管麗琴 江西省廣豐貞白中學

高中生英語學習水平能力除了受英語基礎知識、英語學習認知因素的影響，還會受制于文化意識。因此教師在組織英語課堂教學活動時，需要有意識地將中華傳統(tǒng)文化加以滲透，為學生創(chuàng)造盡可能多的與優(yōu)質(zhì)文化接觸的機會，促成學生德行的規(guī)范與人文素養(yǎng)的提升。當教師將中華傳統(tǒng)文化科學合理地與學生的英語學習活動相結合之后，學生對傳統(tǒng)文化的認識會更加深刻，只有足夠了解中華傳統(tǒng)文化，才能在接觸西方文化時，做到對中西方文化差異的客觀評價，避免陷入盲目追求甚至崇拜西方文化的意識怪圈。

一、強調(diào)在高中英語教學中加強中華傳統(tǒng)文化滲透的教育意義

（一）有助于優(yōu)質(zhì)文化的傳承與發(fā)揚

之所以需要在開展高中英語教學活動時將中華傳統(tǒng)文化加以融入，是因為當前高中生在英語課本中所能夠接觸到的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少。而當學生長期處于傳統(tǒng)文化缺位的英語學習狀態(tài)時，學生對于中華傳統(tǒng)文化只會感覺到陌生，此時學生盲目追求西方文化的風險便會加大。只有當學生多與傳統(tǒng)文化相接觸，真正了解了傳統(tǒng)文化，才能夠因感受到優(yōu)質(zhì)文化的魅力而主動對傳統(tǒng)文化進行傳承乃至發(fā)揚，學生會不自覺地使用英語去將所知的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹給更多的人，為我國優(yōu)質(zhì)文化的發(fā)揚創(chuàng)造良好條件。

（二）有助于學生跨文化交際能力的提升

跨文化交際能力是高中生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標中的一項重要內(nèi)容。高中英語教師如何在英語課堂教學中落實這一教育任務呢？教師首先必須讓置身于跨文化交流語境之下的學生能夠?qū)㈩A備交流的內(nèi)容梳理清楚，然后引導學生使用恰當?shù)挠⒄Z表達方式將中華傳統(tǒng)文化準確、熟練地加以描述。因此高中英語教師有必要將中華傳統(tǒng)文化有計劃地滲透至英語課堂活動，盡可能多地為學生創(chuàng)造了解傳統(tǒng)文化的機會，以實現(xiàn)學生跨文化交際能力的有效提升。

（三）有助于學生文化自信的增強

只有當高中生充分了解了中華傳統(tǒng)文化，才能夠準確把握傳統(tǒng)文化中的精髓部分，此時學生心中所形成的民族文化自信將是堅定不移、不受其他因素干擾的。當英語教師合理地將中華傳統(tǒng)文化融到學生的英語日常學習，學生不論是對于中華傳統(tǒng)文化的自豪感還是對祖國的熱愛之情的提升都將收獲潤物細無聲的效果。

（四）有助于英語課堂教學實效的提升

當高中英語教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透至學生的英語學習活動時，豐富的英語學習內(nèi)容能夠增強學生的英語學習體驗感，并且傳統(tǒng)文化融入英語課堂，本就是落實中西方文化并重的直接體現(xiàn)，長期處于此種英語教學理念下學習的學生，對于未知英語知識的求知欲以及好奇心將更加強烈，有助于師生和諧互動關系的形成，進而能夠有效提升英語課堂教學的實效性。

二、在高中英語教學中有效滲透中華傳統(tǒng)文化的教學思路

（一）借助恰當?shù)奈幕瘍?nèi)容，落實中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的滲透工作

