陳興才

摘要：“勞動”單元選文的體裁跨度大，有實用類，也有文學(xué)類。兩首古詩是典型的文學(xué)作品，“可歌詠性”特別強。體悟其明顯的勞動歌謠特征應(yīng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計“勞動之歌詠”“小微”任務(wù)群，將細讀、鑒賞文本與任務(wù)型學(xué)習(xí)設(shè)計融合于一體。

關(guān)鍵詞：勞動;勞動價值;文學(xué)作品閱讀;“小微”任務(wù)群

統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元俗稱“勞動”單元，其人文主題定位于“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明，崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中華民族世代相傳的美德;無私奉獻，銳意進取，勇于創(chuàng)造，是新時代青年應(yīng)該樹立的勞動觀念”。本單元選文包括：三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，主旨是報道優(yōu)秀勞動者的杰出事跡;一篇新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，主旨是倡導(dǎo)踐行工匠精神;兩首古代歌詠勞動的詩歌，《詩經(jīng)·周南》中的《芣苢》和宋代楊萬里的《插秧歌》，主旨是歌詠勞動的美好與歡樂。

對本單元的整體教學(xué)，筆者有兩點建議：一是就勞動的價值話語層面而言，除了幸福、快樂、創(chuàng)造、奉獻之外，還有諸多價值點可供探究，如艱辛、勞苦、公平等，以顯全面;二是就勞動價值而言，兩首古代詩歌與本單元其他選文具有一致性，但從來源和體裁看，不屬于實用類閱讀文本，而是文學(xué)類文本。而就文學(xué)層面而言，由于《芣苢》選自《詩經(jīng)》，《插秧歌》是宋詞，兩者的“可歌詠性”特別強，故兩者所具有的勞動歌謠特征應(yīng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于以上考量，本單元的教學(xué)，以《芣苢》和《插秧歌》為主文本，適當(dāng)拓展其他資源，設(shè)計了一個名為“勞動之歌詠”的“小微”任務(wù)群。

一、目標(biāo)與內(nèi)容解讀

“勞動之歌詠”“小微”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容如下：

1.通過對《芣苢》與《插秧歌》的誦讀、理解、鑒賞，體會勞動的快樂與美，樹立正確的勞動觀念;

2.通過拓展閱讀，關(guān)聯(lián)生活，展開議題思辨，形成對勞動價值的豐富理解和認識;

3.鑒賞《芣苢》與《插秧歌》的顯著特色，想象與描繪詩歌意境，理解詩歌形式與內(nèi)容、情感的關(guān)系，能撰寫賞析短文;

4.嘗試“勞動之歌詠”“小微”任務(wù)群資料的整理、編輯，養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣，獲得比較閱讀的基本方法。

二、資源與選擇說明

學(xué)習(xí)資源分為兩組：第一組為《芣苢》《插秧歌》;第二組為初中學(xué)習(xí)過的詩歌《蠶婦》《清平樂·村居》，《詩經(jīng)》中的名篇《坎坎伐檀兮》《碩鼠》，法國名畫《拾穗者》，以及學(xué)生自己選擇推薦的古詩若干。

第一組中，《芣苢》與《插秧歌》是教材選文，重點在于閱讀與鑒賞，“教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)”的第1點和第3點均依據(jù)這兩首詩的學(xué)習(xí)達成。

第二組中，《蠶婦》《清平樂·村居》主要指向回顧性學(xué)習(xí)，為勞動價值的討論提供依據(jù)和分析對象，不作為重點分析、鑒賞的文本。名畫《拾穗者》作用類同。就本課的目標(biāo)和內(nèi)容來說，《詩經(jīng)》名篇《坎坎伐檀兮》《碩鼠》閱讀價值很大，但有一定的閱讀難度，所以可作為前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書或網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀，或在本節(jié)課的課堂教學(xué)完成后，作為后續(xù)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀、鑒賞。

三、任務(wù)與活動設(shè)計

（一）中心任務(wù)設(shè)計

本單元的中心任務(wù)設(shè)計如下：

如果將《芣苢》與《插秧歌》這兩首詩的內(nèi)容分別拍成MV，其中的歌詞就是這兩首詩，先考慮由誰來唱，并用150字左右構(gòu)思與描繪視頻畫面內(nèi)容。

