張 程

（西南財經(jīng)大學天府學院藝術(shù)設(shè)計學院，四川 成都 610052）

前言

教育部高教司2022年工作要點通知，指出實施新時代高等教育育人質(zhì)量工程，把學科專業(yè)、課程、教材、教師等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素的質(zhì)量提升作為主要內(nèi)涵，深化高校課程思政建設(shè)，推動高等教育課程體系和教學內(nèi)容改革。由此可見，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是影響學生全面發(fā)展最重要的橋梁。對于以財經(jīng)類為主的民辦院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)又是通過哪些具體措施開展課程思政建設(shè)的呢？本文選擇數(shù)字繪畫設(shè)計課程，旨在探索構(gòu)建信息技術(shù)的“EQ 平臺”+“課程思政”的教學模式，通過課程思政元素的挖掘，在教學思路與方法上均做改革與創(chuàng)新，重新整合教學內(nèi)容，使專業(yè)課程與思政育人功能協(xié)同融合、同向同行，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。以下具體介紹本校實踐經(jīng)驗，僅供同類研究參考。

1 當前數(shù)字繪畫設(shè)計課程思政現(xiàn)狀分析

數(shù)字繪畫設(shè)計是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)（簡稱數(shù)媒）的核心課程，是一門以思維訓練和動手能力相結(jié)合的專業(yè)核心課程，主要教學目的是培養(yǎng)學生掌握數(shù)字繪畫技法，創(chuàng)意思考以及實現(xiàn)數(shù)字繪畫表現(xiàn)能力。目前高校教師主要的教學模式大多是課堂講授與練習相結(jié)合，教學方法單一、枯燥，很難激起學生的興趣與創(chuàng)造力，忽略了思政育人功能，具體表現(xiàn)如下：

1.1 授課學生特點復雜，教師思政意識與能力需要提升

該課程教授對象主要是00 后的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生，大部分孩子是因為高中文化成績不好才開始轉(zhuǎn)向?qū)W習美術(shù)，通過短期美術(shù)集訓后考入大學。因此，個人文化素養(yǎng)不是很高，學習怠慢與積極性較差，喜歡追求個性張揚、時髦等新鮮事物，厭惡條條框框的思想政治理論，缺乏職業(yè)規(guī)劃及人生目標等。大部分專業(yè)教師認為思想政治是思政教師工作任務，沒有根據(jù)學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)去落實專業(yè)思政教學，導致課程思政邊緣化。因此，專業(yè)課教師與思政教師“都有教書育人的職責，都肩負著學生思想政治教育的使命，但分工不同，理應各司其職，同向同行”[1]，都應全面落實立德樹人根本任務。

1.2 課程目標不完整，教學內(nèi)容缺乏思政元素

課程目標制定決定課程最終的教學效果，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)教師課程目標設(shè)置還是以基本理論與技法學習為主，而課程所蘊含的思政元素在課程目標中較少。加之授課時間短，課程內(nèi)容多，教學任務重，授課教師注重實踐技法教學，對思政教育工作認識不足,認為可有可無，缺乏對課程思政元素挖掘。有些教師雖然介入思政內(nèi)容，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與精心設(shè)計，未能激發(fā)學生思政學習的興趣，不能達到思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課協(xié)同育人，同頻共振，有效地實現(xiàn)課程教學目標。

1.3 教學模式傳統(tǒng)單一，考核評價方式不完善

目前，數(shù)字繪畫設(shè)計課程中教師多集中以講授法、案例法、項目驅(qū)動等教學，教學方法比較單一傳統(tǒng)、缺乏樂趣，學生的積極性與主動性不能充分發(fā)揮。教師的考核評價僅是以量化標準進行，如對學生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、競賽等內(nèi)容，未能挖掘與展示課程的育人功能、文化功能等，缺乏完善的教學評價體制。

2 課程建設(shè)改革新舉措—EQ平臺使用

近年來，各種信息技術(shù)滲透教育行業(yè)，信息技術(shù)使教學活動打破時間和空間的限制，形象、具體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學最優(yōu)化[2]。教育部出臺一系列政策文件，要求深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見，因此，合理有效利用信息化手段對課程改革提供很多方法和發(fā)展路徑。在此背景下，構(gòu)建一套應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系至關(guān)重要，西南財經(jīng)大學天府學院自主研發(fā)“EQ 平臺”（人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系），著力解決高等教育人才培養(yǎng)過程中的“痛點”和“難點”。以“人才培養(yǎng)目標與社會需求的匹配度、人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的支撐度、人才培養(yǎng)活動對培養(yǎng)目標的貢獻度、人才培養(yǎng)效果對培養(yǎng)目標的達成度、學生和用人單位的滿意度”為核心，從解決傳統(tǒng)教學質(zhì)量保障工作的痛點問題入手，以改革為驅(qū)動，全面推動學院教育教學質(zhì)量水平提升。

