摘要：眾所周知，語言乃是人們溝通交流的關鍵，因此在人類的進化與發(fā)展過程中實現(xiàn)語言的多元化的發(fā)展也是一個必然的趨勢。與其說是語言的多元化倒不如說是世界的多元化形式以語言為載體呈現(xiàn)出來。眾所周知，隨著經(jīng)濟全球化進程的日漸深入，英語也逐漸成為世界各國交流的官方語言，所以在這個多元化的世界中英語發(fā)揮著不可替代的作用?；诖宋覈鴮W校對于英語的教學也應該進行多元化的視角探究，深入了解英語背后的內(nèi)涵與文化，將中西方文化進行良好的對比與結合，實現(xiàn)多元化發(fā)展。因此本文針對英語教學的問題現(xiàn)狀進行分析，深度闡述多元化英語教學的作用，并提出相應的研究策略，為日后的英語教學工作開展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：多元文化;英語語言;文學教學;策略研究

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，國家對于人才的培養(yǎng)也越來越關注。為了更好地應對世界文化多元化的格局，國家應該培養(yǎng)更多的語言型人才，其中英語作為世界官方的交流語言，我國對其人才的需求量也與日俱增。因此在教學過程中，教師就應該對學生的英語教學重視起來，尤其需要教師引導學生重點關注自身的能力培養(yǎng)，只有在課堂之中充分了解中外文化的差異性，才能在后期更好的用英語闡述中國故事?，F(xiàn)階段我國學校的英語學習內(nèi)容更加的本土化，所以會通過多元化語言的學習為學生樹立正確的價值觀念，如此就可以為以后的發(fā)展做出良好的鋪墊。

一、英語語言文學化教學現(xiàn)狀

（一）課程設置

眾所周知，我國學校教育階段的教學一般都是培養(yǎng)學生能力的關鍵，學校是學生走向社會的過渡階段，因此必須要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。英語課程雖然是一門基礎必修類的課程，但是教師教學中對于英語成績沒有過高要求，所以就會造成很多學生不好好聽課的現(xiàn)象。這樣一來這些同學的英語能力也會隨著時間的流逝而逐漸喪失，不能為后期的綜合能力發(fā)展奠定堅實的知識基礎。

（二）教師對多元英語文化認識不足

多元化的教學理念在我國也是近些年才興起的，所以很多學校的英語教師對此認知都不是很透徹，因此相關的文化儲備也沒有進行有效的更新，這樣就嚴重影響了日常英語課堂中西方文化滲透環(huán)節(jié)的開展，更無法滿足現(xiàn)代學生對于英語的知識學習，因此很多學生在此階段學習效率很低，不利于后期英語能力的培養(yǎng)與提升。再加上一些地區(qū)的學校為了緊跟時尚潮流，讓一些教師對多元化沒有了解透徹的情況下就開始了全新的授課，這樣一來就會適得其反，反而會降低英語課堂的教學水平。比如一些學校教師只是關注基礎知識的掌握和運用，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，最終造成了學生學習動力不足的現(xiàn)象發(fā)生。還有一些教師對本民族的文化還未了解透徹就急于滲透，這樣一來就會對一些文化內(nèi)容產(chǎn)生曲解，給學會帶來了不好的文化體驗。而且很多教師在進行西方文化講解的時候很容易就將所講知識內(nèi)容深化，這樣也不利于實現(xiàn)英語教學的目標。

（三）學生之“學”存在一定問題

在目前階段學生的學習都是比較被動的，因此對于學習的內(nèi)容十分不上心，甚至出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。而英語本就是一個學習較難攻克的學科，所以在英語學習課堂中很多學生對此都是抵觸的。一旦英語課程結束，就會將英語丟在一邊，所以自然而然也就不能培養(yǎng)良好的英語學習習慣，不利于后期的綜合發(fā)展。

（四）教學策略存在問題

傳統(tǒng)意義上的英語教學策略的制定一般都是從聽說讀寫四個方面進行的，但是這種教學模式在現(xiàn)代化的社會中顯然已經(jīng)不能夠滿足學生的學習需求了。因此教師應該結合社會的發(fā)展以及國家培養(yǎng)人才的目標，對相關的教學策略進行全新的調(diào)整。這樣就可以與時俱進，不斷實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，為學生的學習興趣養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)奠定堅實的知識基礎。當然這也并不代表著需要將傳統(tǒng)的英語教學進行全盤的否認，只能說取之精華，去其糟粕，為學生量身訂制一套全新的教學方案。

（五）教學主體存在問題

在實際英語教學過程中，普遍存在教學主體不明的問題，在國家進行教育改革以后，對于教學主題也進行了明確的確認，但是相關的英語教學卻嚴重缺乏這種主體的教學意識，因此在課堂之中常常出現(xiàn)英語教學意義不夠明確，學生對于中外文化差別的認知不夠準確等問題。這些問題的形成不僅代表著教師的教學態(tài)度不端正，而且對于國家培養(yǎng)綜合性人才的目標也起到了一定的阻礙性。

