朱克梅

小學(xué)生的個(gè)人閱讀能力初步發(fā)展，教師在基于名家對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，既能夠豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀和自主閱讀等基礎(chǔ)課程素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，目前許多小學(xué)語文教師在閱讀過程中，更注重學(xué)生對基本閱讀知識和閱讀方法的記憶。他們在課堂上盲目地向?qū)W生解釋傳統(tǒng)的閱讀問答模式。在反復(fù)閱讀和記憶的過程中，學(xué)生對語言閱讀活動(dòng)逐漸失去興趣。因此，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，立足名家對話，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，是有效創(chuàng)新小學(xué)語文課程的重要形式。

一、基于名家對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵

基于名家對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是陶行知生活化教學(xué)思想的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的過程中，我國的教育體系也吸收了大量國外的教學(xué)思想和理念，并將其轉(zhuǎn)化為符合我國國情的教學(xué)方法。為了促進(jìn)陶行知生活教育理念在語文課程教學(xué)中的內(nèi)化，我們探索了一種基于名家對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。在這種閱讀教學(xué)模式下，教師不再是學(xué)生語文閱讀的主導(dǎo)者，而是各種閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。具體的閱讀內(nèi)容由學(xué)生自己決定，主要的閱讀效果取決于學(xué)生的閱讀過程。學(xué)生需要在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀思辨能力和語言表達(dá)思維，培養(yǎng)其演示、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于名家對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在這一過程中，教師是不同閱讀項(xiàng)目的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是自主閱讀活動(dòng)的主體，閱讀內(nèi)容主要是名家作品。同時(shí)，要求學(xué)生以書信、訪談和信息平臺對話的形式與著名作家進(jìn)行對話。這就要求教師在閱讀教學(xué)前組織學(xué)生預(yù)習(xí)作品的內(nèi)容，把握作品內(nèi)容的主線，然后在此基礎(chǔ)上搜索作品的不同知識點(diǎn)，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在學(xué)生完成閱讀后，組織學(xué)生以書面表達(dá)的形式談?wù)撟髌返闹饕攸c(diǎn)和他們的經(jīng)歷，重點(diǎn)關(guān)注閱讀過程中個(gè)人思維能力和寫作能力的提高?；诿覍υ挼男W(xué)語文閱讀教學(xué)模式需要教師摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，真正引導(dǎo)學(xué)生鞏固基本能力，提高學(xué)生語文探究素質(zhì)。此外，在與名家對話的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，輪流講述自己對不同作品內(nèi)容的理解，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語言表達(dá)能力和閱讀思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)主要不足

在各種教育因素的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一系列問題。盡管許多語文教師開始重視閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但教師自身思維觀念和教育能力的局限性仍然制約著語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。很少有教師能正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀教學(xué)方法之間的平衡，學(xué)校教學(xué)設(shè)備也有很大的改進(jìn)空間。

（一）教師缺乏創(chuàng)新思維

在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，隨著課程改革的不斷深入，教師逐漸形成了推動(dòng)語文課程教育創(chuàng)新的教育觀念，在語文閱讀教學(xué)過程中也形成了相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，許多教師受到學(xué)校教育政策、教育投入和教學(xué)設(shè)備的限制，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效實(shí)施。例如，在教師推進(jìn)信息化閱讀教學(xué)的過程中，許多多媒體教學(xué)設(shè)備是固定的，教師在閱讀教學(xué)過程中總是使用投影。當(dāng)學(xué)生需要擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)材料時(shí)，他們必須去閱覽室。在這個(gè)過程中，教師很難利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行指導(dǎo)。為每個(gè)學(xué)生配備平板電腦也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師的創(chuàng)新教育活動(dòng)難以得到有效的落實(shí)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)內(nèi)容高度抽象，學(xué)生理解能力和思維拓展能力的發(fā)展有限。

（二）教師閱讀指導(dǎo)不足

新時(shí)期的教育理念指出，小學(xué)語文教師除了向?qū)W生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯和句子的知識外，更重要的是讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，使學(xué)生在探索不同閱讀問題的過程中培養(yǎng)良好的獨(dú)立探究能力，在參與不同閱讀訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。其次，教師個(gè)人的閱讀教育創(chuàng)新意識是保證學(xué)生閱讀能力發(fā)展的必要前提。隨著語文教學(xué)年齡的增長，許多教師在閱讀教學(xué)中相互學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容往往缺乏有效的更新，網(wǎng)絡(luò)資源的利用有限。在閱讀教學(xué)過程中，教師閱讀+學(xué)生跟讀的閱讀教學(xué)方法被廣泛使用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏參與。

（三）信息閱讀建設(shè)有限

目前，課程教學(xué)改革的推進(jìn)已滲透到語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是語文課堂的信息化建設(shè)，有效地豐富了小學(xué)語文課程的閱讀內(nèi)容和教學(xué)形式，為拓展學(xué)生的個(gè)人文化視野打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，也有助于教師降低語文理論閱讀內(nèi)容的教學(xué)難度。然而，在現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師對信息化閱讀課堂的建設(shè)有限，認(rèn)為信息化是為了直觀地為學(xué)生展示不同的PPT內(nèi)容。同時(shí)，一些教師難以獨(dú)立制作不同的PPT課件，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂的信息化建設(shè)有限，難以有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、基于名家對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)游戲

