郭勝娟，楊春松，楊 梅

(武漢城市職業(yè)學院 初等教育學院，湖北 武漢 430070)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[2]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[3]。為了落實習近平總書記重要指示精神和黨中央、國務院相關文件要求，2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》(下文簡稱《綱要》)文件，明確了課程思政的建設目標和內(nèi)容重點，規(guī)范了課程思政的教學體系、理論與方法以及工作方案等，全面推進高校課程思政建設[4]。

高等職業(yè)院校是我國高等教育體系的重要組成部分，要擔當起為黨育人、為國育才的使命，不斷提升學生的思政素養(yǎng)、增強學生“四個自信”，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高職教育中，專業(yè)課程為課程思政教育提供了豐富的背景以及強大的科學力量。在專業(yè)課教學過程中，將正確的政治理論、高尚的道德情操潛移默化地輸送給當代職業(yè)教育體系的大學生[5]，加強對高等職業(yè)技術人才職業(yè)技能素質(zhì)和政治素養(yǎng)的融合教育，有利于提高高職學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?/p>

“環(huán)境科學概論”是高等職業(yè)院校環(huán)境工程、環(huán)境科學、生物科學、師范類等專業(yè)的必修課程之一。在“環(huán)境科學概論”課程教學中引入課程思政的理論與方法，既能踐行專業(yè)課程與思政課程的同向同行，又能讓高職學生在學習環(huán)境知識的基礎上，樹立愛護環(huán)境、保護環(huán)境、創(chuàng)造美好家園的環(huán)保理念，增強對中國特色社會主義生態(tài)文明建設理論的理解，為實現(xiàn)中國夢奉獻智慧和力量。

1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是將“思政課程”的知識理論、價值觀念及精神道德等教學目標融入專業(yè)課程教育，強調(diào)“課程融入思政”與“思政育在課程”的教育理念，避免出現(xiàn)專業(yè)技能教育和思想道德教育“兩張皮”的現(xiàn)象，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，達到育人與育才的目的，實現(xiàn)“知識講解”“能力提升”和“價值構建”等教育目標[6]。

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，努力將大學生培養(yǎng)成既具有高超的專業(yè)技能，又具有高尚的道德情操的社會主義建設者和接班人。

課程思政的首要任務是協(xié)同育人，其目的是實現(xiàn)專業(yè)知識教育和思想道德教育同向而行[7-8]。課程思政要結(jié)合人才培養(yǎng)目標，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，把知識傳授過程、學生成長過程和思想道德培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來，把立德樹人的基本任務融入到學校教學的所有環(huán)節(jié)。

2 建構主義教學理論

建構主義教學理論是由皮亞杰基于兒童認知發(fā)展理論而提出的循環(huán)構建學習模式，主張“以學生為中心”的學習方式，使學生在知識獲取的過程中形成“平衡—不平衡—新平衡”的建構規(guī)律。許寶泉[7]將建構主義教學理論應用于高校思政課程，提出可通過創(chuàng)造情景、互動協(xié)作、對話等方式建構新的教學模式，從而協(xié)調(diào)師生關系，尊重學生地位。孫得人[8]將建構主義教學理論引入翻轉(zhuǎn)課堂，設計了全新的教學模式，并應用于英語課程教學實踐中。這些研究通過課堂植入模式從不同角度將建構主義教學理論引入實際課堂教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升了課堂教學效果。

建構主義認為學習包括4大要素，即情境、協(xié)作、會話和意義構建。在建構主義學習過程中，通過“情境”創(chuàng)設教學目標，通過“協(xié)作”收集資料、提出假設、驗證學習結(jié)果等，通過“會話”研討學習內(nèi)容、開展學習活動，通過“意義構建”形成結(jié)論、定義、定理等知識，完成學習目標。北京師范大學何克抗教授在總結(jié)國內(nèi)外建構主義教學理論的基礎上，提出了支架式策略、拋錨式策略和隨機進入式策略，總結(jié)出教師指導下探究模式的教學流程，如圖1所示。這種教學模式通過創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)選擇學習主題；通過啟發(fā)思考環(huán)節(jié)分析問題，形成行動方案；通過自由探究環(huán)節(jié)，收集、分析、加工學習資源；通過協(xié)作交流環(huán)節(jié)，討論、共享學習資源，解決學習問題，內(nèi)化知識和方法，建構知識結(jié)論；通過總結(jié)提高環(huán)節(jié)，自評與互評所習得知識，拓展思維，遷移應用場景等，使學生能夠掌握和理解知識技能，創(chuàng)造和發(fā)展思維能力，達到人才培養(yǎng)的目的。

圖1 探究模式的教學流程

3 “環(huán)境科學概論”課程思政實踐

3.1 “環(huán)境科學概論”課程的知識目標

“環(huán)境科學概論”課程是以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為基礎，闡述環(huán)境問題的發(fā)生、發(fā)展；探討人類活動對多環(huán)境要素的影響，特別是大氣﹑水﹑土壤、生物等環(huán)境要素的影響；介紹固體廢物的處理與處置；探究污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化規(guī)律；識別全球環(huán)境問題，并學習環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理與環(huán)境規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和清潔生產(chǎn)等基本理論。

