助學生樹立正確的勞動觀念，通過勞動教育來培養(yǎng)學生良好的勞動素養(yǎng)，讓學生具備一定的勞動能力，樹立積極的勞動精神。歷史學科和勞動教育之間具有較為緊密的聯(lián)系，在歷史教學中開展勞動教育具有良好的條件[2]。歷史進程中有很多的勞動故事、勞動模范，這些都可以成為勞動教育良好的素材，促進學生對文明形成、發(fā)展的進一步理解和感悟，讓學生真正成為一個誠實勞動、辛勤勞動的人，更好地為社會服務(wù)，為國家發(fā)展做出貢獻。

（二）歷史課程標準的要求

2020版的《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《課標》）對生產(chǎn)工具改進，以及生產(chǎn)方式的描述更加重視，教材中相關(guān)的內(nèi)容有所增加和深化。比如：選擇性必修2中在“食物生產(chǎn)與社會生活”中關(guān)于生產(chǎn)勞動方面的內(nèi)容比較多，較為詳細地向?qū)W生介紹了食物采集、物種交流、食物生產(chǎn)，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展過程等相關(guān)的內(nèi)容，人類在這個過程中付出了一定的勞動，從食物的采集者慢慢變成了食物的生產(chǎn)者[3]。《課標》增加了“理解勞動人民對歷史的推動作用”“了解勞動在社會生產(chǎn)中的作用”的表述，這也說明了歷史學科對勞動教育的重視和對勞動價值的關(guān)注?！墩n標》是教師開展歷史教學的重要風向標，其中關(guān)于勞動教育方面的表述有所增加，這就意味著教師在歷史學科的教學中也要更為注重勞動教育，要適當開展勞動教育來讓學生知道勞動對人類社會發(fā)展的重要性。

（三）歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

核心素養(yǎng)近年來非常熱門，各學科都在教學中以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標落實教學策略和方案。高中歷史學科核心素養(yǎng)中的“唯物史觀”是讓學生掌握人類社會歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的科學的方法論和歷史觀，教師要加強勞動教育也應該通過各種不同的素材和路徑，將歷史發(fā)展過程中的一些勞動事例引入課堂，讓學生了解勞動者的勞動經(jīng)驗、勞動過程，能夠從中得到勞動感悟，通過圖文并茂的方式來讓學生知道勞動的艱辛，從而形成良好的勞動觀念。

二、當前高中歷史教學中滲透勞動教育的現(xiàn)狀

在高中歷史教學中滲透勞動教育是新時代黨的教育方針，也是新課標的要求和需求。但是從目前的情況來看，由于傳統(tǒng)的教育觀念太過根深蒂固，部分教師在教學過程中沒有精準定位歷史學科的屬性，對歷史學科的教學任務(wù)沒有清晰、全面的認識，在教學過程中只關(guān)注歷史學科知識的教授，以教材上的知識和內(nèi)容為主，沒有從整體的角度來對歷史學科的知識內(nèi)涵深度挖掘，導致歷史學科教學的內(nèi)容和目標比較狹義，勞動教育的觀念缺失。很多教師在歷史學科的教學中忽視歷史學科知識蘊含的德育因素、勞動教育因素，知識教授停留在比較淺的層面。由于教師勞動教育觀念和意識缺失，導致歷史教學的勞動教育內(nèi)容非常匱乏[4]。

凸顯歷史學科的勞動教育價值、將勞動教育滲透到歷史學科教學中無疑對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握歷史學科教學的手段和方法，還要對勞動教育產(chǎn)生更深刻的認知。部分教師雖然也意識到了勞動教育的重要性，也想要將勞動教育滲透到歷史課堂上，但因教師自身從歷史教材中挖掘勞動教育因素的能力不足，沒有掌握在歷史教學中滲透勞動教育的方法，無法通過有效的方法來滲透勞動教育，把握好勞動教育的度，有機地將勞動教育滲透在歷史教學中，不喧賓奪主，又可以取得良好的勞動教育的成效。

