張 艷

（煙臺(tái)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

0 引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是各類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考試的重要內(nèi)容。該課程是連接“會(huì)計(jì)學(xué)原理”與“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的紐帶與橋梁，在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容主要涉及會(huì)計(jì)六大要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和列報(bào)，由于教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，會(huì)計(jì)核算方法多樣化，加之會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的多變性，故該課程的教學(xué)一直是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。調(diào)研表明，目前普通高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的“教師課堂講授”為主；“慕課”“微課”“網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程”等在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，雖然在一定程度上提高了課程的趣味性，但由于缺乏教師的督促與監(jiān)管、師生互動(dòng)，教學(xué)效果仍然不理想；“云班課”“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹(shù)”等信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，絕大多數(shù)僅作為發(fā)布課程資源的輔助性工具，學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)和教師的線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的融合。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，一直是“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題。

我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技〔2016〕2號(hào)）要求高校教育應(yīng)該重視信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新發(fā)展，加快構(gòu)建以“學(xué)生為中心”、形式多樣的信息化教學(xué)方式。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)正是體現(xiàn)這種教學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠很好地將線(xiàn)上教學(xué)資源和線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。文獻(xiàn)研究表明，該種教學(xué)模式在地方普通高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐探索較少，涉及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的混合式教學(xué)改革研究更是少之又少，相關(guān)研究大都集中在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的其他專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上面。

更加重要的是，作為一種現(xiàn)代化的新穎的教學(xué)方式必須有先進(jìn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與其配套，唯有此才能最大化地發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。因此，本文利用藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，基于筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)我校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)探索，提出“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)融合，三個(gè)階段”的混合式教學(xué)改革方案，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，并為在地方普通高校會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推廣線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課之一，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，共7 個(gè)學(xué)分，其中理論課學(xué)分6 個(gè)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)分1 個(gè)。在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程體系中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所占學(xué)分最多，地位最為重要。筆者多年來(lái)一直擔(dān)任該課程的主講教師，總結(jié)目前的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，仍存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是課程內(nèi)容龐雜，課時(shí)量偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，有限的課堂教學(xué)不能講授所有內(nèi)容，而課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)方式仍以教師課堂講授為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的使用流于形式，未能真正實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的融合。三是忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。四是成績(jī)考核仍是以期末成績(jī)?yōu)橹鳎鲆曔^(guò)程性考核，平時(shí)成績(jī)的考核不能做到客觀(guān)公正。針對(duì)上述問(wèn)題，基于藍(lán)墨云班課教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，本文提出“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)融合，三個(gè)階段”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方案（如圖1 所示），對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索實(shí)踐。

圖1 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方案

1.1 一個(gè)目標(biāo)

混合式教學(xué)的目標(biāo)在于“教”“學(xué)” 融合，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。首先，可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)及時(shí)推送各種資源（如教學(xué)視頻、課件、圖片、在線(xiàn)及時(shí)答疑等），進(jìn)行課前準(zhǔn)備；其次，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，采取啟發(fā)誘導(dǎo)、分組討論等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；最后，通過(guò)課堂教學(xué)反饋和課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并有針對(duì)性地布置課后拓展任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。如此，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，既可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又可以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 兩個(gè)融合

混合式教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的“混合”。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到如下兩方面的融合：第一，線(xiàn)上和線(xiàn)下的“教”與“學(xué)”的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)安排都發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)安排“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)更新教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線(xiàn)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行“引導(dǎo)式教學(xué)”，并通過(guò)課后作業(yè)情況對(duì)學(xué)生前期及課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)的“集體施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛉耸┙獭?，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。第二，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)資源的融合。教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，線(xiàn)下和線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合是構(gòu)建混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。云班課平臺(tái)中推送的教學(xué)資源可以是自行錄制的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題，也可以是整理的網(wǎng)絡(luò)資源、慕課視頻等。推送時(shí)間要和教學(xué)進(jìn)度相符，內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容一致，并區(qū)分必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。線(xiàn)下課堂教學(xué)的講解、案例討論、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)可形成最終學(xué)習(xí)成果，部分可予以線(xiàn)上展示，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。同時(shí)亦可以開(kāi)展課堂在線(xiàn)測(cè)試，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。如此，教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。