高中英語教師需要引導學生形成正確的英語學習觀：即英語學科和語文學科都是在對語言知識進行學習，而語言之所以能夠被作為交流、溝通的工具，是因為其背后有強大、成熟的文化支撐。所以在學習英語的過程中，除了需要掌握必要的英語技能之外，還需要有意識地去感悟語言背后的文化。由于中西方文化存在差異，高中英語教師要想處理好兩方文化的關系，達到中西方文化并重的教學效果，就必須在英語課堂活動中有目的地為學生介紹優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，只有這樣才能夠避免學生陷入文化認知誤區(qū)。例如教師在教學Festivals and celebrations時，可以讓學生在課前選取一個自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并有針對性地收集與節(jié)日有關的資料，如節(jié)日的由來、節(jié)日的習俗、節(jié)日所寄托的情感等，等到正式上課時，教師先請學生對自己收集的傳統(tǒng)節(jié)日資料進行成果匯報，然后再引導學生談一談自己為什么喜歡這個節(jié)日，對這個節(jié)日是什么樣的情感態(tài)度。以春節(jié)為例，人們在這一天會拜神祭祖、除舊布新、驅(qū)邪禳災、祈求豐年……雖然學生們都經(jīng)歷過春節(jié)，但是當教師在英語課堂上將春節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日的典型代表與學生見面時，學生對春節(jié)的認識會更加全面，有助于學生對春節(jié)生成新的見解。隨著學生對傳統(tǒng)文化認識的不斷加深，學生自覺抵御不良西方文化的能力也會逐步增強，同時學生也能夠以客觀的態(tài)度來應對西方類似的節(jié)日，如圣誕節(jié)。

（二）通過形式多樣的活動，推進中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的融合程度

高中英語教師在落實將中華傳統(tǒng)文化滲透至英語課堂活動的教學工作時，需要有意識地創(chuàng)設不同的英語教學情境、采用不同的英語教學方式，避免學生在重復、單一的英語學習活動中產(chǎn)生學習倦怠感。另外，教師不能生硬地將中華傳統(tǒng)文化直接在英語課堂中擺放至學生眼前，而需要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容放在具體的英語學習活動之中，要讓學生通過英語活動去增強對文化的探究能力以及感悟能力。除了此種方式之外，教師還可以有意識地去對學生的人文思想進行引導、啟發(fā)，讓學生的愛國主義激情能夠被充分點燃。教師可以結合學生所學的語文古詩詞內(nèi)容來策劃翻譯競賽活動，有了具體的活動做載體，學生既可以讓自己的英語口語能力、英語知識掌握情況得到加強，又能夠在參與活動的過程中了解到更多的中華傳統(tǒng)文化。教師還可以鼓勵學生使用英語在升旗儀式中進行演講，鍛煉學生運用英語的膽量。教師應當以客觀的態(tài)度來為學生介紹中西方文化之間存在的差異，為了使學生理解得更加透徹，教師可以利用有代表性的中西方影視片段來輔助講解。在學生具備了能夠客觀看待中西方文化間存在差異的認知能力基礎后，學生便能夠以平常心來應對在英語學習中所接收到的與西方文化相關的信息。

三、在高中英語教學中有效滲透中華傳統(tǒng)文化的教學策略

（一）基于學生興趣，提升學生表達欲望

高中生英語核心素養(yǎng)能力的提升離不開英語學習主觀能動性的充分發(fā)揮，教師需要在尊重學生實際英語學習情況的基礎上，以學生興趣為抓手，進一步挖掘?qū)W生內(nèi)在英語學習潛質(zhì)。教師應該走近學生，在與學生真誠、平等的交流過程中，了解學生感興趣的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，分析此部分傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠獲得學生喜愛的原因，并將相同、相似內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化要素合理地設計到英語課堂活動之中，拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離。在推進英語課堂教學活動時，教師可以利用電子白板為學生播放記錄中華傳統(tǒng)文化的影視片段，讓學生在英語聽力能力受鍛煉的同時，了解更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。適宜的交流話題能夠有效調(diào)節(jié)英語課堂氛圍，使學生的表達欲望受到刺激，進而讓學生使用英語準確描述中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容及內(nèi)涵的能力能夠在一次又一次的交際對話過程中不斷提升。例如，教師可以組織學生集中觀看《功夫熊貓》，此部影片中的故事主角是中國的國寶——熊貓，影片中有大量體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的元素，如功夫、特色服飾、生活用品、高山流水、飲食等。教師還可以引導學生分析影片中富含智慧哲理的臺詞，讓學生能夠在輕松的英語學習氛圍中加深對中華傳統(tǒng)文化的了解，正確認識中西方文化差異，為學生英語表達欲望的盡情釋放打下必要的知識基礎。

