王 偉

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 武漢 430212)

2019年國(guó)家相繼出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等若干文件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方向進(jìn)行指導(dǎo)和明確，顯示出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和肯定，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的燦爛前景。在國(guó)家政策方針的引導(dǎo)下，將有更多學(xué)生涌入職業(yè)院校獲取技能和知識(shí)，并且隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能必然有著更高的要求，這對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)水平、師資力量形成挑戰(zhàn)。一些院校開始實(shí)施現(xiàn)代師徒制，借鑒傳統(tǒng)師徒制中師傳徒承的交流方式，打通師生之間的溝通障礙，創(chuàng)建親密無間的師生關(guān)系。其設(shè)計(jì)理念與 “1+X證書”培養(yǎng)目標(biāo)相契合，二者的結(jié)合將為學(xué)生帶來更多選擇和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1 師徒制現(xiàn)狀

師徒制在中國(guó)是一種歷史悠久的人才培養(yǎng)以及技能傳承的模式，現(xiàn)代師徒制在技術(shù)飛躍發(fā)展和技能型人才缺失的時(shí)代背景挑戰(zhàn)下，經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展和研究，見圖1。

國(guó)外對(duì)師徒制的認(rèn)識(shí)缺乏中國(guó)傳統(tǒng)師徒制的人文傳承理念，更多的是從指導(dǎo)、教導(dǎo)等層次去認(rèn)識(shí)和分析，以理性視角進(jìn)行研究，并將其制度化、體系化，甚至以立法的形式確定相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。例如，英國(guó)公立學(xué)校的新晉教師將面臨導(dǎo)師、校長(zhǎng)及當(dāng)?shù)亟逃块T的評(píng)估與考核，只要有一次不及格，就有被學(xué)校除名的危險(xiǎn)。

2 調(diào)查研究及“1+X證書”制度下現(xiàn)代師徒制的困境分析

2.1 調(diào)查研究

在師徒制現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究師徒制在職業(yè)院校中的應(yīng)用所面臨的問題和困境。

(1)調(diào)查基本情況。調(diào)查時(shí)間為2019年11月，調(diào)查方式為訪談、問卷等，調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與師徒制的10位教師和50位學(xué)生。

(2)調(diào)查結(jié)果。2018年1月3日，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向全校師生實(shí)行卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式采用“師徒制”，每一位培養(yǎng)對(duì)象將由一個(gè)“師傅團(tuán)隊(duì)”來指導(dǎo)，并通過雙向選擇安排“師傅團(tuán)隊(duì)”中的一名優(yōu)秀教師或企業(yè)專家作為師傅，全程采用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

參與者眾多，經(jīng)過一段時(shí)間的推廣和實(shí)踐，取得了一定成績(jī)。主要是加強(qiáng)了師生之間的溝通和聯(lián)系，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，也鍛煉了一批經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，并且有三分之一的學(xué)生經(jīng)過師傅的悉心教導(dǎo)，在就業(yè)時(shí)相繼走上了師傅引導(dǎo)的專業(yè)和方向，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)口就業(yè)”。例如受訪的50位學(xué)生中有5位從事招投標(biāo)工作，有7位從事現(xiàn)場(chǎng)施工工作，還有5位從事試驗(yàn)檢測(cè)工作，均是“對(duì)口專業(yè)”——卓越工程師培養(yǎng)期間所選擇的方向。

圖1 現(xiàn)代師徒制研究歷史

2.2 “1+X證書”制度下現(xiàn)代師徒制的困境分析

“1+X證書”制度是由國(guó)務(wù)院2019年提出，在職業(yè)教育中引入職業(yè)技能等級(jí)證書制度，是一次大膽革新和嘗試[1]。受傳統(tǒng)教育制度的制約以及現(xiàn)代人才需求的精細(xì)化、高端化發(fā)展影響，特別是在“1+X證書”制度推進(jìn)的復(fù)雜形勢(shì)下，現(xiàn)代師徒制的發(fā)展和進(jìn)步面臨著更大的挑戰(zhàn)。作為2019年國(guó)家“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)制度首批試點(diǎn)院校之一，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展一系列“1+X”證書制度培訓(xùn)的相關(guān)工作。結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果，展開“1+X證書”制度下現(xiàn)代師徒制的困境分析。

