●趙新亮，劉思碩

新時代要提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，迫切需要中小學(xué)校進一步加強教育科研工作，更好地在教育教學(xué)實踐中探索規(guī)律、破解難題、改革創(chuàng)新。近年來，中央出臺了一系列推進基礎(chǔ)教育教研、科研的政策。這些政策既強調(diào)了教育科研的實踐性特征，即要面向基層一線、解決實踐問題，也強調(diào)了教育科研的績效性特征，要切實在改進教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面取得實效[1]。

對當前中小學(xué)教師的教育科研工作調(diào)研可知，教師個體在科研論文、課題研究中的成果績效并不高，其科研成果對于推進教育教學(xué)改革的實效性也不顯著，部分教師是為了職稱、職務(wù)晉升的目的才進行教育科研工作的。為此，學(xué)校層面采取了諸多措施支持教師的教育科研工作，包括聘請專家支持、科研培訓(xùn)、制度激勵、改進科研氛圍、建立科研團隊等措施，旨在提升中小學(xué)教師的科研成果產(chǎn)出及科研實效性。

上述舉措的成效如何，有待通過實踐檢驗；制約中小學(xué)教師科研績效的關(guān)鍵因素有哪些，有待通過實證數(shù)據(jù)進行驗證。本研究以北京市中小學(xué)校教師為調(diào)查對象，圍繞教師科研工作現(xiàn)狀進行專題調(diào)查，目標是了解其科研績效現(xiàn)狀，探索制約其績效提升的核心要素，為提升中小學(xué)教師的科研實效性奠定基礎(chǔ)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本研究主要采用實證調(diào)查的研究方法，借助Stata15.0和AMOS軟件等對數(shù)據(jù)進行分析處理，包括描述性統(tǒng)計分析、聚類分析、多元線性回歸分析等統(tǒng)計分析方法。對當前中小學(xué)教師科研績效的量化產(chǎn)出情況，主要使用描述統(tǒng)計方法進行分析，并且采用多種差異性檢驗方法，統(tǒng)計不同人口學(xué)變量和不同學(xué)科、學(xué)段間的差異性。關(guān)于影響中小學(xué)教師科研數(shù)量產(chǎn)出和科研實效性的關(guān)鍵要素探索，主要采用OLS普通多元線性回歸方法，對多個自變量與其影響關(guān)系進行全面探索和驗證分析[2]。

本研究因變量有兩個。一是對中小學(xué)教師科研績效的成果數(shù)量統(tǒng)計。以近三年為統(tǒng)計口徑，采集其獨立主持過區(qū)級及以上課題數(shù)、參加區(qū)級及以上課題數(shù)、公開發(fā)表文章數(shù)等指標數(shù)據(jù)，以此來判斷中小學(xué)教師在數(shù)量上的績效產(chǎn)出情況。二是對科研成果實效性的判斷，體現(xiàn)出科研質(zhì)量和落地應(yīng)用情況。比如問卷題目有：“我參與的課題獲得多項市級及以上獎勵”“一些課題研究成果已成為新的教學(xué)常規(guī)”“很多外校同行學(xué)習(xí)我們的課題研究成果”“我的教育教學(xué)因?qū)W校的某些課題研究而發(fā)生很大變化”等[3]。本研究涉及的自變量，包括教師科研動力、學(xué)校科研制度、科研氛圍、科研團隊和外部專家支持、科研機構(gòu)合作、科研培訓(xùn)等。上述變量主要通過相關(guān)量表測量完成，對各個量表的計分方式采用5級Likert計分法。此外，本研究設(shè)計的控制變量，主要包括教師性別、年齡、職稱和職務(wù)，也包括教師是否擔任班主任、所在學(xué)段等信息。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究以北京市普通中小學(xué)的教師為調(diào)查對象，主要采用隨機分層抽樣方法，于2020年1月完成樣本調(diào)查工作；涉及40所中小學(xué)校，包括22所小學(xué)、10所初中、5所九年一貫制學(xué)校、3所高中，不同類型學(xué)校樣本的代表性較好。為確保問卷回收質(zhì)量，問卷施測主要由研究人員現(xiàn)場說明要求、集體作答、當場回收方式，共計回收有效調(diào)查樣本1611份，問卷有效率為92.6%。進一步對樣本進行檢驗可知，調(diào)查樣本的總體分布比較均衡，具有較好的代表性和隨機性特征，數(shù)據(jù)清洗后的整體質(zhì)量較高。

