朱志燕 上海市奉賢區(qū)五四學(xué)校

作為一名思政教師，在道德與法治課程教學(xué)的時候，充分利用思辨教育方式，積極探索基于思辨學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法，倡導(dǎo)思辨學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得積極深入的體驗與思維能力的提升，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之目的，讓他們的思維散發(fā)更耀眼的光芒，溫暖我們的教學(xué)。

一、聚焦思維突破點，在情境問題中激發(fā)思辨力

（一）緊抓思維空白點，挖掘?qū)W生的潛在思考力

對于小學(xué)生來說，他們現(xiàn)在思考問題大部分會停留于問題表面。面對這種情況，我們教師要善于抓住學(xué)生思想上的潛在差距，深挖根源，引導(dǎo)學(xué)生下意識地進行有效思考。例如，在執(zhí)教《讀懂爸爸媽媽的心》時，我提出一個問題:“同學(xué)們，相信你在平常的生活中經(jīng)常會和爸爸媽媽發(fā)生一些不開心的事，你會不會在心里或者和好朋友埋怨爸爸媽媽？請用2 分鐘的時間說說你和父母之間相處時令你煩惱孤小事?！边@個問題不能簡單地用“是與不是”或者“對與不對”來回答，它要求學(xué)生去記憶和思考。那些生活中不經(jīng)意的小事，在被回憶、被反思的過程中,曾經(jīng)被他們忽視的情節(jié)得以重視、得以思考，從而順利地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀懂爸爸媽媽的心的同時在教師的引導(dǎo)下對當(dāng)時情節(jié)進行分析和討論，也讓學(xué)生明白家長的良苦用心。

（二）擴大矛盾沖突點，激發(fā)學(xué)生的思辨感受力

刺激討論和思考是活動，在活動中要抓住他們在體驗中感受到的東西，擴大思考碰撞中的沖突點。隨著時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)節(jié)日文化的慶祝形式也在逐漸變化。在《我家的過年故事》中，如何拜年成了引發(fā)學(xué)生矛盾的熱點話題，學(xué)生之間掀起了熱烈的討論。一個來自北方的學(xué)生站起來說：“大年初一是一定要去親戚朋友家拜年的，這樣我才可以收到長輩們給我的紅包，才有過年氣氛。”也有其他學(xué)生不同意他的說法，認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信這么發(fā)達，父母都是通過微信或視頻拜年的，也可以用微信發(fā)紅包。面對這種情況，老師及時誘導(dǎo)學(xué)生對自己的拜年故事展開這樣的討論：“傳統(tǒng)的拜年方式需要去改變嗎？”抓住這個時機來擴大矛盾點，讓學(xué)生開始思考并進行思辨，即使是一年級的學(xué)生也會有相應(yīng)的經(jīng)驗，所以也都能說出自己的意見。學(xué)生們充分討論之后，教師進行了指導(dǎo)，比較了新舊拜年方法的不同，發(fā)現(xiàn)了他們各自的優(yōu)缺點。于是大家明白，無論是什么樣的拜年方式，都是表達祝福和感情，在祝賀新年的時候，大家能走親訪友的話可以增加熱鬧的氣氛，給老人拜年也體現(xiàn)了中華民族尊老敬老的美德。所以我們要傳承“拜年”的這個習(xí)俗。當(dāng)然利用微信、視頻拜年可以把更多的祝福傳達給遠方的親友，尤其是在疫情防控期間，把它作為拜年的補充方式也是不錯的。由此看來，新式生活方式與傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異在學(xué)生的積極思考和辯論中逐漸明顯，學(xué)生對我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的自豪感也在這樣的沖突中不斷地活性化。

（三）捕捉道德判斷模糊點，提升學(xué)生的道德判斷力

道德與法治課程旨在讓學(xué)生在情境問題中探索答案，并運用知識和技能解決實際生活中遇到的道德難題。所以這種以情景問題為載體的教育方法能夠幫助學(xué)生從書本知識回到現(xiàn)實生活中來，提高他們自我認(rèn)知水平，從而提升他們辨別美與丑、分清是與非的能力，進一步提升學(xué)生在道德判斷中的思辨力。因此在課堂上，教師也要善于捕捉學(xué)生道德判斷中的模糊點，在思考中引導(dǎo)學(xué)生提高自身的道德判斷能力。教師要通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對這些問題進行思考和分析并做出自我判斷。例如，《大家排好隊》一課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)規(guī)則意識，知道排隊是第一準(zhǔn)則，不能隨意插隊。但在繪本插畫故事中，出現(xiàn)了兩個“闖入者”：一位是男孩，另一位是年老體弱的老爺爺。他們的表現(xiàn)也各不相同，A 男孩說：“我要去上網(wǎng)課了。”B 老爺爺說：“不要緊的，我可以站著等，我要排隊等候?！贬槍@兩幅圖片，同時結(jié)合上海市區(qū)核酸檢測排隊時的情境設(shè)計，教師緊接著對學(xué)生拋出一句話：“如果當(dāng)時你在排隊，會讓他們插隊嗎？”在提出問題時，有些學(xué)生馬上發(fā)表了自己的看法：“我不同意讓他們插隊，因為大家都要遵守規(guī)則?！钡行W(xué)生持反對意見，認(rèn)為可以讓他們插隊，因為老爺爺年紀(jì)大，長時間排隊身體會受不了，小男孩要上網(wǎng)課了不能遲到。面對這種情況，教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法，讓學(xué)生在問題中表達自己的觀點，讓學(xué)生的觀點活起來，內(nèi)化于心、外化于行，在學(xué)生思辨的過程中，讓規(guī)則意識成為他們生活中的準(zhǔn)則，同時也培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