(1)學(xué)校教育及“1+X證書”制度制約著師徒制的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。參與師徒制的50位同學(xué)中有40位在調(diào)查中不約而同的表示學(xué)業(yè)緊張壓力較大，特別是學(xué)校的課程學(xué)習(xí)、“1+X證書”制度考核與日常的師徒交流在時(shí)間上存在一定交叉、難以完全兼顧；有36位同學(xué)反映多重考核壓力與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、精神疲憊。

師徒制特別是傳統(tǒng)師徒制更多的是一種“師父”和“徒弟”二元制式的體現(xiàn)，但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，逐漸傾向于“以人為本”的教育理念。不管是學(xué)校教育、現(xiàn)代師徒制，還是“1+X證書”制度培訓(xùn)，給了學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)制的靈活性及彈性，見圖2。

圖2 培養(yǎng)模式選擇

但如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)，完成上述三者的任務(wù)及要求，獲得相應(yīng)技能或證書等成果，打破原有學(xué)校教育的束縛以及突破“1+X證書”制度的培育要求，完善現(xiàn)代師徒制的種種缺陷，建立新型的、合理的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步探索與研究。

(2)現(xiàn)代師徒制中師徒關(guān)系需要進(jìn)一步提升。在接受調(diào)查的60位師生中，普遍反映師生交流時(shí)間偏少，甚至是“零交流”。

現(xiàn)代師徒制缺乏過去傳統(tǒng)技藝傳承的親密性和持續(xù)性，過去的師徒關(guān)系是一種重要及普遍的社會(huì)人倫關(guān)系，在古代中國(guó)更是有著“一日為師終身為父”的說法。隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，師父怕影響自身工作不愿意帶徒弟，徒弟想早點(diǎn)出師不能踏實(shí)跟著師父學(xué)習(xí)的毛躁現(xiàn)象不管是在學(xué)校還是在工廠都較為普遍，直接制約著師徒制的發(fā)展，導(dǎo)致師徒之間的關(guān)系松散、疏離，甚至使得整個(gè)師徒制形同虛設(shè)，走走過場(chǎng)沒有開展實(shí)際工作。

(3)配套機(jī)制急需確認(rèn)。另外也有教師反映配套制度的滯后制約著師徒制的發(fā)展，例如師父帶徒弟的激勵(lì)機(jī)制，徒弟跟隨師父學(xué)習(xí)的考核機(jī)制等在大多數(shù)院校還是欠缺甚至空白的，另外如何在過去傳統(tǒng)師徒制的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師徒之間的聯(lián)系，避免師徒“淺嘗輒止”的形式交流等，都需要從機(jī)制上去思考和研究。

(4)企業(yè)對(duì)校園師徒制建設(shè)的參與度不高。在調(diào)查中也看到企業(yè)參與度不高，一方面企業(yè)需要投入人力財(cái)力參與學(xué)校師徒制的建設(shè)與推進(jìn)工作，而且還要承擔(dān)著培養(yǎng)過程中所帶來的成本與風(fēng)險(xiǎn)劇增的壓力；另一方面作為后備力量培養(yǎng)的學(xué)生就職率低、任職期短也制約了企業(yè)持續(xù)參與的熱情。

3 “1+X證書”制度下現(xiàn)代師徒制的建設(shè)思路

3.1 打造多功能、開放性及彈性評(píng)價(jià)系統(tǒng)[2]，減輕學(xué)生壓力

進(jìn)行基于人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化，開展從上而下的職業(yè)技能體系梳理，推動(dòng)學(xué)校教育、“1+X證書”制度及現(xiàn)代師徒制之間的“課證制”的融合，搭建一體化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也許能從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代師徒制發(fā)展滯后的尷尬局面[3]。具體做法包括實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、“1+X證書”制度及現(xiàn)代師徒制之間成績(jī)的相互認(rèn)定、認(rèn)可，或者引入積分制、學(xué)分銀行等制度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只要過線就能頒發(fā)三方面的結(jié)業(yè)證書[4]。