（一）能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

陶行知的生活教育理論在我國教育界占有突出地位，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新具有重要意義。目前，眾多小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)大都以閱讀理論的講解形式開展，語文閱讀課堂枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒，教學(xué)效果不理想。將名家對話閱讀教學(xué)模式滲透到課堂中，可以拓展教師的教育認(rèn)知，促進(jìn)語文教學(xué)從說教走向生活、實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）能夠發(fā)展學(xué)生課程素養(yǎng)

將名家對話的閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀課中，可以改變“老師在臺上說，學(xué)生在臺下聽”的局面，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育優(yōu)勢和特點(diǎn)，把學(xué)生推向教學(xué)主體的真正位置，使他們在生活、探索和實(shí)踐中深刻理解語文知識的精髓，促進(jìn)語文知識在學(xué)生頭腦中的深化和語文知識框架的快速構(gòu)建，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)參考，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、基于名家對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

（一）開展項(xiàng)目閱讀，增添趣味內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀課程的重要組成部分。學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)人閱讀能力和意識直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中缺乏投入，就很難提高課程閱讀質(zhì)量。課前閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅僅要推動(dòng)學(xué)生瀏覽文章內(nèi)容和文章故事，還是提高學(xué)生對文本閱讀的注意力。要求學(xué)生在課前自學(xué)過程中掌握作品內(nèi)容的基本情節(jié)和寫作背景，并在此過程中形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣，教師可以在課堂講解的過程中為學(xué)生深入分析和理解作品的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生完成從自學(xué)到掌握的閱讀學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素。在課前準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題閱讀，培養(yǎng)良好的求知欲。

例如，在組織學(xué)生閱讀《四季之美》這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對文章基本內(nèi)容的理解，教師可以在課前提前為學(xué)生安排基于項(xiàng)目的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂介紹環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考：“在加快現(xiàn)代生活節(jié)奏的過程中，你有沒有想過如何回歸自然？作者是如何描繪四季之美的？作者筆下的四季之美有什么特點(diǎn)？”然后讓學(xué)生感受作者是如何投入自然的懷抱、描寫四季之美的，并在學(xué)生的文本閱讀過程中展示這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，比如不同詞匯的應(yīng)用和寫作手法的描寫等等。這種課前預(yù)習(xí)效果是可以想象的。學(xué)生們會從課文中積極探索，試圖找到我想要的答案。讓閱讀學(xué)習(xí)不再是無聊的夢，而是心中的期待，學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）品味文章語言，深化閱讀理解

語文實(shí)際上是一門基于語言表達(dá)的學(xué)科。它是作者實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想表達(dá)和情感傳遞的重要途徑。對于小學(xué)語文教師來說，只有在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生深入分析文章的語言內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)有效的深度閱讀。教師首先要從文章的特點(diǎn)入手，為學(xué)生安排各種語言體驗(yàn)活動(dòng)，如使用不同的閱讀和寫作形式，組織學(xué)生分析和運(yùn)用文章的語言表達(dá)形式和寫作技巧進(jìn)行寫作活動(dòng)，形成良好的語言體驗(yàn)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到文章語言的微妙性和趣味性。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》時(shí)，這篇文章最大的特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，這也是教師組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)。在組織學(xué)生閱讀這篇文章的過程中，教師首先要注意幫助學(xué)生分析“閏土”的描述，重點(diǎn)理解“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈（zhān）帽，頸（jǐng）上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈（quān），”這句話的意境。然后我希望學(xué)生根據(jù)生活中常見的朋友或其他事物來模仿寫作活動(dòng)，在模仿的過程中感受作者在人物描寫過程中的個(gè)人風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀本文的積極性，讓學(xué)生更好地感受作者在寫作過程中要表達(dá)的思想感情，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度閱讀。

（三）拓展課外閱讀，豐富學(xué)生思想

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的課程目光不能只局限在教材中，同時(shí)也要組織學(xué)生開展示課外閱讀活動(dòng)。因?yàn)榻滩牡拈喿x內(nèi)容有一定的局限性。如果教師只組織學(xué)生閱讀教材文本，學(xué)生的個(gè)人閱讀視野很難得到有效拓展。目前，許多小學(xué)生在語文閱讀過程中缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄儗潭ǖ拈喿x文本內(nèi)容缺乏必要的閱讀興趣。其次，為了促進(jìn)學(xué)生與知名專家的對話，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)創(chuàng)新課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以有效地將易中天品的《三國演義》的主要內(nèi)容與《三國演義》和《三國志》的主要內(nèi)容進(jìn)行比較，并對不同的故事情節(jié)或任務(wù)意象進(jìn)行比較分析，從而形成與著名專家思想一致的觀點(diǎn)，同時(shí)拓展自己的閱讀視野。例如，魯迅曾說過“狀諸葛之多智而近妖”。教師可以組織學(xué)生從《諸葛亮傳》和小說中演繹的相關(guān)情節(jié)以及易中天的評價(jià)和分析三個(gè)方面進(jìn)行對比閱讀和分析，以了解在現(xiàn)實(shí)生活中如何還原諸葛亮的形象，并通過這種形式提高閱讀課的教學(xué)效果。

結(jié)束語

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程中，教師越來越重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，教師要組織學(xué)生與名家開展對話，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，許多教師主要關(guān)注閱讀理論的闡釋，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣有限。教師應(yīng)以名家對話為基礎(chǔ)，推進(jìn)小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，在加深學(xué)生對作品內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過多種教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式的形成。