三、高中歷史教學滲透勞動教育的有效策略

（一）聚焦歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的勞動意識

要將勞動教育滲透到歷史教學中，教師需要從新課標、歷史學科核心素養(yǎng)出發(fā)，把握勞動教育的目標，聚焦學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的勞動意識。教學目標能夠為整個課堂教學提供導向，教師教學方案的確定、教學策略的選擇，以及課堂上組織的教學活動都是為了落實教學目標，所以要在歷史教學中滲透勞動教育，就一定要將勞動教育的目標納入歷史教學的目標中。教師要在歷史學科和勞動教育之間找到契合點，可以在培養(yǎng)學生唯物史觀時滲透勞動教育，通過勞動相關(guān)的史料實證來培養(yǎng)學生崇尚勞動的意識。教師培養(yǎng)學生的唯物史觀可以將馬克思主義的勞動價值觀滲透其中。唯物史觀本身是馬克思主義的內(nèi)容，馬克思主義強調(diào)勞動是人的本質(zhì)活動，指出勞動是人類最基本也是最重要的社會實踐。統(tǒng)編版歷史教材在編寫時將唯物史觀作為原則，非常重視歷史發(fā)展進程中勞動的重要性。

選擇性必修2中“生產(chǎn)工具與勞作方式”中強調(diào)勞動實踐帶來了生產(chǎn)方式的變革，指出了勞動實踐對人類社會發(fā)展的重要意義[5]。教材中也用了多個課時來表述勞動對歷史的推動作用，教師要從教材的編寫意圖出發(fā)來開展勞動教育，挖掘教材中關(guān)于勞動教育的事例，引入古今中外的文明進步來讓學生了解勞動的意義，從而弘揚勞動價值。教師在論證勞動價值觀的科學性時，可以利用大量的圖片、文字等史料來論證，針對性培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，充分利用歷史素材來讓學生分析、體驗和感悟，通過史料來感悟勞動故事，讓學生形成崇尚勞動的意識和觀念。

（二）豐富教材內(nèi)容，開展勞動教育

要在歷史學科中滲透勞動教育需要依賴豐富的勞動教育素材和內(nèi)容，這就要求教師要豐富教材內(nèi)容，挖掘教材中顯性和隱性的勞動教育素材，發(fā)揮出歷史學科的勞動教育功能。歷史教材的篇幅有限，無論是中國歷史還是國外歷史，對一些歷史人物和歷史事件的介紹都點到為止，教師可以根據(jù)現(xiàn)實的需要來適當?shù)貫閷W生補充一些內(nèi)容，讓學生可以更加深入了解歷史事件，對歷史人物進行評價，更好地還原歷史現(xiàn)場，讓歷史人物和事件都可以變得更加豐滿。教師要通過多種路徑獲得更為豐富的教育資源，可以從相關(guān)的網(wǎng)站中獲得可靠的資料，也可以從書籍、文獻中獲得相應的內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容更加豐富、充實和生動。

教師還可以用歷史人物來培養(yǎng)學生的良好勞動品質(zhì)，挖掘歷史人物背后的一些故事，對相關(guān)的事例或者人物深入剖析，帶領(lǐng)學生來感受歷史人物的勞動態(tài)度。比如：在學習明清時期的經(jīng)濟與文化的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引入李時珍、徐霞客等歷史人物的事件。李時珍是學生非常熟悉的歷史人物，教師可以將李時珍和《本草綱目》的相關(guān)內(nèi)容滲透到課堂上，給學生講述李時珍廣泛收集各種醫(yī)藥書籍來對當時流行的藥書中的一些謬誤進行校正的故事。他親自走進藥材原種地來了解藥材的生長環(huán)境，并繪制藥材圖形，親自嘗試新藥來辨別藥性，經(jīng)歷了二十七年才編著成《本草綱目》。通過李時珍的事例來讓學生感受到李時珍的勞動態(tài)度，以為學生樹立良好的榜樣，為學生做好示范，讓學生能夠?qū)W習歷史人物對待勞動的態(tài)度來形成勞動意識和觀念。在學習“現(xiàn)代科技進步和人類社會發(fā)展”的內(nèi)容時，教師還可以引入米利肯、愛因斯坦的事例，通過挖掘歷史人物的故事來讓學生知道這些偉大人物經(jīng)歷了幾十年的學習、勞動才取得成就，為學生樹立榜樣，讓學生也能夠養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。榜樣的力量是無窮的，教師要善于利用歷史人物來為學生樹立榜樣，利用勞動模范來培養(yǎng)學生良好的勞動意識和品質(zhì)。

