摘 要：新課導(dǎo)入又叫課堂導(dǎo)入，其是教學(xué)活動的伊始，可對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以在教學(xué)活動中教師需將新課導(dǎo)入重視起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等精心設(shè)計新課導(dǎo)入方式。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通常會采用同一種新課導(dǎo)入方式——直入主題，而出現(xiàn)這種情況的根本原因，是教師認(rèn)為學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接講解可以節(jié)省教學(xué)時間。但其實學(xué)生的思維、認(rèn)知是遵循一定的規(guī)律的，學(xué)生在教學(xué)活動的伊始無法快速集中注意力，所以教學(xué)效果受到了影響。因此，本文從原則、方式兩個方面入手，闡述了高中物理課堂新課導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);物理教學(xué);新課導(dǎo)入;方式探討

隨著時代的發(fā)展，多樣化的新課導(dǎo)入方式應(yīng)勢而生，但不同的新課導(dǎo)入方式可發(fā)揮出不同作用，起到不同效果，所以只有教師基于教學(xué)內(nèi)容選擇適合的方法進(jìn)行新課導(dǎo)入才可提高教學(xué)活動的實效性，才可推動學(xué)生的成長與發(fā)展。而在高考的影響下，多數(shù)教師認(rèn)為新課導(dǎo)入方式屬于“浪費時間的花里胡哨的事”，會浪費課堂教學(xué)的時間，所以常常會出現(xiàn)教師講解基礎(chǔ)知識時學(xué)生仍在神游，教師講解重難點知識時，學(xué)生聽不懂。因此，教師需將新課導(dǎo)入重視起來，明確其在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的新課導(dǎo)入方式。

一、高中物理課堂新課導(dǎo)入的原則

（一）高效性原則

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生加深對知識的理解，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)社會生活，成為國家、社會所需要的人才。而新課導(dǎo)入可以對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響，所以想要提高教學(xué)活動的實效性，想要借助教學(xué)活動推動學(xué)生的成長與發(fā)展，教師就需要將高效性當(dāng)作新課導(dǎo)入的原則。具體而言，教師需要在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，從而從根本上提高教學(xué)活動的實效性[1]。

例如：在教學(xué)“傳遞熱量”時，直入主題式的課堂導(dǎo)入雖然可開展教學(xué)活動，但是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這種情況的根本原因為，新課導(dǎo)入未遵循高效性原則。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行新課導(dǎo)入呢？教師可以準(zhǔn)備兩個杯子，在一個杯子中放入熱水，在一個杯子中放入冷水。隨后，教師可隨機(jī)邀請一名學(xué)生上講臺，用手握住杯子，表達(dá)自己的感受。隨后，教師可趁機(jī)引入新課。

（二）服務(wù)性原則

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、指揮者、服務(wù)者。而課堂教學(xué)的目標(biāo)為，提高學(xué)生的能力、幫助學(xué)生掌握知識，直入主題的新課導(dǎo)入將學(xué)生放置于被動位置，所以教學(xué)活動會因此受到影響。因此，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師需遵循服務(wù)性原則。什么是服務(wù)性原則呢？簡單來說就是教師將學(xué)生理解知識當(dāng)作根本目標(biāo)，并為了達(dá)到這一目標(biāo)給予學(xué)生服務(wù)[2]。

例如：在教學(xué)“照明電路中電流過大”時，教師便可進(jìn)行這樣的新課導(dǎo)入：利用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻展示。之所以選擇多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是因為高中生的抽象思維仍處于發(fā)展之中，在看到生活中的事物的時候會集中注意力，并獲得感性認(rèn)知，從而為學(xué)生進(jìn)行接下來的知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但在進(jìn)行視頻選擇時，教師需考慮到學(xué)生的興趣愛好及教學(xué)內(nèi)容，確保新課導(dǎo)入可以發(fā)揮出其效用，為教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）思想性原則

思想性原則簡單來說就是課堂導(dǎo)入需要以推動學(xué)生的成長與發(fā)展為根本，要盡可能避免不良的思想、現(xiàn)象。當(dāng)前教育在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，思想能力的培養(yǎng)已納入教學(xué)目標(biāo)，所以想要實現(xiàn)高效的新課導(dǎo)入，教師就需遵循思想性原則，對新課導(dǎo)入的方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地成長與發(fā)展，做到德才兼?zhèn)洹?/p>

二、高中物理課堂新課導(dǎo)入的方法

（一）借助生活案例進(jìn)行新課導(dǎo)入

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對與自己的生活有密切聯(lián)系的知識有著濃厚的興趣，而物理知識源于生活也應(yīng)用于生活，所以在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師不妨借助生活案例進(jìn)行新課導(dǎo)入[3]。