以拍攝勞動MV為情境，設(shè)計系列語文讀寫活動，串聯(lián)詩歌藝術(shù)鑒賞、勞動價值討論，使鑒賞、表達、探究等學(xué)習(xí)活動協(xié)同推進，是本“小微”任務(wù)群設(shè)計的一個“創(chuàng)意”。之所以將拍攝MV作為情境，是基于勞動的快樂和勞動詩歌的反復(fù)吟唱形式。

作為中心任務(wù)，可將其貫穿教與學(xué)的始終。但語文課終究不是視頻拍攝課，也不是導(dǎo)演編劇課。中心任務(wù)所設(shè)置的“由誰來唱”“描繪視頻畫面內(nèi)容”只提供教學(xué)話語的方向，并不展開影音方面的討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式（閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）對中心任務(wù)作出應(yīng)答。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

各項學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與解讀如下：

【活動1】 自主查閱資料，自加注釋，掃除文字障礙;理解兩首詩的內(nèi)容，初步想象與描繪勞動畫面。

這項學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是讀懂與理解兩首詩的內(nèi)容。涉及知識點為“芣苢”“薄言”“掇”“捋”“袺”“襭”“兜鍪”“蒔”的讀音、釋義。

字詞的注音、釋義完全交給學(xué)生在課前完成，培養(yǎng)其古詩文學(xué)習(xí)中自加注釋的習(xí)慣。

想象勞動畫面，要求用150字左右來書面表達、呈現(xiàn);在課前完成，課上交流，互相品評。評價的要點是內(nèi)容準確、貼切，有生動的畫面感;語言符合描寫的要求，有文學(xué)性，而不是平鋪直敘。

【活動2】 討論《芣苢》的詩歌語言和表現(xiàn)形式。比較兩位學(xué)術(shù)大家（陳子展、余冠英）對《芣苢》的譯文，揣摩他們?yōu)楹芜@樣翻譯。你認為哪一位譯文更好，陳說理由。

陳子展譯文：

形形色色的車前草啊，于是采了它。

形形色色的車前草啊，于是有了它。

形形色色的車前草啊，于是摘了它。

形形色色的車前草啊，于是捋了它。

形形色色的車前草啊，于是張開衣衫捎了它。

形形色色的車前草啊，于是插起衣角抱了它。

余冠英譯文：

車前子啊采呀采，采呀快快采些來。

車前子啊采呀采，采呀快快采起來。

車前子啊采呀采，一顆一顆拾起來。

車前子啊采呀采，一把一把捋下來。

車前子啊采呀采，手提著衣襟兜起來。

車前子啊采呀采，掖起了衣角兜回來。

這項學(xué)習(xí)活動與MV的內(nèi)容、形式、畫面預(yù)期密切相關(guān)。所謂討論，不是直接教給學(xué)生知識，而是提供兩個解決問題的途徑：

一是比較不同翻譯的優(yōu)劣，陳說理由，目的是體會詩中六個動詞的釋義及其所具有的情態(tài)美。重點鑒賞六個動詞：采、有、掇、捋、袺、襭。鑒賞中，動詞的基本意義是基礎(chǔ)，刻畫出怎樣的情態(tài)想象是重點——與MV畫面有關(guān)，也與表現(xiàn)勞動的歡樂一致。其中，“有”是難點，因為如果將其解釋成“擁有、占有、獲得”，意義比較抽象，與其他幾個極富外顯動作意義的動詞就不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)效果較弱?？梢砸胱瓡淖中?，即“手持肉”，如此，把“有”解釋成“舉高顯示持有”，就具有了與其他動詞一樣的情態(tài)之美。這般嘗試，也解決了在MV中如何表現(xiàn)“薄言有之”的設(shè)計難題。

二是嘗試自己翻譯，在翻譯過程中繼續(xù)琢磨動詞的使用和復(fù)沓的形式，由此展開對“重章疊句”這個《詩經(jīng)》藝術(shù)特色的理解與賞析，重點是“這樣的重章疊句與詩經(jīng)的源起——歌謠、勞動歌謠密切相關(guān)”。

可以明確：文辭復(fù)沓的歌謠，確實適合許多人在一起唱——一個人單獨地唱，會覺得味道不對。勞動歌謠往往伴有鮮明的動作。反復(fù)歌唱正是勞動重復(fù)的表現(xiàn)，也有助于情感的表達。為了進一步理解這種特色的表達效果，可舉相反的例子（補充資料）：