二、多元文化視角下的英語語言文化教學的提升策略

（一）注重教材的綜合性

多元文化視角之下，英語語篇材料的選用也尤為關鍵，其中教師作為課堂的指導者應該站在學生的角度上，對于教材的綜合性進行有效的考量。這樣就可以充分滿足大部分學生的學習需求，降低教材難度的同時增加了其實用性的特點。當然，一些知名學校也可以組織教師進行校本教材的編寫，這樣就可以更好的充分利用優(yōu)質(zhì)的教師資源，幫助學生探尋英語背后的知識與文化價值。此外在教材編寫或者選擇的過程中應該走近學生的學習生活，走進學生的學習心理，從學生的角度出發(fā)在師生間形成一種良性的溝通機制，最終實現(xiàn)學生英語能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多綜合型發(fā)展的人才。

（二）注重教師的專業(yè)性

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了整體教學水平的高低，在多元化視角下英語教師必須注重專業(yè)素質(zhì)的提升，只有這樣才能為日后的教學工作奠定堅實的基礎。首先教師自身應該樹立多元化的意識，從多渠道多角度解讀英語內(nèi)容，深入了解其內(nèi)涵，為其注入更高的文化價值。除此以外，教師要積極利用網(wǎng)絡多媒體的教學設備，利用相關的教學案例進行自身課堂教學水平的提升。在這過程中學校也應該予以一定的配合，定期組織教師進行專業(yè)知識的學習，開展專業(yè)的研討會，為教師交流經(jīng)驗提供一個平臺，這樣就可以有效提升教師在工作中的實際操作能力，有助于提升教學質(zhì)量和教學效率。

（三）注重學生的發(fā)展性

英語專業(yè)的教學應該更加關注學生的綜合能力培養(yǎng)，教師的教學目標不能僅停留在知識文化教學之中，對于學生的語言表達能力以及知識實踐能力培養(yǎng)才是十分關鍵的。因此教師可以積極組織學生進行英語影視作品的觀賞，在觀影的過程中，學生們不僅可以學習多樣化的語言詞匯和語法，還能夠切身體會中西方文化之間的差異所在。當然，在現(xiàn)代這個多元化的社會中隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的興起，多元化的發(fā)展已經(jīng)成為社會的常態(tài)，如此在英語課堂教學中應該幫助學生真正學會利用多元化的環(huán)境，實現(xiàn)自身的能力發(fā)展。

（四）樹立正確的英語文化教學觀念

英語課程教學中一定要樹立正確的教學觀念，這樣就可以充分幫助學生完成知識文化的學習以及英語本土化的研究。在多元化發(fā)展的視角下，教師可以利用英語將我國傳統(tǒng)的故事內(nèi)容引入其中，進行有機的結合，降低中西方的文化差異，防止學生在這個物欲橫流的世界中迷失自己的本真。

（五）明確多元化的英語文化教學目標

與上文提到的多元化的教學理念有所不同，多元化教學目標的建立更為具體，它不僅將英語的教育刻畫得更加生動，而且能夠培養(yǎng)學生多元化的文化素養(yǎng)，增強學生對于西方文化的自我把控力。同時能夠培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，有助于幫助學生更好的學習和了解西方文化。要根據(jù)學生的英語儲備能力進行教學目標多元化的設定，選出最為合適的英語語篇教材，注重學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（六）完善多元化的教學評價體系

在多元化的視角之下，英語的教學過程中，要注意將教學內(nèi)容與學生的實際生活和學生不同的學習水平進行分層化的教學評價。在這過程中教師的目光不能僅僅局限于單純的英語成績，更應該開展多種教學活動，這樣才能夠保證學生準確掌握知識點，對所學的知識進行靈活運用，實現(xiàn)自我能力的提升，同時提高學生的綜合能力。因此，教師應該將教學評價體系中的內(nèi)容更多的改為實踐，這樣就可以積極引導學生進行英語知識的應用，如此就可以構建多元化的評價機制，實現(xiàn)課堂教學水平的本質(zhì)提升。

例如，教師在英語教學中可以進行西方文化的了解與學習，適當結合西方的影視作品了解西方的一些觀念與文化，這樣可以給予學生一個積極正向的引導，防止學生養(yǎng)成崇洋媚外的習慣。同時在影片結尾教師應該組織學生進行中西方文化的對比，幫助學生了解這些文化內(nèi)容，消除學生的心理偏見，為日后的英語課堂教學奠定基礎。上述的這種方法就可以納入教學的評價體系中，在多元化的視角下進行相應的探究，為學生的英語文化學習做好鋪墊。

三、結語

綜上所述，在多元文化的視角之下，英語教學工作更應該積極轉變教學理念，將英語的知識內(nèi)容與國內(nèi)的傳統(tǒng)文化相結合，幫助學生了解英語內(nèi)涵文化的同時也能夠讓學生學會用英語講述中國故事。這樣就可以在積極引導學生學習西方先進思想的同時不忘我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以有效提高教學質(zhì)量。開展英語語言多元文化教學，是對學生英語文化素養(yǎng)的一種教育培育手段，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的學生，這樣教出來的學生綜合素質(zhì)高，更符合現(xiàn)代生活和社會發(fā)展的需要。

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作者簡介：李蕊（1994-），女，甘肅省平?jīng)鍪腥耍瑵h族。本科，研究方向：外國語言學及應用語言學。現(xiàn)為對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員。