例如：在教學(xué)“磁現(xiàn)象和磁場”的相關(guān)知識時，這部分知識與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，但教材中的概念、公式較為抽象，直接進(jìn)行講解不利于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會使教學(xué)活動受到直接影響。所以，教師不妨借助生活案例進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與自己的生活的聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以將兩塊吸鐵石放在學(xué)生面前，并提出這樣的問題：這是什么？它們能干什么？這兩個問題異常簡單，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行回答。隨后，教師可以繼續(xù)提問：吸鐵石可以產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？由于學(xué)生都玩過吸鐵石，所以可以說出其現(xiàn)象：相互吸引、相互排斥。之后，教師可以將問題升華：“為什么吸鐵石會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”通過對相關(guān)知識進(jìn)行探究，學(xué)生可以了解重難點知識。也就是說，通過生活案例進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而主動參與到知識探究中，加深對重難點知識的理解，提高教學(xué)活動的實效性。又如：在教學(xué)“帶電粒子在電場中的運動”時，教師也可借助生活案例進(jìn)行新課導(dǎo)入，使原本抽象難懂的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。同時，這種教學(xué)方法的應(yīng)用有利于教學(xué)活動的實效性。具體而言，教師可以根據(jù)相關(guān)知識與電視機(jī)的有關(guān)這一特點進(jìn)行新知導(dǎo)入，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，并將難懂的字詞、符號與生活經(jīng)驗相連。再如：在教學(xué)“摩擦力”時，教師可將下雪天路滑，人們易摔倒的生活案例引入，借助其進(jìn)行新課導(dǎo)入。通過上述案例可以看出，借助生活案例進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以拉近知識與學(xué)習(xí)的距離，可以使每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行新知探究、學(xué)習(xí)。同時，這種教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識的作用。

（二）借助故事進(jìn)行新課導(dǎo)入

學(xué)生大多喜歡聽故事，而故事中可以蘊含較多信息，極其適合用來進(jìn)行新課導(dǎo)入。所以，教師可以將故事當(dāng)作媒介，對新知進(jìn)行教學(xué)。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，借助故事進(jìn)行新課導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)活動中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)家的趣聞軼事，引入一些生活中的物理知識的應(yīng)用，學(xué)生的注意力能夠被快速集中起來，使教學(xué)活動的實效性得到提高[4]。

例如：在教學(xué)“超聲波和次聲波”的相關(guān)知識時，教師可根據(jù)這部分知識引發(fā)的有趣故事引入，使學(xué)生在聽故事的過程中走進(jìn)物理世界，感知物理知識的趣味性。具體而言，教師可以將次聲波殺人的故事引入：1992年發(fā)生一起災(zāi)難，其發(fā)生于空中，地點為桂林。死亡人數(shù)高達(dá)141人，被譽為民航史上最慘烈的飛機(jī)失事事件。為了搞清楚這一事件的發(fā)生原因，多方科學(xué)家齊聚一堂，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行了猜測，但這種猜測或多或少存在問題，人們總是能找到漏洞。而在這種情況下，聲學(xué)專家提出此次事件由次聲波所致，且給出了如下原因：桂林從地理層面來看，屬于半丘陵地帶，氣團(tuán)會按照山勢走向發(fā)生變化，即上下波動，這種上下波動會產(chǎn)生次聲波。飛機(jī)若不小心遇到了這種湍流，將會受到多種強(qiáng)勁外力的應(yīng)用，從而出現(xiàn)飛機(jī)失控的現(xiàn)象。且為了驗證自己的想法，聲學(xué)專家進(jìn)行了研究，得出來相關(guān)結(jié)論。通過聆聽故事，學(xué)生可以對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單了解，可以明白相關(guān)知識在生活中的應(yīng)用，可以了解物理知識在社會、國家發(fā)展方面的重要作用。而這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效率、質(zhì)量的提高。通過上述案例可以看出，借助故事進(jìn)行新課導(dǎo)入可以將學(xué)生帶入相關(guān)情境，使學(xué)生切實感知、體驗到物理知識，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）借助復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)提問簡單來說就是圍繞與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的、之前學(xué)習(xí)過的知識提出問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而順勢引入新課。復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，可以促進(jìn)物理新知的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將新舊知識結(jié)合在一起，構(gòu)建完善的知識體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是在應(yīng)用這種方法進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師需緊抓知識之間的聯(lián)系[5]。

通過這樣的教學(xué)方式，可以使知識之間的聯(lián)系直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可以使學(xué)生對前面學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以順利導(dǎo)入新課，從而做到承上啟下。但是在利用這種方式進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師需對問題進(jìn)行精心設(shè)計，確保問題不是太過突兀，能與新知識進(jìn)行有效銜接。