（二）利用課堂活動，自然導入傳統(tǒng)文化

由于學生在英語學習活動中與優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化接觸的機會并不多，所以學生的英語學習品質(zhì)并未與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，也正因如此，學生會在面對需要用英語來對中華傳統(tǒng)文化進行介紹時表現(xiàn)得不知所措，甚至出現(xiàn)傳統(tǒng)文化語言缺失的情況。為了幫助學生解決這一英語學習問題，教師需要在深入研讀英語教材的基礎上，充分挖掘可利用的教學資源，準確找到傳統(tǒng)文化滲透至英語教學活動的切入點，利用英語課堂活動，將傳統(tǒng)文化以一種自然的方式加以導入，幫助學生累積與傳統(tǒng)文化相關的英語詞匯，熟練用英語表達傳統(tǒng)文化的語言技巧。例如，教師在教學Healthy eating時，可以請學生分享自己喜愛的早餐食物，這時學生可能會聊到熱干面、油條、豆?jié){、包子等食物。這些食物在學生的英語課本中并沒有被體現(xiàn)，這就為教師在講解西方文化的同時導入中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了契機。在學生分享結束后，教師向?qū)W生介紹西方飲食文化，此時學生能夠輕易地察覺出中西方在飲食習慣上存在的差異。對于差異出現(xiàn)的原因，學生會有自己的見解，教師可以請學生先以小組為單位進行討論，然后請小組代表進行分享發(fā)言。最后，教師將學生的觀點從食材的不同、口味的不同、用餐工具的不同、烹飪方式的不同、餐桌禮儀、飲食觀念的不同等方面進行歸納總結，讓學生對于傳統(tǒng)文化的認識更加系統(tǒng)、具體。

（三）適當補充學習素材，科學拓展傳統(tǒng)文化

英語詞匯既是學生建造萬丈英語學習“高樓”的基礎，同時也是學生升華英語學習能力的必要前提。事實上，絕大多數(shù)學生英語表達能力欠佳，都與所積累的英語詞匯不夠充足有關。從近幾年英語高考對學生的英語能力考查內(nèi)容上看，提出的對學生關于傳統(tǒng)文化知識的相關詞匯掌握要求越來越高，試卷中出現(xiàn)的與傳統(tǒng)文化相關的題目數(shù)量也越來越多，因此高中英語教師有必要在充分挖掘英語教材中華傳統(tǒng)文化學習要素的基礎上，結合班級學生的英語學習實情，適當補充學習素材，對傳統(tǒng)文化在課堂中的體現(xiàn)進行科學拓展。例如，教師可以有計劃地引導學生將英語課本中被提及的中華傳統(tǒng)文化英語詞匯進行匯總，梳理分類，根據(jù)所劃分的不同詞匯類別，有針對性地加以補充。以與中國著名的風景建筑詞匯為例，the Great Wall、the Imperial Palace、Mount Tai 等可作為補充詞匯，讓學生記憶積累。另外，教師還可以以任務為驅(qū)動，讓學生利用課下時間主動查閱用英語準確表達中國傳統(tǒng)文化的方法。例如，教師通過“介紹自己喜愛的傳統(tǒng)習俗”主題作文的布置，促使學生去收集與習俗相關的資料，鍛煉學生用所掌握的英語句式翻譯傳統(tǒng)文化內(nèi)容的能力。在將學生的作文批改結束后，教師針對學生存在翻譯錯誤的句子進行講解，在分析句子的過程中引導學生去發(fā)現(xiàn)西方語言與我國語言在表達方式上存在的不同點和相似點，幫助學生學會如何恰當?shù)厥褂糜⒄Z來表達中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

高中英語教師應當重視將中華傳統(tǒng)文化滲透至英語課堂活動的教學工作，通過基于學生興趣提升學生表達欲望、利用課堂活動自然導入傳統(tǒng)文化以及適當補充學習素材、科學拓展傳統(tǒng)文化等方式來幫助學生深化對中華傳統(tǒng)文化的理解，增強學生的文化自信，讓學生能夠從容應對跨文化交際問題。