(1)學(xué)校教育要求學(xué)生按部就班的完成學(xué)業(yè)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完學(xué)分，有限的師資力量以及實(shí)訓(xùn)條件限制了學(xué)生的發(fā)展和技能水平的提高，此外“1+X證書”制度高強(qiáng)度的培訓(xùn)以及現(xiàn)代師徒制的高密度的進(jìn)度安排勢(shì)必會(huì)壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能實(shí)現(xiàn)“課證制”的融合，將三條學(xué)習(xí)主線合而為一，讓學(xué)生能夠跳出學(xué)業(yè)壓力束縛，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的提升。

(2)從體系構(gòu)建來講，將多分支的評(píng)價(jià)體系融合于一體的做法，也能從根本上避免多渠道多方向培養(yǎng)所帶來的專業(yè)技能重復(fù)，教育、師資力量浪費(fèi)，以及學(xué)生疲于奔命的跡象。

3.2 加強(qiáng)師徒之間的紐帶聯(lián)系，促進(jìn)師生深入交流

現(xiàn)代師徒制的順利發(fā)展與落實(shí)最終還是著眼于師父和徒弟之間的相處。傳統(tǒng)師徒制體現(xiàn)的親密的師徒關(guān)系、森嚴(yán)的等級(jí)制度，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的沖擊而逐漸淡化。現(xiàn)代師徒制中的師徒關(guān)系在快節(jié)奏的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，更多的是一種短暫的過渡、或者受限于外部壓力以及自身?xiàng)l件所做出的妥協(xié)，這種關(guān)系下的“師徒傳承”必然是消極以及不健康的。師徒之間的不信任、感情淡漠無疑是技能傳承的最大制約因素，因此加強(qiáng)師徒之間的紐帶對(duì)于推動(dòng)師徒制的發(fā)展就顯得極為重要。

(1)搭建師徒共同工作的平臺(tái)，培養(yǎng)師徒之間的默契和感情。通過搭設(shè)師徒共同工作、生活的平臺(tái)，提供徒弟近距離的觀察、模仿、學(xué)習(xí)師父的機(jī)會(huì)，師父也有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)指點(diǎn)、教導(dǎo)、評(píng)價(jià)徒弟，有利于徒弟技能的學(xué)習(xí)以及師徒感情的培養(yǎng)。

(2)建立師徒一體的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行利益、感情的捆綁與約束。現(xiàn)代師徒制松散、淡漠的情感關(guān)系一定程度上源于師徒利益的不統(tǒng)一以及目標(biāo)的不一致。部分師父出于“教會(huì)徒弟餓死師父”的顧慮在授徒階段顯得保守小氣，而一部分徒弟也缺少對(duì)師父的信任、尊敬而對(duì)師父所講的內(nèi)容將信將疑。這必然會(huì)導(dǎo)致師徒溝通交流的效果大打折扣，造成教學(xué)過程艱難、技能傳承曲折。建立師徒一體的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行利益、感情的捆綁與約束。師父和徒弟形成一榮俱榮一損俱損的利害關(guān)系，將有力的夯實(shí)師徒之間的感情基礎(chǔ)、打造和諧步調(diào)的師徒關(guān)系[5]。

3.3 完善配套機(jī)制

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及技術(shù)日新月異的進(jìn)步，褪去過往等級(jí)森嚴(yán)的主從關(guān)系、尊卑明顯的人身依附，現(xiàn)代師徒制需要更多機(jī)制推動(dòng)師徒互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

(1)建立師徒雙向獎(jiǎng)懲機(jī)制。建立科學(xué)合理的師徒培養(yǎng)晉級(jí)制度，給予精神上、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或者職務(wù)、財(cái)務(wù)上的懲罰。例如長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“1+X證書”制度培訓(xùn)下的“師徒制”時(shí)，建立了嚴(yán)格的等級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，見表1。