（四）借助習(xí)題課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

習(xí)題課復(fù)習(xí)是一種常見的課堂導(dǎo)入方法，因為其可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，從而主動積極地參與到教學(xué)活動中。

在實際教學(xué)中，教師需要圍繞相關(guān)知識提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在學(xué)生回答問題的過程中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而采用適合方法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。比如：教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這樣的問題：現(xiàn)在遇到了幾個比較難的問題，相信大家都很聰明，有沒有人愿意幫忙解決一下？我在做題的時候遇到了問題，你們可以幫我解決一下嗎？這樣的問題看似簡單，卻充滿了“心機(jī)”。遇到的問題可難可簡單，以針對不同層級的學(xué)生，確保每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，并在這一問題的引導(dǎo)下，對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。隨后，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解，隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行回答，并根據(jù)學(xué)生的問題回答情況給予評價。如此一來，學(xué)生便可獲得自信。而未被抽取到的學(xué)生，也會在教學(xué)活動中呈現(xiàn)思維活躍的狀態(tài)，對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考。通過上述案例可以看出，習(xí)題課復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種優(yōu)秀的新課導(dǎo)入方法，不僅可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，提高教學(xué)活動的實效性。

（五）借助問題進(jìn)行新課導(dǎo)入

問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲，所以借助問題進(jìn)行新課導(dǎo)入可以為教學(xué)活動的實效性提供保障。在教學(xué)活動中，教師不妨借助問題進(jìn)行新課導(dǎo)入。

例如：在教學(xué)“簡諧運動”的相關(guān)知識時，教師便需知曉，其他的新課導(dǎo)入方法雖可完成課堂導(dǎo)入，但導(dǎo)入效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如問題導(dǎo)入法，所以在教學(xué)活動中，教師需提出與學(xué)生的身心發(fā)展相符的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，確保學(xué)生的思維呈現(xiàn)于活躍狀態(tài)，使學(xué)生主動對知識進(jìn)行探究。但是想要使提出的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。比如教師可以提出這樣的問題：簡諧運動是什么？它的特點是什么？這兩個問題雖然是圍繞題目提出的，但是觸及了學(xué)生的知識盲區(qū)，而學(xué)生對未知的事物充滿好奇，所以會在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識探究，由此完成了高效的新課導(dǎo)入。通過上述案例可以看出，借助問題進(jìn)行新課導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，從而將課堂教學(xué)的實效性提高。

（六）借助實驗進(jìn)行新課導(dǎo)入

高中物理學(xué)科的特點在于，理論+實驗，在教學(xué)活動中，教師不僅要對理論知識進(jìn)行教授，還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗教學(xué)。而物理實驗具有趣味性，且與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，教育學(xué)家提出實驗導(dǎo)入法，且在實踐中取得較好效果。所以在物理教學(xué)中，教師不妨借助實驗進(jìn)行新課導(dǎo)入。

例如：在教學(xué)“力的合成與分解”時，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備材料，并在課堂伊始進(jìn)行物理實驗演示。由于物理實驗可帶給學(xué)生感官刺激，可以使學(xué)生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，可使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生熱情，所以教學(xué)的實效性可以得到保障。在實際教學(xué)中，教師將一個裝有水的水桶提到教室，并邀請三位學(xué)生上講臺進(jìn)行演示。具體而言，一位學(xué)生自己提起裝有水的水桶;剩下的兩位學(xué)生共同提起裝有水的水桶。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一實驗中的力進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。通過上述案例可以看出，實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果方面有著重要作用。而且，看到物理實驗后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力所在，可以主動參與到探究知識的過程中。但是需注意，實驗導(dǎo)入法與其他方法的最大不同在于，耗時，所以教師需要基于實際情況進(jìn)行新課導(dǎo)入方法的選擇。

結(jié)束語

綜上所述，新課導(dǎo)入是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，可直接對教學(xué)活動的實效性產(chǎn)生影響。而作為新時代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)活動的實效性提供保障，所以在教學(xué)活動中，教師需要將新課導(dǎo)入重視起來，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計導(dǎo)入方案。而在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師需遵循高效性、服務(wù)性、思想性原則，因為這樣的新課導(dǎo)入才可發(fā)揮出效用。此外，教師需知曉，上述雖然提供了幾種新課導(dǎo)入的方法，但教無定法，所以教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行不斷探究，直到找到最佳的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[4]周婕.高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：58-59.

[5]詹曉丹，陳鏡平.高中物理新課導(dǎo)入適切性的思考[J].湖南中學(xué)物理，2016，31（9）：13-14.

作者簡介：柳秋恩（1967— ），男，漢族，湖北監(jiān)利人，湖北省監(jiān)利市第一中學(xué)，中學(xué)高級物理教師，本科。研究方向：物理高效課堂建設(shè)。