EQ 平臺課程建設(shè)基本框架包含課程定位、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四部分，如圖1。其中課程定位是指在人才培養(yǎng)方案、整個課程體系、課程與其他課程關(guān)系的定位；課程設(shè)計包含教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、使用教材與參考資料；課程實施包含教學資料與教學過程；課程評價由考核方式（考試/考查,開卷/閉卷,成績比例）,命題資料(命題標準/期末試卷),成績分析（考試、閱卷、成績整理與錄入、分析）。學校將EQ 平臺引入到各個專業(yè)的課程建設(shè)教學中，致力重點解決教學質(zhì)量改進途徑和方法、評價標準、評價過程，形成真正的PDCA 閉環(huán)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的信息化、監(jiān)控全程化、反饋多元化、改進連續(xù)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障格局。

圖1 EQ 平臺課程建設(shè)的框架圖

3 EQ平臺下數(shù)字繪畫設(shè)計課程融入思政教育的實施路徑

數(shù)字繪畫設(shè)計課程筆者已教授了10年，在教學過程中結(jié)合學校辦學思想，采用雅典式思想指導教學組織，狩獵場理論、因材施教進行教學設(shè)計，“兩性一度”的授課標準，確保高效地完成教學目標。在尊重學生自我表達與天賦的基礎(chǔ)上，引導學生尋找適合自己的數(shù)字繪畫風格，激發(fā)學生藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。以行業(yè)需求為導向，將職業(yè)能力訓練和思政元素有機融合，縮短專業(yè)教育與市場需求之間的差距，培養(yǎng)有能力、有理想、有道德的德才兼?zhèn)鋽?shù)字繪畫設(shè)計人才。

3.1 思政元素與課程內(nèi)容框架構(gòu)建

課程內(nèi)容依托EQ 平臺課程建設(shè)的要求，打破傳統(tǒng)線性知識結(jié)構(gòu)，以數(shù)字繪畫設(shè)計師崗位需求為依據(jù)，重組教學邏輯脈絡(luò)，將課程分為數(shù)字繪畫設(shè)計概述、人體骨骼與肌肉、Q 版角色與插畫設(shè)計、寫實人物繪畫、場景繪畫、專題實訓等六個模塊,如圖2。將能力目標和素質(zhì)目標有機融入六個教學模塊中，以傳統(tǒng)文化、國家戰(zhàn)略等思政元素融入課程中。如藝術(shù)與醫(yī)學、客家文化、紅色文化、漢服與戲劇、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務等熱點，從傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)造型為起點，思政教學設(shè)計為落腳點，形成理論與實踐相融合的課程模式，做到學生思想政治建設(shè)與課程設(shè)計實踐全程有效銜接，并針對性地設(shè)計了多個真實項目來實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標的全面達成。結(jié)合信息技術(shù)的特點與EQ 平臺優(yōu)勢，做到線上、線下教學與思政的結(jié)合，以顯性目標提升學生綜合素質(zhì)能力的同時完成隱性思政建設(shè)以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀[3]。

圖2 信息技術(shù)背景下數(shù)字繪畫設(shè)計課程思政實施路徑

通過數(shù)字繪畫概述和人體骨骼與肌肉模塊學習，使學生明白傳統(tǒng)文化在數(shù)字繪畫的媒介表現(xiàn)形式、藝術(shù)與醫(yī)學的關(guān)聯(lián)性，傳遞中華傳統(tǒng)文化與美學思想，培養(yǎng)學生跨專業(yè)、跨學科學習能力。

通過Q 版角色設(shè)計、插畫設(shè)計、寫實人物繪畫模塊學習，帶領(lǐng)學生到成都博物館、四川美術(shù)館、龍?zhí)端驴图揖幼〉卣{(diào)研收集素材，激發(fā)學生將傳統(tǒng)文化應用文創(chuàng)設(shè)計與國潮插畫創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生推陳出新的創(chuàng)新理念，樹立民族文化自信心。

通過場景設(shè)計模塊學習，調(diào)研成都三圣花鄉(xiāng)景區(qū)，培養(yǎng)學生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，建立生態(tài)旅游、文明旅游意識，強化人類命運共同體意識，作為世界公民，踐行推動綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展使命感及責任感。