1.3 三個(gè)階段

圖1 所示的混合式教學(xué)方案將整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展。課前，教師通過(guò)云班課平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課程重難點(diǎn)創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴、討論答疑等活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)主要在線(xiàn)上進(jìn)行，也可以線(xiàn)下和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。課中，根據(jù)云班課平臺(tái)中學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的反饋，聚焦重難點(diǎn)，課堂集中講授，輔以案例分析、小組討論、習(xí)題講解、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，重在啟發(fā)誘導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一環(huán)節(jié)主要是線(xiàn)下進(jìn)行，亦可在課堂中穿插云班課平臺(tái)中的在線(xiàn)測(cè)試、舉手搶答等活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)的趣味性。課后，通過(guò)云班課平臺(tái)布置拓展任務(wù)，如作業(yè)習(xí)題、案例分析、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上傳作業(yè)、進(jìn)行小組成果展示。這樣，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況可以及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的同學(xué)也可進(jìn)行線(xiàn)下單獨(dú)輔導(dǎo)溝通，實(shí)現(xiàn)“因人施教”。如此，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)充分融合，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源優(yōu)化整合，有效解決了傳統(tǒng)課堂授課課時(shí)不足的問(wèn)題，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重“以學(xué)生為中心”，重視過(guò)程性考核。學(xué)生的“學(xué)”確定了教師“教”的重點(diǎn)，教師的“教”引導(dǎo)了學(xué)生的“學(xué)”，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方案實(shí)施

為驗(yàn)證上述混合式教學(xué)方案的有效性，本文以我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)2018 級(jí)金融外包方向兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)為傳統(tǒng)教學(xué)班（A 班），一個(gè)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班（B班）。同時(shí)開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1-1）課程，課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)、授課教師一致，對(duì)A 班（41 人）采用傳統(tǒng)課堂講授模式教學(xué)，對(duì)B 班（42 人）實(shí)施基于藍(lán)墨云班課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，實(shí)施過(guò)程如下。

2.1 傳統(tǒng)班教學(xué)實(shí)施

對(duì)A 班的教學(xué)，教師作為教學(xué)主體，按照教學(xué)大綱要求編制教學(xué)日歷，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂講授重難點(diǎn)，課后布置一定作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行有針對(duì)性的難點(diǎn)講解，課程結(jié)束進(jìn)行總復(fù)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈兩極分化。從課堂聽(tīng)講狀態(tài)和作業(yè)反饋可以看出，部分程度好的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)有較大的積極性，作業(yè)完成良好，但絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課堂表現(xiàn)一般，作業(yè)完成存在敷衍現(xiàn)象，課堂出勤率較差。

2.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施

對(duì)B 班的教學(xué)，采用基于藍(lán)墨云班課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，教師創(chuàng)建云班課，學(xué)生以真實(shí)身份加入云班課。平臺(tái)自動(dòng)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每日生成學(xué)習(xí)報(bào)告供教師查閱。整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個(gè)部分。下面將以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的“債權(quán)投資的核算”為例，詳細(xì)介紹整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程，具體見(jiàn)表1。

表1 “債權(quán)投資的核算”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐案例

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生隨時(shí)溝通，教師可以通過(guò)云班課平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)參與云班課的活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值作為學(xué)生過(guò)程性考核的依據(jù)，也是期末總成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。如此，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)積極性大大提高。另外，云班課中的簽到功能，大大節(jié)省了課堂點(diǎn)名考勤的時(shí)間，既可以監(jiān)督學(xué)生課堂出勤情況，又提高了課堂效率。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方案效果評(píng)價(jià)

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)試，我們對(duì)比分析了兩個(gè)班級(jí)的理論知識(shí)考試成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為后續(xù)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革方案的優(yōu)化和推廣提供實(shí)踐支撐。

3.1 理論知識(shí)考核結(jié)果

根據(jù)教學(xué)大綱要求，期末中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1-1）理論課部分統(tǒng)一采取線(xiàn)下閉卷考試方式。A 班和B 班的成績(jī)分布對(duì)比如圖2 所示。

圖2 A 班和B 班的成績(jī)分布圖

如圖2 所示，A 班和B 班成績(jī)都呈正態(tài)分布。從高分分布上（70 分以上），B 班70 分以上同學(xué)占比69%；A 班70 分以上同學(xué)占比48.8%。就平均成績(jī)而言，A 班平均成績(jī)70.5 分，B 班平均成績(jī)73.2 分。由此可見(jiàn)，B班成績(jī)明顯優(yōu)于A(yíng) 班，說(shuō)明混合式教學(xué)模式可以顯著提升學(xué)生成績(jī)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂講授模式。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