表1 抽樣調(diào)查教師的樣本分布情況

二、描述分析：中小學(xué)教師科研績效現(xiàn)狀

本部分主要通過對1611名樣本教師的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，對中小學(xué)教師的科研數(shù)量產(chǎn)出和質(zhì)量實效性情況進行統(tǒng)計驗證，為后續(xù)開展更加深入的影響關(guān)系回歸分析奠定研究基礎(chǔ)。

（一）中小學(xué)教師的科研成果產(chǎn)出分析

根據(jù)調(diào)查研究設(shè)計的變量維度，中小學(xué)教師的科研成果產(chǎn)出主要包括主持課題、參與項目、發(fā)表文章等三個變量，本部分將借助數(shù)據(jù)開展不同維度的差異性檢驗，了解不同群體、不同學(xué)科等樣本的科研成果產(chǎn)出情況。首先，分性別來看，男女性教師在參與科研項目、發(fā)表文章數(shù)量方面的差異性不顯著。三年來平均參與項目為0.82個，平均發(fā)表文章數(shù)量為0.88篇，整體科研成果產(chǎn)出水平相對較高。而在主持課題項目方面，男性教師要顯著高于女性教師，經(jīng)檢驗，也在0.01水平上存在顯著差異。其次，分年齡來看，不同年齡段教師在科研成果產(chǎn)出數(shù)量方面存在較大差異。就主持課題情況而言，年齡越大的教師，主持課題的數(shù)量相對越多，尤其是36～45歲教師的主持數(shù)量顯著高于26歲以下年輕教師。就參與項目而言，主要是年輕骨干教師參與較多，年齡偏大或年齡偏小的群體參與較少，這可能與個人精力和研究經(jīng)驗有關(guān)。就發(fā)表文章而言，主要是26～35歲的青年教師數(shù)量較高，顯著高于其他年齡段教師，可能是因為他們進入評職稱階段，對文章需求較為迫切。

表2 抽樣教師的科研成果產(chǎn)出差異性檢驗

最后，分職務(wù)來看，不同職務(wù)類型教師的科研成果產(chǎn)出數(shù)量差異性較大。在主持課題和參與項目兩個方面均發(fā)現(xiàn)，職務(wù)越高其主持或參與課題的機會和數(shù)量就越大，這與中小學(xué)科研立項的實際情況相符。校長作為課題主持人的情況比較普遍，一線教師主持的機會相對不足。在發(fā)表文章方面，也呈現(xiàn)出職務(wù)越高數(shù)量越多的情況，原因在于校領(lǐng)導(dǎo)的年齡相對較大、職稱相對較高，在科研成果數(shù)量方面積累相對較多。同時，按照不同學(xué)段類型劃分統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段教師在主持課題或參與項目方面的差異不顯著，而在發(fā)表文章方面，初中階段和九年一貫制教師的發(fā)表數(shù)量相對較高，顯著高于小學(xué)和完中教師。此外，本研究還統(tǒng)計了不同任課教師在科研成果產(chǎn)出方面的差異情況，詳見表3。

表3 分學(xué)科統(tǒng)計教師科研成果數(shù)量

分析上表可知，不同學(xué)科教師在成果產(chǎn)出方面的差異不是很大，總體上比較平均和分散。比如在主持課題方面，政史地和數(shù)學(xué)教師的數(shù)量相對較高，而在參與課題和發(fā)表文章方面，數(shù)學(xué)、語文等主科教師的產(chǎn)出數(shù)量相對較高，語言類教師的產(chǎn)出相對較低，詳細數(shù)據(jù)仍有待進一步調(diào)查和驗證。

（二）中小學(xué)教師的科研成果實效性分析

關(guān)于科研實效性的調(diào)查，主要是通過量表完成的，五點量表的最低得分為1分，最高為5分，得分越高，表明其科研成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果越高，成果轉(zhuǎn)化的力度越大，教師個體的科研能力提升也相對越高。根據(jù)研究設(shè)計，首先進行中小學(xué)教師科研實效性的描述性統(tǒng)計分析，初步判斷不同群體以及不同學(xué)科、學(xué)段間的科研實效性差異。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在性別分類變量中，男性教師的科研實效性得分顯著高于女性教師，經(jīng)檢驗也在0.01水平上存在顯著差異。分析年齡分類變量可見，35歲以下教師的科研成果實效性得分顯著高于年齡偏大的教師，46歲及以上教師在該方面得分顯著偏低，可能該年齡段教師在參與科研的動力和興趣方面有所降低。