通過專題實訓模塊學習，調(diào)研建川博物館，深入挖掘紅色旅游主題繪畫，強化愛國主義教育，學習革命斗爭精神，培育新的時代精神。

3.2 利用EQ 平臺開展混合式的思政實踐教學

從2020年到2022年，受新冠疫情影響學校發(fā)布了采用EQ 平臺和完善教學資料管理信息化的通知，要求開展線上線下混合式教學，以下介紹數(shù)媒專業(yè)數(shù)字繪畫設(shè)計課程是如何利用EQ 平臺開展課程思政。

（1）平臺課程創(chuàng)建

按照學校EQ 平臺程建設(shè)的錄入指引，登錄學校EQ 平臺網(wǎng)址，開通教師賬號，選擇授課專業(yè)與班級，然后按照六個步驟在平臺建課。一是設(shè)置學期課程負責人和建設(shè)教師；二是設(shè)置課程基本信息；三是課程建設(shè)；四是課程建設(shè)要點指示；五是查看教學資料；六是注意事項。課程負責教師將按照以上步驟有序完成本課程設(shè)計（教學目標、教學內(nèi)容、考核點）；教學設(shè)計（教學計劃、教學單元目標、教學內(nèi)容、重難點、課堂提問等）；教學資料上傳等，保證授課資料完整。專業(yè)質(zhì)量管理員與教務處將對教師建課情況進行抽檢，對是否在教學學時、課堂提問、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等設(shè)置了思政元素，對建課不完整的地方將實時反饋給教師催促其完成，并形成整改文檔。

（2）組織混合式教學過程

教學過程的設(shè)計首先要遵循以學生為主體，教師作為引導者與組織者[4]。因此，合理規(guī)劃每章節(jié)線上、線下的學時與教學內(nèi)容，以下以Q 版角色與插畫設(shè)計章節(jié)為示范，詳細講解課前、課中、課后課程思政教學過程。

課前教學：教師在EQ 平臺發(fā)布Q 版人物造型的基礎(chǔ)知識，包括課件、教學大綱、教案、視頻、課堂提問等資料，學生通過手機APP 或PC 端學習任務內(nèi)容，自主完成基礎(chǔ)性理論學習。如課堂提問設(shè)置環(huán)節(jié)，講到真人如何轉(zhuǎn)化為Q 版插畫知識，例舉了國內(nèi)電視臺在節(jié)目編排上對傳統(tǒng)文化挖掘與創(chuàng)新的案例，2021年河南衛(wèi)視舞蹈節(jié)目《唐宮夜宴》、《端午奇妙游》，2022年央視春晚舞蹈《只此青綠》，我們從以上節(jié)目得到什么啟示? 如何從傳統(tǒng)文化中找到Q 版角色創(chuàng)作的靈感？通過這些提問都能很好引導學生傳播中華文化，樹立強烈的文化自信心。

課中教學：結(jié)合課前的教學內(nèi)容，線下教學以實踐教學為主，怎樣從歷史文物中提取素材創(chuàng)作文創(chuàng)作品呢? 組織學生課余時間參觀成都市博物館與四川博物院，了解先秦時期的青銅器、魏晉南北朝時期的陶俑與磚石、唐宋元明時期的瓷器與絲綢、成都歷史文化民俗篇，中國皮影戲，中國木偶展等。同學們根據(jù)老師布置的作業(yè)要求，邊觀展的同時邊收集文物素材?；匦：蠼處熞灾笇橹鳎崂砦奈锶绾位罨陌咐?，并向?qū)W生展示一些設(shè)計大賽獲獎作品，講解創(chuàng)作思路與技巧。學生整理收集到文物素材然后建立創(chuàng)作的流程，分組進行構(gòu)思草圖等。線上教學主要對學生建立分組、問題答疑，學生把自己的頭腦風暴創(chuàng)意畫成思維導圖上傳平臺，師生之間互動討論。

課后教學：線上根據(jù)教師發(fā)布的項目實踐，學生在線收集相關(guān)參考資料、優(yōu)秀作品，逐步完成插畫作品的線稿、配色等。線下主要是小組作業(yè)展示匯報，根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行輔導，了解學生心理情緒變化，做好正面鼓勵與引導，學生完成自我評價。并結(jié)合課前、課中的教學情況做好教學反思，優(yōu)化教學過程，為后續(xù)課程提供參考。