為進(jìn)一步了解混合式教學(xué)方案的實(shí)施效果，我們對(duì)B 班42 位同學(xué)就下面內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

第一，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的認(rèn)知情況。該部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，如表2 所示。

表2 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知情況表

由表2 可以看出，大部分學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式持積極的接受態(tài)度，超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)可線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠在較大程度上提升學(xué)習(xí)效果。但仍有部分學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式不予認(rèn)可，認(rèn)為“可有可無(wú)”或“沒(méi)有必要”（共占比44%），究其原因可能在于混合式教學(xué)占用了大量的課余時(shí)間，學(xué)生課業(yè)繁重，故不愿接受這種教學(xué)方式。

第二，對(duì)藍(lán)墨云班課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

該部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，如表3 所示。

表3 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表

調(diào)查顯示（見(jiàn)表3），約75%的學(xué)生認(rèn)為，教師推送的學(xué)習(xí)資源能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中課件最為重要（支持率為85%），其次是習(xí)題或在線(xiàn)測(cè)試（支持率為63%），微課視頻支持率也在半數(shù)以上。由此可見(jiàn)，教師在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生感興趣的資源，注重課件的制作和微課視頻錄制，以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的瀏覽量。另外，還需精心設(shè)計(jì)、選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的習(xí)題，以督促學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于線(xiàn)下課堂授課活動(dòng)，學(xué)生更為關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，占比達(dá)83%；同時(shí)更多的實(shí)操案例、習(xí)題的講解也應(yīng)該是線(xiàn)下授課活動(dòng)的主要內(nèi)容；對(duì)于參與度要求較高的討論活動(dòng)，支持率僅在31%，說(shuō)明目前學(xué)生還受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生“是否能夠保證自己的線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果”，有47%的學(xué)生認(rèn)為“不確定會(huì)不會(huì)學(xué)，盡量安排時(shí)間”，這從另一側(cè)面反映出目前學(xué)生課業(yè)壓力較重，可能更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也支持了表2 中的調(diào)查結(jié)論，說(shuō)明混合式教學(xué)雖然存在一定優(yōu)勢(shì)，但尚需教師更多的引導(dǎo)。

第三，對(duì)藍(lán)墨云班課教學(xué)服務(wù)平臺(tái)使用情況的調(diào)查。該部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，如表4 所示。

表4 藍(lán)墨云班課教學(xué)服務(wù)平臺(tái)使用情況分析表

調(diào)查顯示（見(jiàn)表4），藍(lán)墨云班課服務(wù)平臺(tái)有助于獲取更多學(xué)習(xí)資源，方便師生互動(dòng)，使用方便，無(wú)地點(diǎn)時(shí)間限制，比較受學(xué)生歡迎。就其主要功能來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為用處最大的主要為“資源發(fā)布”“簽到”“在線(xiàn)測(cè)試”和“答疑討論”。84%的學(xué)生認(rèn)為“簽到”功能能大大降低曠課率；90%的學(xué)生認(rèn)為“資源發(fā)布”對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助；79%的學(xué)生認(rèn)為 “答疑討論”能夠在很大程度上促進(jìn)師生交流；71%的學(xué)生認(rèn)為“在線(xiàn)測(cè)試”活動(dòng)雖然比較重要，但不希望次數(shù)太多，學(xué)生反饋“測(cè)試的正確與否會(huì)極大地影響經(jīng)驗(yàn)值的高低”。所有這些功能，教師在云班課中都可以賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，以此作為過(guò)程性考核的依據(jù)，云班課的經(jīng)驗(yàn)值制度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（支持率為79%）?？傊?，藍(lán)墨云班課的使用為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)提供了方便，49%的學(xué)生對(duì)云班課的使用較為滿(mǎn)意，31%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率。

綜上，通過(guò)調(diào)查分析，我們認(rèn)為，基于藍(lán)墨云班課的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂講授模式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于藍(lán)墨云班課，提出“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)融合，三個(gè)階段”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新模式，并進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐。對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，“一個(gè)目標(biāo)” 強(qiáng)化了“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；“兩個(gè)融合”促使傳統(tǒng)的“集體施教”向“因人施教”轉(zhuǎn)化，教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主；“三個(gè)階段”保證了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)充分融合，由傳統(tǒng)教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，可以很好地提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于普通本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)今后信息化教學(xué)改革也提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。