分析職稱分類變量，也得出相應(yīng)結(jié)論，即職稱越低的教師，在科研動力、科研成果轉(zhuǎn)化方面的評價感受越高，高職稱教師的科研轉(zhuǎn)化和應(yīng)用意識在降低。此外，分學(xué)段類型變化統(tǒng)計可見，不同學(xué)段類型教師間的科研實效性得分也有顯著性差異。其中，小學(xué)階段教師對科研成果轉(zhuǎn)化實效性的感受得分最高，而完中教師得分最低，兩者之間差異顯著，九年一貫制教師的科研實效性得分也較高。由此可見，低學(xué)段教師和低年齡、低職稱教師對科研課題項目的參與積極性相對偏高，對于科研成果實踐應(yīng)用的意識也越強，其對科研實效性的感受得分也越高。

表4 抽樣教師的科研產(chǎn)出實效性的差異性檢驗

此外，本研究還專門調(diào)查了不同任課教師在科研成果產(chǎn)出實效性方面的差異情況。結(jié)果顯示，不同學(xué)科教師間的科研積極性略有差異，數(shù)學(xué)、語文教師的科研參與積極性相對較高，理化生教師的科研積極性有些偏低。在科研實效性方面，不同學(xué)科教師間的得分差異不是很大，平均在3.7分左右，仍然是語文教師的科研實效性感受評分最高。統(tǒng)計結(jié)果詳見表5。

表5 分學(xué)科統(tǒng)計教師科研成果數(shù)量

三、回歸檢驗：中小學(xué)教師科研績效影響因素

為科學(xué)判斷中小學(xué)教師科研績效產(chǎn)出及實效性的影響因素，本文采用多元線性普通OLS模型，對其變量關(guān)系進行回歸分析。以中小學(xué)就教師科研績效的兩個變量為因變量，以學(xué)校層面相關(guān)影響因素的變量為自變量，同時加入了教師個體層面人口學(xué)的控制變量，建立回歸模型如下：

Yi=a+βiT+γ′iC+εi

其中，T表示學(xué)校相關(guān)影響因素的解釋變量，C為包含常數(shù)項的控制變量向量，ε為隨機擾動項。利用Stata 15.0軟件進行OLS回歸分析，驗證中小學(xué)教師科研績效的核心影響因素，并對各因子進行多重共線性診斷，其容忍度均大于0.6，方差膨脹因子均小于2，表明各因子間不存在嚴重共線性問題[4]。首先，以中小學(xué)教師科研成果產(chǎn)出數(shù)量為因變量進行回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果詳見表6。

表6 中小學(xué)教師科研成果數(shù)量的回歸分析

分析回歸模型1可知，其以主持課題為因變量的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.12，即變量的總體解釋變異量為12%，模型通過0.01顯著性水平檢驗。首先，人口學(xué)變量與因變量關(guān)系的分析結(jié)論，與前面差異性檢驗的結(jié)果基本一致，即年齡越大、職稱職務(wù)越高的中小學(xué)教師，其在主持課題方面的機會就越多。分析其他自變量可知，有過擔任班主任經(jīng)歷的中小學(xué)教師，可能在主持課題方面的機會反而更低。專家支持變量對于教師課題主持能力和機會的提升也是負相關(guān)關(guān)系，表明了專家支持不一定能提升教師個體的課題研究能力。此外，科研培訓(xùn)和科研氛圍兩個自變量，對教師主持課題數(shù)量有積極的正向影響關(guān)系，反映出加強科研培訓(xùn)、改善科研氛圍，對于教師課題研究能力提升有積極作用。