二、巧設(shè)辯論賽，在辯論中提升思辨力

（一）立足教材主題內(nèi)容進行辯論

教師在認(rèn)真鉆研教材之外，還應(yīng)深入挖掘課本中相關(guān)知識點來展示辯證思維，設(shè)計學(xué)生熟知的生活情境再次開展相應(yīng)的辯論賽，以此來提升學(xué)生的思辨力。在辯論賽開始前，教師要幫助學(xué)生將教材中的知識點進行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生將實踐與理論相結(jié)合，積極實踐和運用知識。在辯論過程中，學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)并提出自己認(rèn)為有意義或新穎獨特的見解，學(xué)生思考問題細致，用客觀事實說話，提高了學(xué)生發(fā)散性、批判性、縝密性思維，進一步提高了辯證思維品質(zhì)。

（二）巧用兩難問題進行辯論

統(tǒng)編版教材道德與法治和先前的教材相比，有不少道德兩難問題，而且都是與學(xué)生實際生活相關(guān)的。因此，教師在進行這部分教學(xué)時要抓住兩難問題的核心，從道德兩難情境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活現(xiàn)實的復(fù)雜性和多樣性，意識到道德認(rèn)知途徑的豐富性和多元化，從而促進學(xué)生深入?yún)⑴c道德學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，真正理解道德與法治教育的本質(zhì)。例如，在教學(xué)道德與法治三年級上冊第一單元《做學(xué)習(xí)的主人》的課時，教師設(shè)計了一個“如何合理安排時間，做學(xué)習(xí)的主人”的情境題（如圖1所示）。

圖1

面對這樣的兩難問題時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己積極的道德思維，從內(nèi)心去感知正確的道德認(rèn)識，再來做出自己認(rèn)為正確的道德選擇。而當(dāng)學(xué)生做出選擇后，教師不能簡單地判定他是對還是錯。教師根據(jù)學(xué)生的選擇可以組成兩個辯論組，讓他們在大膽地表達自己的想法的同時還要說出具有說服力的論據(jù)。選擇A的學(xué)生紛紛分享了自己由于當(dāng)天晚上睡眠不足第二天在上課時打瞌睡導(dǎo)致上課狀態(tài)不好的情形，所以認(rèn)為應(yīng)該讓他去睡覺。而選擇B 的學(xué)生則表示造成這么晚還沒完成作業(yè)的原因是小杜自己沒有合理安排好時間,所以就應(yīng)該寫完作業(yè)去睡覺，讓他吸取教訓(xùn)。經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生明白了如何合理安排時間，健康地生活，做學(xué)習(xí)的主人。這一道德兩難問題辨析的過程，不僅加深了他們對道德兩難問題的認(rèn)知，而且逐步形成自己的道德評判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）關(guān)注生活資源進行辯論

豐富的生活內(nèi)容是學(xué)生思維活躍的先決條件。學(xué)生良好生活經(jīng)驗的形成有利于優(yōu)良品德的形成，因此，教師必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，關(guān)注學(xué)生生活中的各種體驗，使之成為寶貴的教學(xué)資源；讓學(xué)生善于捕捉“身邊”素材，關(guān)注社會生活中的所見所聞，記錄校園生活中的精彩瞬間，記錄師生之間的各種感人的焦點事件。在課堂上，教師可以經(jīng)常與學(xué)生交流一些社會熱點問題，在交流的過程中，師生的思維發(fā)生了碰撞，有助于學(xué)生了解生活和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。經(jīng)過思考，學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)識，并以此來指導(dǎo)自己今后的生活實踐。

三、智慧積分評價，在評價中提升思辨力

（一）“3+1”積分促進團隊合作思辨

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的評價。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尊重學(xué)生的感受，對學(xué)生的思辨進程進行實時的引導(dǎo)和評價。我校初步建立了“3+1”課堂積分評價方式。“3”是“自評”“組評”和“師評”。“1”是“捆綁評價”。評價內(nèi)容不僅要看學(xué)生的道德品質(zhì)表現(xiàn)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和創(chuàng)新能力進行評價。

（二）差別積分激勵學(xué)生主動思辨

我們的思辨活動經(jīng)常要借助于小組合作學(xué)習(xí)進行，這時候會發(fā)現(xiàn)一個問題：在小組研討中，有的學(xué)生沉默不語，不積極參加交流，而是靜靜地傾聽別人的意見，仿佛自己只是旁觀者。為調(diào)動不習(xí)慣思考問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的思辨和合作能力，我們采用積分評價來進一步提升學(xué)生的思維能力。我們根據(jù)每個學(xué)生在小組中表現(xiàn)的情況分配不同的分?jǐn)?shù)。思考能力越低、越不積極的學(xué)生可以得到的分?jǐn)?shù)越高，在一組內(nèi)被分為四等級，如表1所示：

表1

這些分值的分配主要是用于學(xué)生質(zhì)疑、積極思考問題、主動回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果，例如，同樣一個問題，張同學(xué)回答得很好，得1 分，而吳同學(xué)舉手回答對了，就能得到4 分。為了給團隊積累更多的積分，團隊中的每個成員都會互相監(jiān)督、互相幫助，每個人都會為了團隊的集體利益而爭先恐后。特別是平時表現(xiàn)差的學(xué)生，為了該生的分值高，組內(nèi)成員就會鼓勵他大膽積極地參與學(xué)習(xí)活動，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，還使他們的思辨能力得以養(yǎng)成，學(xué)會自主地分析、辨別事物，學(xué)會多角度地去觀察和認(rèn)識世界，更好地在社會上立足。