（3）課程考核與教學評價

根據(jù)課程各項能力訓練目標要求，該課程改變傳統(tǒng)單一標準考核為多元化考核方式，從多角度、多階段對學生自主學習過程、應用能力的綜合考核[5]，采用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計、綜合測評、作品實訓思政效果、學生自評相結(jié)合的方法進行考核。具體說：線上學習部分，考核包括課堂討論與互動、課程音視頻與章節(jié)學習、線上作業(yè)，由學生自評、互評和教師考評，占比20%；線下學習部分，考核包括設(shè)計調(diào)研、課堂表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)三個板塊，成績由教師和行業(yè)導師共同考評，占比 50%；設(shè)計實踐部分，參與項目專題實訓，真題真做，由校企雙方共同考評，占比30%。從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標全面考核，達到專業(yè)與思政教育協(xié)同育人。

教學評價是以最初設(shè)定的目標是否完成為參考，對課堂教學過程及所得的結(jié)果，進行價值判斷的過程[6]。科學合理的教學評價有利于提升教學質(zhì)量水平，同時為后續(xù)教學起著反思與改進，本次混合式授課模式貫穿整個教學周，課程結(jié)束后教師整理線上線下資源，將知識點掌握、思政認知、價值觀融入課程評價過程中。加強對課堂內(nèi)外、線上線下學習的評價，強化對文獻和項目研究能力的考察，提升課程學習的廣度；加強學生項目設(shè)計實踐能力的評價，增加課程學習的挑戰(zhàn)度，提升學習的深度，從而提高教與學的含金量。協(xié)同教務處、課程組教師、學生代表等對課程思政效果綜合評估，整理梳理出一些優(yōu)缺點，便于后續(xù)課程優(yōu)化與改進。

4 數(shù)字繪畫設(shè)計課程思政實施效果

該課程經(jīng)過兩年的課程思政教學，學生共計有150 人，通過在EQ 平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學情統(tǒng)計（出勤、學習完成度、在線人數(shù)統(tǒng)計）；專項統(tǒng)計（答疑、作業(yè)統(tǒng)計、單元練習、考點掌握度、課堂提問、考試統(tǒng)計等），整體效果良好。期末成績綜合考評中80-90分的人數(shù)占比90%，70-80 分的人數(shù)占比9%，60-70分的人數(shù)占比1%。在信息技術(shù)平臺下，線上線下混合式思政教學比傳統(tǒng)教學效果大幅度提高，學生參與度也積極高漲，有活力。具體效果表現(xiàn)如下：

4.1 課程改革效果顯著

近兩年來，課程主講老師組織學生參加國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計競賽獲獎豐碩：如參加第八、九屆全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽二、三等獎；第三屆臺灣國際大學生年度藝術(shù)獎銀獎；2021CADA日本概念藝術(shù)設(shè)計大賽銅獎；第二屆新加坡金沙藝術(shù)設(shè)計大賽銅獎；2021 香港當代設(shè)計大賽銅獎；第三屆臺灣國際大學生年度藝術(shù)獎銀獎等。課程組師生累計提供社會服務2 次，如龍?zhí)端驴图揖幼∩鐓^(qū)等，充分展現(xiàn)了的課程建設(shè)質(zhì)量水平。

4.2 通過教學成果建設(shè)服務社會

發(fā)揮地緣優(yōu)勢，以地域文化傳承為主題開展實踐項目教學。課程組對龍?zhí)稏|山客家文化調(diào)研，致力于挖掘客家建筑篇、人物篇、美食篇、民風民俗篇等素材，創(chuàng)作出系列數(shù)字繪畫作品，設(shè)計出文創(chuàng)產(chǎn)品，從而助力客家文化走入大眾視野，在動態(tài)中活化傳承，助力鄉(xiāng)村文化振興。

4.3 課程教學評價獲得多方好評

通過學生、督導處、教務處等多方評價，教學目標有效達成。實施課改后，學生對教學內(nèi)容和組織形式非常認可并積極參與，課程好評率較高；同行對授課效果和考核方式給予積極評價；行業(yè)專家、用人單位對學生的綜合能力和素養(yǎng)也給予了良好的反饋。

5 結(jié)語

數(shù)字繪畫設(shè)計課程是數(shù)媒專業(yè)較強的實踐課程，思政教育功能長期缺乏，本文結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學校辦學思想，依托信息技術(shù)平臺構(gòu)建課程思政教學模式，把思政工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、家國情懷與責任使命擔當，力爭為數(shù)字媒體行業(yè)培養(yǎng)出更藝德并舉、知行合一[7]的引領(lǐng)未來設(shè)計專業(yè)人才。