分析回歸模型2可知，其以發(fā)表文章為因變量的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.04，變量的總體解釋變異量雖然不高，但是模型也通過0.01顯著性水平檢驗。在人口學(xué)變量與因變量關(guān)系分析中也得到基本相近的結(jié)論，即職稱越高、職務(wù)越高的中小學(xué)教師，其發(fā)表文章的數(shù)量越高，主要源自于其較長時間的積累和評職稱激勵。在多個自變量中，專家支持和科研氛圍對于教師個體的文章發(fā)表沒有直接的相關(guān)關(guān)系，表明文章發(fā)表更多是個體行為，外部支持因素起到的作用相對有限。只有科研培訓(xùn)對于其發(fā)表文章有一定正向影響，可見培訓(xùn)因素對于其成果梳理能力有直接正面的影響。除了科研成果數(shù)量產(chǎn)出因變量，本部分還重點分析了以科研成果實效性為因變量的回歸模型，多元線性回歸分析結(jié)果如表7。

表7 中小學(xué)教師科研成果實效性的回歸分析

分析上表可知，本研究將科研積極性作為一個重要因變量納入回歸模型，旨在與科研實效性同步進行比較分析?？蒲蟹e極性內(nèi)在包含了教師個體參與科研的動力，以及將科研成果應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的積極態(tài)度，也是一個反映教師個體科研績效實效性的重要維度。分析回歸模型1可見，模型的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.768，即自變量能解釋科研積極性近77%的變異量，統(tǒng)計指標顯示方程整體擬合效果較好。其中，教師的職務(wù)和班主任變量與其科研積極性呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系，即職務(wù)越高或擔任班主任工作的教師，其科研參與積極性越高，這與實際調(diào)研結(jié)論基本一致。在多個自變量中，學(xué)校的科研氛圍、科研制度和對教師的科研培訓(xùn)，與科研積極性之間也呈現(xiàn)出顯著的正向相關(guān)關(guān)系，表明了學(xué)校對于教師科研工作的規(guī)范、支持與引領(lǐng)等工作，對于其科研積極性有顯著的影響作用。而專家支持的因素，似乎與教師個體的科研積極性關(guān)系不明顯，甚至是負面影響，原因可能是專家參與學(xué)?？蒲泄ぷ?，更多是學(xué)校宏觀層面的指導(dǎo)，與教師個體的科研經(jīng)歷關(guān)聯(lián)不密切。

分析回歸模型2可知，模型的多元相關(guān)系數(shù)R方為0.624，即自變量能解釋科研實效性62%的變異量，且通過0.01顯著性水平檢驗，方程整體擬合效果較好。在人口學(xué)變量中發(fā)現(xiàn)，班主任工作經(jīng)歷與科研實效性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，側(cè)面反映了班主任更善于將課題研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，科研成果轉(zhuǎn)化績效較好。對多個自變量因素分析可知，其結(jié)論與模型1基本一致，即學(xué)校層面對于教師科研工作的培訓(xùn)、制度引領(lǐng)、科研氛圍營造和科研團隊建設(shè)等支持舉措，對于教師科研成果實效性的提升有積極的正向作用，兩類變量間顯著正相關(guān)，且均通過0.01顯著性水平檢驗。而專家支持和與科研機構(gòu)合作兩個自變量，與科研實效性之間的關(guān)系不顯著，同樣表明了學(xué)校外部的科研支持措施，可能不如學(xué)校內(nèi)的直接支持效果好。因此，后續(xù)工作中需更加重視校內(nèi)的科研支持體系建設(shè)。

四、提升中小學(xué)教師科研績效的策略建議

（一）加強課題研究和成果提煉應(yīng)用的科研培訓(xùn)

研究數(shù)據(jù)顯示，加強中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)，對于提升其科研積極性、增強科研實效性有重要的影響作用。因此，一方面要加強教育科研培訓(xùn)的力度，創(chuàng)新和完善新的科研培訓(xùn)模式，不斷完善以 “系統(tǒng)性、針對性、實效性、科學(xué)性、開放性、自主性”為原則的科研培訓(xùn)制度[5]，提升科研培訓(xùn)的實效性。另一方面，要優(yōu)化科研培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，在培訓(xùn)形式上積極探索教師參與式、體驗式的“科研工作坊”培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上更加體現(xiàn)務(wù)實性和實效性，關(guān)注一線教師迫切需求的課題研究和成果提煉策略等方面。研究中還發(fā)現(xiàn)，科研團隊因素對教師科研實效性也有顯著的正向影響，所以要重視中小學(xué)的科研團隊建設(shè)，尤其是加強科研帶頭人的培養(yǎng)，發(fā)揮關(guān)鍵少數(shù)的引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校要為科研骨干人員積極搭建平臺，在課題申報、成果推廣及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面給予更多支持[6]，培養(yǎng)能夠帶動教師積極開展教育教學(xué)實踐研究的引領(lǐng)者。