教師還可以將一些重大歷史事件的細節(jié)補充到課堂上，利用多媒體再現(xiàn)歷史場景，通過這些典型的歷史事件來讓學生知道勞動創(chuàng)新的重要性。比如：在學習中華人民共和國成立之后建設(shè)社會主義國家相關(guān)的內(nèi)容時，教師也可以補充一些歷史細節(jié)，將各個時期涌現(xiàn)出來的先進人物和勞動模范補充到課堂教學中，比如李四光、雷鋒、王進喜等，讓社會主義建設(shè)這一教育內(nèi)容更加豐富和飽滿。在教育過程中，教師也可以通過這些先進人物和勞動模范的無私奉獻、勤奮勞動來加強勞動教育，引領(lǐng)學生能夠真正從內(nèi)心產(chǎn)生勞動熱情。

（三）改變教學方式，激發(fā)勞動情懷

將勞動教育滲透到歷史教學中，教師還要采用有效的教學方法，改變以往“灌輸”式的傳統(tǒng)教學方法來培養(yǎng)學生勞動情懷。歷史學科的知識性非常強，在以往的教學過程中部分教師過于注重知識的講授，在課堂上會通過講述的方式來復述教材的內(nèi)容，讓學生了解歷史事件和人物。這種教育方式雖然也具有一定的效果，但是教學過程比較生硬，難以真正引發(fā)學生的學習興趣，容易導致學生對歷史學習產(chǎn)生抵觸的心理。在新課改背景下，教師要改變這種教育觀念，關(guān)注學生的自主學習，讓學生也能夠參與到知識的主動建構(gòu)中，加強對學生的情感教育，通過有效的方法來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

勞動教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生良好的勞動意識和情懷，讓學生對勞動形成正確的態(tài)度，要實現(xiàn)這一目標激發(fā)學生的勞動情懷非常關(guān)鍵，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。比如：學習改革開放前后這一段的歷史時，教師就可以利用多媒體來呈現(xiàn)改革開放前后人們的生活改變，通過真實的史料或者影視資源來展示當時社會人們的生活，展示一些人們使用的各種票證，包括肉票、布票和糧票等，創(chuàng)設(shè)教學情境來讓學生了解當時的社會生活，然后展示當下的社會生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入情境，感受改革開放帶來的改變，并讓學生思考這背后的改變勞動人民付出了怎樣的勞動和心血，在情境中激發(fā)學生的勞動情懷[6]。在《中外歷史綱要》上冊的學習中，教師也可以通過知識體系的建構(gòu)來激發(fā)學生的勞動情懷，在古代經(jīng)濟文化的教學中，教師可以展示石器到鐵農(nóng)具使用、刀耕火種到鐵犁牛耕的轉(zhuǎn)變，中國的四大發(fā)明等，創(chuàng)設(shè)良好的情境，以情境來增強學生的體驗感，讓學生意識到這些文明成果都是勞動人民經(jīng)過大量的勞動創(chuàng)造出來的，有重復勞動，也有創(chuàng)造性勞動，讓學生感受到我們現(xiàn)在的生活都是勞動人民創(chuàng)造出來的。

2.開展主題活動

教師可以通過開展主題活動來進一步深化勞動教育，激發(fā)學生享受勞動的情懷。教師可以加強歷史縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系的整合來開展主題活動。比如：在學習“影響世界的工業(yè)革命”這一內(nèi)容時，教師就可以開展主題活動“工業(yè)革命時期中外科學對比”，將同一歷史時期的中外發(fā)展事件整合在一起，讓學生搜集中外相同時期的發(fā)明家、科學家的相關(guān)內(nèi)容，梳理科學家和發(fā)明家研究的過程以及帶來的影響，在主題活動中深入學習教學知識，感受到科學家和發(fā)明家是怎樣來開展創(chuàng)造性勞動的。在開展主題活動時，教師要先組織學生自主探究，讓學生結(jié)合教材上的內(nèi)容來分析、整合，或者搜集其他教材上沒有的一些真實事件。在學生個人探究的基礎(chǔ)上還要開展小組合作，讓學生以小組為單位展開交流，交換搜集到的資料和探究的結(jié)果，了解更多科學家和發(fā)明家刻苦鉆研的事跡。

結(jié)束語

勞動教育是“五育并舉”教育方針的重要內(nèi)容，歷史學科本身就是研究人類社會發(fā)展的學科，這其中涉及人類勞動的內(nèi)容，所以教師一定要挖掘教材中的勞動教育素材來加強對學生的勞動教育，培養(yǎng)學生良好的勞動素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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