袁枚曾經(jīng)嘲笑地說：“今人附會圣經(jīng)，極力贊嘆。章齋戲仿云：‘點點蠟燭，薄言點之。剪剪蠟燭，薄言剪之。’聞?wù)呓^倒?！?/p>

【活動3】 習(xí)俗中人們把收麥插秧的時期稱為“搶收搶種”，從《插秧歌》的勞動場景特寫里，你讀出了怎樣的“搶”？

這個活動是基于學(xué)、評一致性的設(shè)計，高考測評中常見此類任務(wù)。討論的重點是《插秧歌》所寫哪里體現(xiàn)了“搶”，如男女老少齊上陣，各有所司;渾身濕透而不顧，冒雨搶插;喚早餐而不答，爭分奪秒。如果想對此詩做更深入的鑒賞，還可以涉及這幾方面內(nèi)容：“拋、接、拔、插”系列動詞的節(jié)奏感;喚早餐的是誰;從詩中可以看出農(nóng)人怎樣的生活狀況。

【活動4】 比較兩首詩在內(nèi)容和情感上的共同點、側(cè)重點。

任務(wù)群學(xué)習(xí)往往涉及群文閱讀。群文組合在一起帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容不外乎“比較異同”“互文、關(guān)聯(lián)”等。這里主要采用“比較異同”的形式。兩詩的相同點為：都描寫了勞動的具體情景，都表達了歡快、喜悅、欣賞，勞動的積極意義感強烈。不同之處在于：一個以歡樂為主，一個突出緊張、辛勤。

【活動5】 討論中心任務(wù)——如果將《芣苢》與《插秧歌》拍成MV，其中的歌詞就是這兩首詩，先考慮由誰來唱，并用150字左右構(gòu)思與描繪視頻畫面內(nèi)容。

中心任務(wù)在課堂學(xué)習(xí)開始就已經(jīng)出示，要求學(xué)生在初讀的情況下初步設(shè)想，此時再次討論，是學(xué)習(xí)的進階，目的在于展示、考查、評價“學(xué)后”的發(fā)展與提升。

從兩首詩的內(nèi)容看，《芣苢》適合集體勞動者邊勞動邊吟唱，突出六個動詞的舞蹈性;《插秧歌》應(yīng)該由歌唱演員在畫外吟唱，可用特寫鏡頭表現(xiàn)插秧者的動作和臉部表情。

由于這是語文的閱讀表達課，所以對于MV的音樂、服裝、光線、近遠景等不再討論。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對勞動畫面有了較具體的想象，可以再次修改、完善在教學(xué)初始階段描寫過的勞動畫面。此環(huán)節(jié)，教師還可以補充材料，供學(xué)生揣摩、效仿、比較。如清人方玉潤在《詩經(jīng)原始》中說的“讀者試平心靜氣涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原曠野、風(fēng)和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移，而神之何以曠”。

【活動6】 拓展閱讀。（1）閱讀《蠶婦》，這首詩的敘事采用的是誰的視角？作者的表達意圖何在？你讀出了關(guān)于勞動的哪種感受？（2）解讀油畫《拾穗者》，你讀出了什么？（3）研讀《坎坎伐檀兮》，談?wù)劥嗽娒鑼懥艘环鯓拥漠嬅妫咳娨哉l的口吻在吟唱？表達了什么樣的情感？

這項學(xué)習(xí)活動著眼于對勞動價值的思辨，如就“勞動為何是美的”“勞動的艱辛與美、快樂的關(guān)系”“勞動的美和幸福的質(zhì)地為什么會被破壞”“（不）勞與（而）獲”“底層勞動者的命運”等勞動議題展開討論與探究。

【活動7】 完成《勞動之歌詠》“小微”任務(wù)群閱讀資料的編選。

編選范圍包括課上所學(xué)所分析的幾首，另外再選編至少6首，給每首詩制作一個“詩歌檔案”，包括詩名、作者、朝代、內(nèi)容概要、主旨情感、后人重要評價或賞析。將這些詩歌按自己設(shè)定的分類標(biāo)準分成至少三類，形成至少三個分欄目，給每個欄目起個小標(biāo)題。如果詩句閱讀有障礙，可以自加注釋。完成后，全班交流。

此項學(xué)習(xí)活動既立足于詩文積累和勞動價值的豐富呈現(xiàn)，又著眼于獲得文學(xué)鑒賞的基本方法，還試圖幫助學(xué)生養(yǎng)成治學(xué)習(xí)慣。