（二）更加重視校內(nèi)的科研支持措施和資源配置

中小學(xué)教育科研骨干的成長，不僅有賴于教師自身的努力，更需要學(xué)校相關(guān)部門提供有效的資源支持和環(huán)境氛圍[7]。本研究數(shù)據(jù)顯示，與校外的專家支持及科研機構(gòu)合作等因素相比，校內(nèi)對于教師科研工作的支持效果更加顯著、更加有效，比如學(xué)校層面的科研氛圍、科研制度和團隊建設(shè)等因素，對其科研積極性、實效性有顯著正向影響。第一，學(xué)校層面積極設(shè)立“草根”課題或小課題研究項目，讓更多教師有主持課題的機會，鼓勵學(xué)校各任課教師積極參與，通過主持課題的研究實踐體驗，培養(yǎng)研究能力，提高科研動力。第二，完善學(xué)校內(nèi)部的科研激勵制度，為學(xué)?？蒲泄歉傻某砷L和優(yōu)秀科研成果的產(chǎn)出創(chuàng)造良好條件，進而在全校發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用，形成良好的科研氛圍。第三，加大科研配套資源的投入，為教師小課題研究提供適當?shù)慕?jīng)費保障，在文獻檢索、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及成果推廣等方面提供相應(yīng)的專家和資源支持[8]。

（三）全力保障中小學(xué)教師科研成果的實踐轉(zhuǎn)化

科研實效性的關(guān)鍵是科研成果在中小學(xué)教育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，即教研與科研的一體化融合，最終指向教育教學(xué)的實踐改進和提升。因而要采取有效措施支持教師增強科研成果轉(zhuǎn)化意識，加強對科研實踐轉(zhuǎn)化能力的條件保障。一方面，鼓勵中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中檢驗科研成果，重點將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或教學(xué)模式，學(xué)校層面為其提供配套的專業(yè)支持。教育科研成果統(tǒng)籌是兼具理論性和實踐性的，教師要結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)身處地理解其內(nèi)涵，并在實踐中進行借鑒和模仿，逐步轉(zhuǎn)化為切實可行的教案、教學(xué)模式[9]。另一方面，要為教師的科研成果轉(zhuǎn)化搭建多元化平臺，提供人財物等資源支持。既要借助信息化手段擴大成果的覆蓋面和影響力，也要通過成果分享來推進實踐檢驗工作。不僅要推廣教師自身的科研成果，更要優(yōu)化多種支持措施，鼓勵教師充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀科研成果，同時也不斷在實踐中加以改進和完善[10]。

（四）內(nèi)外協(xié)同，有效激發(fā)中小學(xué)教師的科研動力

提升教師科研績效的前提要素，是教師具備一定的科研意識，認可科研工作對于課堂教學(xué)實踐的推動價值。教育部下發(fā)的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，要鼓勵支持中小學(xué)教師增強科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動。本研究數(shù)據(jù)顯示，教師科研積極性既與教師個體的自身因素有關(guān)，也受到學(xué)校實際的科研環(huán)境制約，所以需要從內(nèi)外因協(xié)同角度有效激發(fā)其科研動力。學(xué)校層面的項目推進、特色建設(shè)及教學(xué)改革等需求，會對教師科研產(chǎn)生很大的外部動力，也能夠獲得外部的組織認可和自我獲得感。而教師個體對于教學(xué)實踐困惑的科研探索，也能讓教師以更大熱情投入科研實踐，獲得實際的內(nèi)在價值。所以，在外部動力方面，要幫助教師盡快確立有真實研究意義的課題，提供外部支持和激勵，確保教師逐步取得科研的成效，激發(fā)其科研熱情。在內(nèi)在動力方面，學(xué)校要尊重教師的科研興趣和個人專長，發(fā)揮其創(chuàng)造性和主動性，提升整體科研效能，以進一步提升其科研績效[11]。