該種機(jī)制對(duì)徒弟的晉升進(jìn)行了科學(xué)安排和合理規(guī)劃，有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，但缺乏師傅的評(píng)價(jià)機(jī)制、晉級(jí)機(jī)制以及獎(jiǎng)懲機(jī)制，一定程度上放松了對(duì)師父的要求和約束。如若能對(duì)師徒同時(shí)進(jìn)行制度上的設(shè)計(jì)和規(guī)范，也許取得的成效會(huì)更大。

(2)打造合作共贏的技能傳承的激勵(lì)機(jī)制。隨著師徒之間主從關(guān)系的弱化，徒弟不再像過往一樣受宗法倫理以及上下有別的等級(jí)制度束縛，在地位上似乎和師父相當(dāng)，身份上也變得更加自由，這雖然增強(qiáng)了徒弟的獨(dú)立自主，但也一定程度上加強(qiáng)了師父對(duì)徒弟的不信任感以及危機(jī)感。再加上劇烈的人才流動(dòng)以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還有微薄的授徒薪資，讓師父缺少技藝傳承的動(dòng)力。打造師徒合作共贏的技能傳承的激勵(lì)機(jī)制，讓師徒不再對(duì)立顯得格外重要。例如，對(duì)參與師徒制的教師在培養(yǎng)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、職稱評(píng)審等方面給予優(yōu)先考慮，成績(jī)突出的“師傅”給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰等等激發(fā)師父的授徒熱情[6]。

3.4 充分利用校企合作所帶來的資源、信息、技術(shù)共享，提高企業(yè)參與熱情

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終是走向企業(yè)的，因此在一個(gè)完整的人才培養(yǎng)過程中，需要企業(yè)的參與與幫助。“1+X證書”制度下現(xiàn)代師徒制的建設(shè)更是如此。

如圖3所示，是企業(yè)培養(yǎng)新員工的一種常見模式。

表1 師徒制等級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制

圖3 企業(yè)培養(yǎng)員工常見模式之一

這種人才培養(yǎng)模式時(shí)間短、流程緊，效果不佳。如果能從在校時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)文化、崗位職責(zé)以及技能技術(shù)等，對(duì)今后學(xué)生及早適應(yīng)工作崗位，融入工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)有極大的幫助。

另外，學(xué)校也需要借助企業(yè)的資源、信息來更好的開展對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

因此，充分利用校企合作所帶來的資源、信息、技術(shù)共享，共建新型人才培養(yǎng)模式值得嘗試。但由于二者的立場(chǎng)、利益及出發(fā)點(diǎn)不同，往往造成學(xué)校“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)狀，如何平衡企業(yè)的成本與風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)企業(yè)積極參與校園師徒制的建設(shè)需要從人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革。

(1)校企共建，信息、成果共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該從期末考試、結(jié)業(yè)取證等方面盡量提供方便，從師資力量上盡量調(diào)配人手配合企業(yè)共同進(jìn)行學(xué)生的再培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師下企業(yè)鍛煉以提高教師的業(yè)務(wù)水平，打消企業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)限制、技術(shù)培訓(xùn)力量不足的顧慮。

(2)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，以避免就職率低、任職期短的現(xiàn)象，使得學(xué)校成為企業(yè)的后備力量基地。

4 總 結(jié)

充分利用國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革、推行“1+X證書”制度的契機(jī)，尋找發(fā)展現(xiàn)代師徒制的合理路徑對(duì)促進(jìn)新時(shí)期人才的綜合培養(yǎng)具有積極意義，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。另外，現(xiàn)代師徒制鼓勵(lì)各專業(yè)、各年齡段、校園內(nèi)外的人員參與、探索、實(shí)踐，對(duì)打破技術(shù)、人才壁壘，促進(jìn)人才互動(dòng)交流、技能傳承延續(xù)具有一定的積極意義。