“環(huán)境科學概論”課程可使學生理解和掌握有關環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及清潔生產(chǎn)的基本概念、基本知識和基本原理；使學生了解環(huán)境現(xiàn)狀，提高環(huán)境保護意識；使學生理解環(huán)境保護是當下社會的重要任務。

根據(jù)高職院?！碍h(huán)境科學概論”課程和學情的特點，構建的知識目標如下。

知識目標1：了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及規(guī)律；理解人類活動對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響。

知識目標2：認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，了解其分布與服務功能；掌握生態(tài)因子與生態(tài)系統(tǒng)的概念，熟悉生態(tài)系統(tǒng)退化的特征，了解恢復與重建的方法。

知識目標3：分析我國自然資源的特點和能源的類型，理解人口增長與資源、能源、環(huán)境的關系，理解增長與協(xié)調(diào)發(fā)展的關系。

知識目標4：了解各種常見氣態(tài)、固態(tài)和液體污染物的來源、類型和危害，理解各類污染物遷移和轉(zhuǎn)化的過程；理解開展環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境質(zhì)量評價的必要性。

知識目標5：了解全球氣候變化、臭氧層破壞、酸雨和生物多樣性減少的現(xiàn)象，從而理解全球性環(huán)境問題的內(nèi)涵、成因和危害，探究全球性環(huán)境問題的解決方法。

知識目標6：學習清潔生產(chǎn)的理論基礎，掌握清潔生產(chǎn)的概念、目的和內(nèi)涵。

3.2 “環(huán)境科學概論”課程思政的教學目標

《綱要》明確了課程思政應當注重隱性地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立堅定的理想信念，提高學生自身的思想品德修養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自我奮斗的精神，達到綜合素質(zhì)提升的目的?！毒V要》還明確了課程思政應該依賴于專業(yè)知識體系，深度分析和挖掘?qū)W科知識體系中的思想價值和正確的道德觀，在科學合理的范圍內(nèi)從廣度和深度2個角度融入思想道德教育，增加思想道德教育課程的知識性和趣味性?！毒V要》要求從科學思維方法和科學倫理教育2個方面教育學生“探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”，激發(fā)學生“科技為國”的責任擔當和家國情懷。

根據(jù)《綱要》，結(jié)合環(huán)境科學蘊含的思想政治教育功能，構建“環(huán)境科學概論”課程的思政教學目標如下。

思政目標1：堅持科學的辯證唯物主義教育，正確看待人與自然的關系，堅持人與環(huán)境是相互依存、相互制約的辯證唯物主義哲學思想；分析國際上的環(huán)境災難事件，堅持環(huán)境問題是全球化問題的觀點。

思政目標2：堅持科學的世界觀、人生觀、價值觀，摒棄人類中心主義，建立新的、科學的、道德的生態(tài)文明觀，承認自然界自身存在的價值，堅持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

思政目標3：理解中國生物資源雖然分布廣泛、種類繁多但人均資源少的現(xiàn)實，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)保護我國自然資源的意識；加強對環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展辯證關系的認識；把發(fā)展生產(chǎn)力和保證環(huán)境質(zhì)量實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為歷史使命。

思政目標4：理解可持續(xù)發(fā)展實際上強調(diào)的是社會、經(jīng)濟、人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展；掌握《環(huán)境保護法》等一系列的環(huán)境類法律法規(guī)；加強法制教育，促進學生對環(huán)境立法的擁護，引導學生遵紀守法。

思政目標5：加強環(huán)境素質(zhì)教育，正確認識人類與經(jīng)濟、社會、政治、生態(tài)等的相互關系；培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識；培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

4 教學效果

為了驗證教學效果，將該建構主義的課程思政方法引入到武漢城市職業(yè)學院科學教育專業(yè)進行教學實踐?；诮嬛髁x教學設計策略的教學流程圖如圖2所示。

圖2 基于建構主義教學設計策略的教學流程圖

教學實踐采用實驗班和對照班教學對比模式，采用上課前知識問卷調(diào)查、上課后知識測試的方式對教學效果進行檢測。調(diào)查問卷包括思政課程目標和專業(yè)知識目標2個方面，采用選擇、填空和簡答模式，對學生的學習知識增量進行對比分析。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實驗班的教學效果在最高成績、平均成績和最低成績方面都明顯優(yōu)于對照班級。

通過進一步分析發(fā)現(xiàn)：在“創(chuàng)設情景”環(huán)節(jié)引入具有時代意義和思政目標的知識性問題，能啟發(fā)學生思考；通過“自主探究”，學生能夠掌握學科知識的內(nèi)涵，了解學科知識的“思政”外延；在“協(xié)作交流”過程中可以強化學科知識和思政知識的學習，從而達到“課程知識目標”和“課程思政”雙目標。

5 結(jié)語

通過在“環(huán)境科學概論”課程中融入課程思政元素，制訂課程思政的教學目標，設計建構主義教學案例，并將其用于教學實踐，為建構主義理論和新時代課程思政教學目標融入其他學科提供了范例，真正落實了習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新一代人才。